幼兒園“泥趣”園本課程開發(fā)實(shí)踐研究

王燕

摘 ?要：隨著新型課程改革的不斷發(fā)展和社會多元化氛圍的深入建設(shè)，當(dāng)下教育的取向也逐漸摒棄了一些固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不再以理論知識掌握的深淺來判斷幼兒水平的高低，而是更加注重激發(fā)幼兒個體的實(shí)踐積極性，實(shí)現(xiàn)個體的素質(zhì)化發(fā)展。幼兒園作為教導(dǎo)培養(yǎng)幼兒的重要載體在這種大背景下也要更加意識到自身作用的重要性，要從自身出發(fā)，不到地尋求改革與創(chuàng)新，打造趣味性和生動性的課堂教學(xué)，最大限度地激發(fā)幼兒的思維活力，讓幼兒敢于表達(dá)自己，展現(xiàn)自己。而幼兒園作為幼兒在幼兒階段基本思想和基礎(chǔ)能力的啟蒙主體，也要順應(yīng)當(dāng)下課程發(fā)展的趨勢，適當(dāng)?shù)亻_展具有特色的園本課程。

關(guān)鍵詞：“泥趣”園本課程 ?幼兒園教學(xué) ?開發(fā)與研究

園本課程是當(dāng)下幼兒園在必要文化課建設(shè)的基礎(chǔ)上，按照自身發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒培養(yǎng)的興趣取向所設(shè)立的實(shí)踐性課程。主要的目的是為了讓幼兒有充分的時間和機(jī)遇來開發(fā)自身的動手能力，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)思維的自主運(yùn)用和實(shí)踐技能的課外發(fā)展，它是當(dāng)下幼兒園現(xiàn)代化發(fā)展和改革的新生產(chǎn)物，具有鮮明的時代特征。本文以幼兒園教育為背景，以“泥趣”園本課程的開發(fā)實(shí)踐為主體，重點(diǎn)敘述這一課程的發(fā)展措施和方法。

一、課程開展，原則先行

“泥趣”園本課程作為幼兒園課程改革的新型嘗試，在經(jīng)驗積累和歷史發(fā)展上并沒有豐富的參考依據(jù)作為基礎(chǔ)，因此在實(shí)際的構(gòu)思中要十分注重這門課程與幼兒發(fā)展的融會貫通，要有統(tǒng)一的原則作為一系列工作開展的指導(dǎo)，大致的課程建設(shè)原則可以列為以下幾點(diǎn)：

（一）適用于實(shí)用并舉

幼兒由于自身的年齡限制，因此在理解能力和認(rèn)知范圍的發(fā)展長都十分有限，這也就意味著其相應(yīng)動手能力和實(shí)踐技能的鍛煉和提升主要依賴幼兒園打造的外界客觀環(huán)境。所以，幼兒園在“泥趣”課程的設(shè)定上要科學(xué)合理地選擇玩泥的題材。一是要在內(nèi)容上符合幼兒現(xiàn)階段的智力發(fā)展程度，要讓幼兒在身體和心理上都能接受并且理解“泥趣”課堂的主要內(nèi)容^[1]。二是要在功能上注重課程的實(shí)用性，要在真正意義上起到鍛煉幼兒動手能力的作用，要促進(jìn)幼兒智力和能力的發(fā)展，激發(fā)幼兒對“泥趣”課程的興趣，盡可能地調(diào)動他們的積極性和自覺性。

（二）遵循動態(tài)發(fā)展規(guī)律

幼兒盡管在人認(rèn)知能力上受到年齡的限制，但他們也恰好處在智力開發(fā)和思維啟蒙的黃金階段，在這一時期他們會在很大程度上受到潛移默化行為的影響。這也就意味著“泥趣”課程內(nèi)容的設(shè)定不能一成不變，而是要保持動態(tài)的發(fā)展過程。相應(yīng)的教學(xué)主體要系統(tǒng)地觀察幼兒不同階段的成長發(fā)育狀態(tài)，分析其學(xué)習(xí)能力發(fā)展的客觀情況，以此來做調(diào)整自身教學(xué)內(nèi)容的參考依據(jù)，要保證課程內(nèi)容的發(fā)展與幼兒的成長適應(yīng)。

（三）立足全局發(fā)展過程

“泥趣”園本課程的設(shè)定要在保持內(nèi)容動態(tài)調(diào)整的基礎(chǔ)上立足于幼兒整體發(fā)展的客觀情況。要在宏觀上建立健全完善的“泥趣”課程管理機(jī)制，要合理安排課程時間，科學(xué)合理地制定課程宏觀的發(fā)展方向，打造符合幼兒發(fā)展規(guī)律的特色活動項目，實(shí)現(xiàn)課程和幼兒的統(tǒng)籌發(fā)展和協(xié)調(diào)管理。

二、對癥下藥，深入改革

根據(jù)上文中所敘述的當(dāng)下“泥趣”原本課程開展所需要遵循的基本原則，可以大致將其發(fā)展措施和方法列為以下幾點(diǎn)：

（一）情境演練

教師在“泥趣”課堂的教學(xué)上要注重帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)泥巴玩趣的情境中，要讓幼兒親身地感受到這一課程的樂趣所在。教師可以帶領(lǐng)幼兒走出課堂，親身體驗大自然的泥土魅力，可以組合幼兒集體參觀公園，或者是陶藝館等等與泥土有關(guān)的場所，激發(fā)幼兒對泥土的好奇心，推動他們在興趣的驅(qū)使下實(shí)現(xiàn)行為上的創(chuàng)新。同時，教師也可以在課堂上設(shè)定具體的場景，讓幼兒在參與的過程中充分發(fā)揮自身的想象力。例如，教師可以給幼兒播放《玩具總動員》這一電影，讓幼兒在豐富多彩的構(gòu)圖中展開對泥土模型的構(gòu)思，在腦海中形成對泥土塑形的大致框架，以此來作為幼兒展示自身動手能力和創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)?；蛘?，教師可以截取《愛寵大機(jī)密》當(dāng)中的動物圖片，在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)的展示，鼓勵幼兒按照圖片進(jìn)行泥土的創(chuàng)作，并在課堂上進(jìn)行展示^[2]。

（二）結(jié)合基礎(chǔ)

盡管“泥趣”園本課程在性質(zhì)上與幼兒園的其他基礎(chǔ)課程有所區(qū)別，但在實(shí)際的教學(xué)中，教師也不能忽略這一實(shí)踐性課程與其他基礎(chǔ)課程之間的聯(lián)系。教師可以在“泥趣”課程的教學(xué)中引入文化課的相關(guān)知識和內(nèi)容。例如，教師可以為幼兒講解《金子與泥土》的故事，讓幼兒在了解泥土特性的同時也可以更加理解泥土課程的教學(xué)目標(biāo)。教師也可以引用其他文化課程的童話或者寓言來充實(shí)“泥趣”課程的教學(xué)內(nèi)容，打造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）主體結(jié)合

教師在“泥趣”課程的教學(xué)中要充分認(rèn)識到幼兒家長對其的引導(dǎo)作用，幼兒實(shí)踐技能的鍛煉離不開家長的有型指導(dǎo)和輔助。因此，教師要在課下與家長建立緊密的溝通和交流，要將幼兒在校學(xué)習(xí)“泥趣”的基本情況及時地反饋。另外，教師也可以和家長共同開展泥土的課外活動，推動家長和幼兒共同完成泥巴塑形的實(shí)踐，這種方式不僅可以增進(jìn)家長和幼兒之間的感情，也可以讓幼兒更加勇敢更加輕松地展現(xiàn)出自身的技能和特長。

結(jié)語

綜上所述，“泥趣”園本課程的開展是符合幼兒園建設(shè)核心與根本的重要舉措，具有十分明顯的必要性和合理性能力在很大程度上推動幼兒三觀的成型和基本動手能力的鍛煉，也可以在此基礎(chǔ)上提高幼兒對于其他文化課程的學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要注重課程內(nèi)容的科學(xué)化，指導(dǎo)方式的生活化，活動開展的趣味化，要充分意識到幼兒園階段幼兒啟蒙教育的重要性，更新自身的思維理念，不斷地為“泥趣”園本課程注入生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)

[1]干群英.創(chuàng)意彩塑校本課程的實(shí)踐研究[J].教育研究與評論中學(xué)教育教學(xué)，2017（08）：38-40.

[2]謝雪琪.幼兒園泥塑活動教學(xué)策略探析[J].成才之路，2017（29）.