英語教育專業(yè)綜合英語課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)復(fù)合模式研究

肖瑤瑤 肖庚生

(南華大學(xué)語言文學(xué)學(xué)院，湖南 衡陽 421001)

一、引言

從英語教育專業(yè)的視角來看，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與激發(fā)其自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)被視為該學(xué)科課改的著眼點。英語教育教學(xué)應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力運用于實際并將其作為基本目標，在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，具體針對綜合英語的日常課堂教學(xué)而言，關(guān)鍵舉措就要落實于創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)相融合的全新復(fù)合模式。與原有的綜合英語課模式進行對比，可以得知復(fù)合模式體現(xiàn)為更優(yōu)的英語課整體教學(xué)效果。因此在目前的現(xiàn)狀下，學(xué)校關(guān)于英語教育專業(yè)有必要引進上述的復(fù)合教學(xué)模式[1]。唯有如此，才能確保在緊密銜接自主學(xué)習(xí)以及英語課堂教學(xué)的同時提升學(xué)生的英語學(xué)科綜合素養(yǎng)。

二、英語教學(xué)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有關(guān)理論

早在上世紀的六十年代，自主學(xué)習(xí)理論就已經(jīng)誕生。從根本上來講，自主學(xué)習(xí)理論本身建立于人本主義心理學(xué)以及認知心理學(xué)，進而倡導(dǎo)調(diào)動學(xué)習(xí)者的自主意識并且運用獨立思索的方式來獲取新知識[2]。例如在奧蘇泊爾以及布魯納看來，對于整個的自主學(xué)習(xí)過程有必要將其納入發(fā)現(xiàn)、認知與同化的視角下進行觀察。依照學(xué)者馬斯洛的基本論點，自主學(xué)習(xí)理論的本質(zhì)內(nèi)涵就在于關(guān)注個體差異并且調(diào)動學(xué)習(xí)者自身具備的探究與發(fā)現(xiàn)潛能，確保學(xué)習(xí)者可以成為探究知識的中心。并且，自主學(xué)習(xí)理論還側(cè)重于創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境并且激發(fā)內(nèi)在情感，將學(xué)習(xí)興趣視為首要性的因素。

進入新時期后，國內(nèi)學(xué)者針對上述的自主學(xué)習(xí)思路與原理嘗試將其引入英語學(xué)科學(xué)習(xí)。例如,于麗(2010)認為培養(yǎng)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力，科學(xué)的語言教學(xué)觀和語言學(xué)習(xí)觀必須先行，同時建構(gòu)以自主學(xué)習(xí)為目標導(dǎo)向的教學(xué)評價體系，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“他學(xué)”學(xué)習(xí)走向“自學(xué)”，并通過培訓(xùn)使學(xué)生具備英語學(xué)習(xí)策略能力，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，進而有能力進行自主學(xué)習(xí)[3]。在學(xué)者何蓮珍與龐維國看來，自主學(xué)習(xí)理論涵蓋了與之有關(guān)的培養(yǎng)策略、理論基礎(chǔ)、理論原則與層次等基本要素。因此在現(xiàn)階段的英語課堂中，關(guān)于上述的自主學(xué)習(xí)模式有必要嘗試予以靈活滲透。在此前提下，多數(shù)國內(nèi)學(xué)者都傾向于將自主學(xué)習(xí)納入整個英語課的進程中[4]。并且，教師針對上述的學(xué)生自主學(xué)習(xí)還需要施以相應(yīng)的指引，避免陷入探究英語知識的某些誤區(qū)。

三、對于英語教育專業(yè)全面構(gòu)建復(fù)合模式的必要性

為應(yīng)對經(jīng)濟全球化和信息化帶來的機遇和挑戰(zhàn)，我國英語教育、尤其是大學(xué)英語教學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、國際化人才方面，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)大學(xué)生英語實際運用能力作為大學(xué)英語教學(xué)的基本目標[5]。綜合英語構(gòu)成了英語教育專業(yè)的關(guān)鍵學(xué)科。在目前階段中，英語學(xué)科課改正在致力于全方位的推行。面對上述的英語教育基本轉(zhuǎn)型趨向，學(xué)校關(guān)于當(dāng)前開設(shè)的綜合英語課程也應(yīng)當(dāng)施以必要的改進。在此過程中，關(guān)鍵措施就要落實于創(chuàng)建復(fù)合式的綜合英語課程新模式。

具體而言，復(fù)合模式涵蓋了自主學(xué)習(xí)以及英語課堂教學(xué)的兩項基本要素。因此在現(xiàn)階段的英語課上，應(yīng)當(dāng)能夠?qū)⑸鲜鰞身椇诵囊厝谌刖C合英語課堂。經(jīng)過全方位的課堂思路改進，英語教育專業(yè)就可以達到整體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型目標，并且學(xué)生自身也能夠擁有更優(yōu)的英語專業(yè)基本素養(yǎng)[6]。確立以學(xué)生為中心的英語教育專業(yè)綜合教學(xué)模式，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念：在教學(xué)過程中，教師不是課堂的主體，而是要發(fā)揮一定的主導(dǎo)作用；教師不再是英語知識的傳授者，而是適應(yīng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和需要，為他們創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件和環(huán)境，指導(dǎo)和促進其參與英語交際和實踐，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。綜合英語課堂本身包含了較多的課堂教學(xué)內(nèi)涵以及教學(xué)要素，其中核心性的英語教學(xué)思路應(yīng)當(dāng)落實于學(xué)生創(chuàng)新性、能動性與獨立性的激發(fā)與培育。作為主干性的英語專業(yè)課程來講，綜合英語課的目標就要落實在培育自主性，通過運用全方位的課堂引導(dǎo)手段與措施來達到激發(fā)課堂興趣與鍛煉自主能力的雙重目標[7]。因此可以得知，自主學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)相融合的全新教學(xué)模式體現(xiàn)為較強的適用性特征，對此也可稱之為復(fù)合模式。師生在共同創(chuàng)建復(fù)合課堂模式的前提下，應(yīng)當(dāng)能保證學(xué)生擁有強烈的英語課程探究熱情，并且嘗試激發(fā)自身的英語學(xué)科創(chuàng)新潛能。

四、綜合英語課堂教學(xué)以及自主學(xué)習(xí)的復(fù)合模式構(gòu)建措施

與英語學(xué)科的傳統(tǒng)課堂模式相比，如果能夠?qū)⒆灾鲗W(xué)習(xí)的思路全面引進目前英語課堂，那么將會有助激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)熱情，在培養(yǎng)興趣的同時也優(yōu)化了整體上的綜合英語學(xué)科學(xué)習(xí)效果[8]。實施以學(xué)生為中心的綜合英語課堂教學(xué)模式，需要考慮兩個最為首要的問題，一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)；二是課堂綜合教學(xué)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的前提和基石，而課堂綜合教學(xué)則是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和促進。具體在目前實踐中，關(guān)于構(gòu)建自主學(xué)習(xí)以及英語課堂教學(xué)相融合的復(fù)合教學(xué)模式體現(xiàn)為如下要點：

(一)做好全方位的課前預(yù)習(xí)

綜合英語課本身包含了英語學(xué)科的較多學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中關(guān)鍵在于語法訓(xùn)練、詞匯搭配訓(xùn)練、句法與語調(diào)等多種技能的全面提升。由此可見，關(guān)于綜合英語課有必要做到全方位的前期課堂預(yù)習(xí)。反之如果欠缺了前期預(yù)習(xí)作為必要的保障，那么整個英語課將會呈現(xiàn)乏味的狀態(tài)，多數(shù)學(xué)生也很難做到妥善把握教師在綜合英語課上的講授進度。由此可見，課前預(yù)習(xí)體現(xiàn)為不可忽視的重要價值。

具體在預(yù)習(xí)綜合英語課時，有必要引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重于掌握全新的英語句法與英語詞匯，以便于順利理解與之有關(guān)的英語對話內(nèi)涵。并且，關(guān)于英語課前預(yù)習(xí)也要格外重視較難的生僻單詞以及復(fù)雜句法運用方式，避免上述的課堂難點影響到整體的課文閱讀效果。只有能夠做到在課前預(yù)習(xí)中全面掃除句法理解障礙以及單詞運用的障礙，才能顯著優(yōu)化課堂效果。與此同時，關(guān)于課前預(yù)習(xí)還要側(cè)重于擬定適合于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)規(guī)劃與學(xué)習(xí)目標，如此才能達到最佳的自主學(xué)習(xí)激勵目的。

(二)倡導(dǎo)英語課上的師生討論

師生在綜合英語課的全過程中都要做到隨時進行探討，尤其是針對某些難度較大的英語知識點而言。通過運用師生共同探討的方式，有助于學(xué)生透徹理解目前所學(xué)的綜合英語知識，并且嘗試將其滲透在自身的日常交流與日常運用中。因此在綜合英語課上，教師首先需要妥善劃分全班范圍內(nèi)的各個學(xué)習(xí)組，從而保證各組內(nèi)部都能夠包含英語學(xué)科成績較好以及學(xué)科成績一般的學(xué)生。引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生與教師之間近距離對話，讓教師能了解學(xué)生所思所想，使學(xué)生能真實表達自己的想法。教師針對全班同學(xué)在完成上述分組的前提下，就可以為各個學(xué)習(xí)組預(yù)留特定的自主探究話題，確保各組內(nèi)的學(xué)生都能嘗試搜集與之有關(guān)的英語學(xué)習(xí)資料，并且將上述資料帶到英語課上進行共同分享。

從現(xiàn)狀來看，全面引進微課模式也便于隨時開展深入的英語課堂探討。與現(xiàn)有的傳統(tǒng)授課模式進行對比，微課模式具有精煉與短小的特征，同時還能避免學(xué)習(xí)者受到特定空間或者場合的約束。在靈活運用英語微課的前提下，學(xué)習(xí)者就可以確保在任何時間段隨時進行學(xué)習(xí)，并且挑選自身感興趣的英語課程視頻來進行觀看。學(xué)習(xí)者在遇到英語學(xué)習(xí)中的某些難題時，對于上述難題能夠及時獲得解答，同時還能起到活躍英語思維的作用。

與此同時，運用復(fù)合教學(xué)模式還應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注啟發(fā)英語學(xué)科的思維，從而達到鍛煉靈活思維的目標。從現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生仍然停滯于僵化的綜合英語學(xué)習(xí)思路，并且不敢予以大膽創(chuàng)新[9]。因此為了在根源上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變與改進，那么師生有必要共同轉(zhuǎn)變現(xiàn)存的英語學(xué)科思維，在學(xué)生目前的課堂思維中融入更多的自主因素。

(三)鼓勵學(xué)生大膽表述自身的見解

綜合英語課堂不能夠缺少學(xué)生針對自身見解的表述。因此只有在倡導(dǎo)學(xué)生大膽予以表述的基礎(chǔ)上，才能真正做到鍛煉其具備的自主學(xué)習(xí)意識。具體而言，讓學(xué)生就所讀文章體現(xiàn)的思想、說明的現(xiàn)象，暢談自己的體驗和感悟，使每個人都參與到語言實踐活動中來[10]。

學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)的過程中，無疑離不開學(xué)習(xí)動機，教師必須注意認知策略的各項細節(jié)，以激發(fā)他們的動機。比方說，一些教師可能不愿意布置復(fù)雜的課堂作業(yè)，他們的理由是復(fù)雜或模糊不清的課業(yè)可能會使學(xué)生產(chǎn)生消極的心理，使他們不想完成作業(yè)。事實上，研究表明，最能激發(fā)學(xué)生動機的是那些有一定難度但又難不倒他們的作業(yè)[11]。與此同時，鼓勵學(xué)生表述自身見解的關(guān)鍵舉措就在于各組學(xué)生嘗試互相進行答疑，從而達到綜合英語課的最佳教學(xué)效果。通過實現(xiàn)上述的英語學(xué)科課堂轉(zhuǎn)型，師生就可以避免陷入枯燥無趣的課堂講授。在此過程中，教師針對各個學(xué)習(xí)組目前現(xiàn)存的英語思維偏差也要予以及時糾正，避免思路的偏差影響到后續(xù)的自主學(xué)習(xí)進程。

(四)教師應(yīng)當(dāng)指引正確的自主學(xué)習(xí)方向

對于自主學(xué)習(xí)模式將其全面引進目前的綜合英語課程，該舉措并未意味著教師可以放松針對學(xué)生的課堂指引。與之相反，復(fù)合教學(xué)模式在客觀上要求顯著強化全方位的課堂引導(dǎo)。通過施行必要的課堂探究與課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生才能及時走出某些潛在的英語思維誤區(qū)，確保達到及時糾正自身思維偏差的目的。因此可以得知，教師全面開展綜合英語的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)具有顯著的必要性。

具體表現(xiàn)如下：例如針對某些復(fù)雜性較強的綜合英語大綱課文在進行探究時，首先需要鼓勵學(xué)生對于整篇課文予以完整閱讀，然后標出目前難以理解的語句內(nèi)容或者其他知識點。在此基礎(chǔ)上，全班師生就可以共同解答學(xué)生們在課文閱讀中的各種疑問，從而達到了優(yōu)良的課堂答疑效果。教師如果可以做到及時引導(dǎo)綜合英語課的自主學(xué)習(xí)思路，那么能夠保證自主學(xué)習(xí)達到優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果。并且，運用上述方式還能創(chuàng)建良好的英語課氛圍。

(五)組織“任務(wù)型”活動，引導(dǎo)學(xué)生開展課后延續(xù)活動

鼓勵并倡導(dǎo)學(xué)生多聽廣播、讀報紙、查閱有關(guān)資料并積極參與課外英語活動，如英語口語角、英語演講、英語辯論賽、英語話劇、英語歌唱、英語沙龍、英語猜謎、英語電影欣賞等等。教師只有設(shè)計安排適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)作為英語課堂教學(xué)的延續(xù)，才能為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)增加更多的語境環(huán)境和實踐機會，從而增強其英語語言的自主學(xué)習(xí)和表達能力[10]。

六、結(jié)語

經(jīng)過分析可見，綜合英語教學(xué)如果要達到更好的課堂整體效果，則有必要嘗試全面融合學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及日常的課堂教學(xué)。在上述兩項要素緊密結(jié)合的狀態(tài)下，關(guān)于英語教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)能夠創(chuàng)建全新的復(fù)合教學(xué)模式[12]。因此在目前實踐中，在綜合英語學(xué)科相關(guān)的課堂教學(xué)中仍需致力于培養(yǎng)自主能力，從而保證學(xué)生能夠運用自主學(xué)習(xí)的途徑與思路來獲取英語學(xué)科知識，在此基礎(chǔ)上服務(wù)于學(xué)生綜合英語素養(yǎng)的全面提升。