取象比類，挖掘任務(wù)驅(qū)動(dòng)類作文的深層意蘊(yùn)

侯仰斌

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是在2015年高考語文作文中新出現(xiàn)的題型，它要求學(xué)生讀懂材料，在讀懂的基礎(chǔ)上按照任務(wù)指令作文，旨在考查學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，特別是思維能力。因?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文更能貼近社會(huì)生活，更注重材料的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，因而更能體現(xiàn)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證，這就要求考生會(huì)選取一點(diǎn)深化、細(xì)化，并通過概念辨析、多維度比較等方式呈現(xiàn)思維的深化，而不能面面俱到地議論。

取象思維是中國傳統(tǒng)的思維方式之一，取象是指在思維過程中以想象為媒介，直接推論出一個(gè)抽象事理，比類是將事物歸屬到原來取出的自身性質(zhì)，兩種方法聯(lián)合起來，能夠從事物的表象得到事物的本質(zhì)特性，進(jìn)而探究出解決這類問題的方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)類作文所給素材是新聞事件，是一個(gè)個(gè)的“象”，任務(wù)驅(qū)動(dòng)表面上是解決個(gè)別問題，實(shí)則是讓考生探究這一個(gè)個(gè)表象后面的“類”，尋求出解決這一類問題的方法，給人們以啟發(fā)教育。如果考生能夠做到這一點(diǎn)，就會(huì)挖掘出任務(wù)驅(qū)動(dòng)類作文的深層意蘊(yùn)。事實(shí)上，有很多考生弄不明白命題人的這個(gè)意圖，只是對(duì)新聞事件就事論事，表面上看是完成任務(wù)了，實(shí)則在事件的表層推進(jìn)，不但立意膚淺，而且在寫作過程中難以為繼，只能硬著頭皮往下“挖掘”，反復(fù)陳述正確的廢話，就像一個(gè)自說自話的祥林嫂，自然難以獲得閱卷老師的青眼。筆者認(rèn)為，通過取象比類，是挖掘任務(wù)驅(qū)動(dòng)類作文的深層意蘊(yùn)、使文章躍入發(fā)展等級(jí)的好辦法：

1.橫向聯(lián)系，通過拓寬“象”面探討本質(zhì)屬性。社會(huì)生活中的事物是紛繁復(fù)雜的，要想得到事物的本質(zhì)，就必須由一個(gè)具體的物象，進(jìn)行拓寬聯(lián)想，進(jìn)而把握這一類事物的本質(zhì)。如2016年全國卷Ⅱ的作文題目：

語文學(xué)習(xí)關(guān)系到一個(gè)人的終身發(fā)展，社會(huì)整體的語文素養(yǎng)關(guān)系到國家的軟實(shí)力和文化自信，對(duì)于我們中學(xué)生來說，語文素養(yǎng)的提升主要與三條途徑：課堂有效教學(xué)、課外大量教學(xué)、社會(huì)生活實(shí)踐。

命題人要求考生根據(jù)材料，從自己語文學(xué)習(xí)的體會(huì)出發(fā)，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由，如果就事論事，就會(huì)從課堂有效教學(xué)、課外大量閱讀、社會(huì)生活實(shí)踐三個(gè)方面寫作，會(huì)流于表層的論述，論述三個(gè)方面的好處是什么，如何進(jìn)行等。如果進(jìn)行橫向聯(lián)系，我們可以聯(lián)想到課堂有效教學(xué)的內(nèi)容有哪些，它的本質(zhì)是什么，課外大量閱讀有什么好處，它跟課堂有效教學(xué)有什么區(qū)別，社會(huì)生活實(shí)踐的具體內(nèi)容是什么，它有什么好處等。通過層層追問，我們發(fā)現(xiàn)，課堂有效教學(xué)的本質(zhì)就是系統(tǒng)地語文學(xué)習(xí)過程，它包括各門學(xué)科、不同階段的學(xué)習(xí)，因而能提高語文素養(yǎng);課外大量閱讀能夠讓我們跟書中的人物產(chǎn)生思想的碰撞，進(jìn)而開闊眼界，增加知識(shí)的儲(chǔ)備;而社會(huì)生活實(shí)踐則是讓中學(xué)生感受生活的酸甜苦辣，感受人生冷暖，通過感受生活來提高語文素養(yǎng)。這樣我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，三個(gè)途徑實(shí)則代表著三種本質(zhì)的學(xué)習(xí)，如何抓住本質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)才是提高語文素養(yǎng)的根本途徑，而非就事論事，淺層次地論述。

2.縱向思考，通過加深“象”意挖掘本質(zhì)屬性。有些事物僅從橫向方面還難以發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)，這時(shí)就需要考生進(jìn)一步思考，對(duì)“象”意進(jìn)行縱深挖掘，進(jìn)而把握其本質(zhì)屬性。否則，就不能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)所在，論述仍然會(huì)流于表層。如這樣一則材料：

高考成績下來后，小章同學(xué)的成績剛夠本省二本段，小章猶豫不決：上二本，就得到偏遠(yuǎn)地方，將來就業(yè)就可留在那里;要上高職?？?，一輩子可能就是藍(lán)領(lǐng)，難以出人頭地;重新復(fù)讀，又擔(dān)心明年上不了一本，又耽誤一年。

假如你是小章的同學(xué)，根據(jù)小章的情況，請(qǐng)你幫小章做出選擇，明確你的態(tài)度，闡述你的看法。

這則材料敘述的是小章面臨的選擇問題，如果就事論事，單純勸說小章選擇哪一種情況，似乎不能把文章寫深刻，我們通過進(jìn)一步思考發(fā)現(xiàn)，小章猶豫不決的是自己的前途，材料中列舉的三種擔(dān)憂，其實(shí)就是小章對(duì)自己生命前途的猶豫不決。第一種是到偏遠(yuǎn)地方，將來就業(yè)就可留在那里，實(shí)際上是關(guān)于自己的個(gè)人價(jià)值能否實(shí)現(xiàn)的擔(dān)憂，第二種是擔(dān)憂一輩子可能就是藍(lán)領(lǐng)，難以出人頭地，實(shí)際上是關(guān)于自己的社會(huì)地位的問題，第三種是擔(dān)心明年上不了一本，又耽誤一年，實(shí)際上是關(guān)于時(shí)間跟生命價(jià)值之間關(guān)系的擔(dān)憂。綜合起來，是命題人讓考生寫關(guān)于自己的前途的思考，是更看重個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，還是看重個(gè)人的社會(huì)地位，抑或看重時(shí)間跟生命價(jià)值的關(guān)系等，如果考生能夠從小章的選擇上升到這樣三個(gè)方面來談，無疑會(huì)發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，使文章的立意更加深刻。

3.多角度思考、提問、回答問題，在提問中深化意蘊(yùn)。當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)新聞材料時(shí)，要抓住主要人物和事件多角度進(jìn)行提問，在提問中思考，在回答提問中深化意蘊(yùn)。一般而言，我們可以從事件或人物的條件、性質(zhì)、措施和結(jié)果等方面提問，進(jìn)而挖掘出事件后面的本質(zhì)屬性。條件方面可以從需要什么、哪方面需要的角度提問，性質(zhì)方面可以從是什么、為什么、誰、有哪些重要性等方面提問，措施方面可以從遇到什么、做什么、怎么做的方面提問，結(jié)果方面可以從事件會(huì)怎么樣、有什么意義價(jià)值和前景等方面提問。如這樣一則材料：

2015年5月1曰，《北京市軌道交通運(yùn)營安全條例》正式實(shí)施。自此，視力殘障者可攜帶導(dǎo)盲犬進(jìn)站乘車。大部分人對(duì)導(dǎo)盲犬乘車表示理解， 但也有人表示擔(dān)憂，比如車廂內(nèi)有小孩，見狗就哭怎么辦？車廂環(huán)境密閉，導(dǎo)致過敏人群感染怎么辦？對(duì)此，你有何看法？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與判斷。要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作， 不得抄襲。

這個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文，如果就事論事就會(huì)落入淺層次的具體回答，不能抓住事物的根本性質(zhì)，所以，我們應(yīng)該對(duì)材料進(jìn)行多角度的提問，發(fā)現(xiàn)其深層內(nèi)蘊(yùn)。我們可以從材料的性質(zhì)提問，視力殘障者屬于哪一類人？對(duì)他們的方便意味著什么？為什么有一部分人在擔(dān)憂？在思考之后，我們發(fā)現(xiàn)，視力殘障者屬于弱勢(shì)群體，對(duì)他們的方便是一個(gè)社會(huì)文明的表現(xiàn)，一部分的擔(dān)憂是因?yàn)椴荒軐?duì)弱勢(shì)群體的體諒和幫助，對(duì)弱勢(shì)群體的幫助也應(yīng)該考慮多數(shù)人的利益等。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文應(yīng)善于緣象溯源，分析事件背后根源、挖掘潛藏于事中的因果得失，深入分析，這樣才能深入論述，使自己的作文立意深刻，躍入發(fā)展等級(jí)。

[作者通聯(lián)：山東陽谷第二中學(xué)]