基于核心素養(yǎng)的職前英語教師培養(yǎng)

蔡 曉 穎

(六盤水師范學院外國語學院,貴州 六盤水 553004)

黨的十九大提出要全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人的根本任務，但怎樣才能實現(xiàn)立德樹人呢？早在2014年3月底，教育部就印發(fā)了文件(教基〔2014〕4號)，提出要“全面深化課程改革”、落實“立德樹人”的根本任務[1]，明確教育部將要組織相關單位和專家學者對學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系進行研究，以使大家明確學生應具備什么樣的必備品格和關鍵能力才能適應“終身發(fā)展”的需要、才能適應“社會發(fā)展”的需要，特別強調(diào)“個人修養(yǎng)”“社會關愛”以及“家國情懷”是學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的關注點，尤其重視學生學習過程中的“自主發(fā)展”“合作參與”及“創(chuàng)新實踐”[2]。一個嶄新的概念——“核心素養(yǎng)”，首次出現(xiàn)在國家文件中，新一輪課程改革的深化把“核心素養(yǎng)”作為方向，“核心素養(yǎng)”被看作是深化課程改革的基礎和落實立德樹人目標的基礎。

一、核心素養(yǎng)的來源和內(nèi)涵是什么？

在英文中，核心素養(yǎng)可以被翻譯為“key competences”“key competencies”或“Core literacy”，但大多數(shù)人多使用key competences這種翻譯文本 ，意思是“關鍵能力”[3]。

國外學者從上個世紀 90 年代開始進行核心素養(yǎng)含義界定、框架設計、實施途徑等方面的研究。其中經(jīng)合組織(OECD)的研究遙遙領先。該組織在本世紀初最早公布了研究成果——“核心素養(yǎng)”的結(jié)構(gòu)模型，它包含以下內(nèi)容：為了成功地融入未來社會，哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度是21世紀培養(yǎng)的學生應該具備的？既能滿足個人自我實現(xiàn)的需要又推動社會向前發(fā)展?

這些年來,核心素養(yǎng)是許多國家(地區(qū))和組織都在探索研究的課題。還有，聯(lián)合國教科文組織、歐盟、美國、新加坡等組織或國家都對核心素養(yǎng)做出了內(nèi)涵界定。但他們對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的闡述說法并未統(tǒng)一：經(jīng)合組織的核心素養(yǎng)框架強調(diào)“實現(xiàn)成功生活與發(fā)展健全社會”; 歐盟則偏向“終身學習”“促進自我實現(xiàn)和發(fā)展”“養(yǎng)成積極公民素養(yǎng)”以及“加強融入社會和就業(yè)”; 美國的研究成果“P21( Partnership for 21st Century Skills)”非常重視 21 世紀職場對人的素質(zhì)要求; 而亞洲各國關注的是“核心價值觀”[4]。綜上所述，可以得出結(jié)論：雖然大家關注核心素養(yǎng)的側(cè)重點不同，但都體現(xiàn)了“以人為本”的理念，為了培養(yǎng)和發(fā)展學生的“真實性學力”，強調(diào)培養(yǎng)人的思維，實現(xiàn)“以人為本”的教育目標。

我國對核心素養(yǎng)的研究已落后國際近 20 年，目前相關研究仍處于起步階段。2014年3月底，教育部(教基〔2014〕4號)文件《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》是我國有關核心素養(yǎng)的研究正式啟動的標志。2016 年 9 月 13 日，“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果”發(fā)布會在北京師范大學舉行。據(jù)該發(fā)布會介紹，學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是指“學生應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”[5]。相關專家在發(fā)布會上發(fā)言，指出落實立德樹人根本任務的一項重要舉措就是對學生發(fā)展核心素養(yǎng)進行研究，這是適應世界教育改革發(fā)展趨勢的迫切需要，這是提升我國教育國際競爭力的迫切需要。發(fā)布會上的專家還強調(diào)，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本原則是科學性、時代性與民族性，核心是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，其內(nèi)容包含文化基礎、自主發(fā)展和社會參與三個方面，而“人文底蘊”“科學精神”“學會學習”“健康生活”“責任擔當”和“實踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)[6]是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)形式，并且詳細細分為十八個基本要點；基于這一總體框架，對于學生不同的年齡特點可列出各學段學生的詳細表現(xiàn)要求。與國外學者提出的核心素養(yǎng)進行比較，可以發(fā)現(xiàn)中國學者提出的核心素養(yǎng)更具有概括性，社會責任得以重視，綜合素養(yǎng)得到關注。然而，也正是這個原因，在實際操作中準確的理解和把控顯得尤其重要。

二、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑在于學科實踐

但核心素養(yǎng)的發(fā)展靠什么來落實呢？許多國內(nèi)學者都在進行核心素養(yǎng)方面的研究，對于如何才能落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有許多學者認為：核心素養(yǎng)的實現(xiàn)需要通過各個學科的教學實踐才能完成。在2015年12月上海舉行的全國第十屆“有效教學理論與實踐”研討會上，鐘啟泉教授的主題報告《單元設計：撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點》就曾明確指出：“核心素養(yǎng) - 課程標準 (學科素養(yǎng) / 跨學科素養(yǎng))- 單元設計 - 課時計劃”———這是課程發(fā)展與教學實踐中環(huán)環(huán)相扣的鏈環(huán)，一線教師必須基于“核心素養(yǎng)”展開單元設計的創(chuàng)造”。[7]也就是說，英語教師要培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，必須著眼于開展好日常教學工作：首先要制定課時計劃，然后進行單元教學設計，完成了單元教學設計的教育教學任務才能實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的要求，最終才能實現(xiàn)核心素養(yǎng)的目標。根據(jù)中國目前的課程體系基礎，程曉堂認為借助學科實踐才能實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標，對各個學科素養(yǎng)進行研究是落實實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標的必由之路[8]。成尚榮也主張，為了把核心素養(yǎng)落到實處、使核心素養(yǎng)變成學生的素養(yǎng)，就要把核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)結(jié)合在一起并貫穿在整個教學過程中[9]。

要落實通過學科的實踐來完成核心素養(yǎng)的發(fā)展，教育改革就必然要進行。而課程改革是教育改革的核心環(huán)節(jié)，課堂教學是課程改革的核心環(huán)節(jié)，教師的專業(yè)化發(fā)展是課堂教學的核心環(huán)節(jié)[10]。提升國民教育質(zhì)量的根本保障和有效途徑是促進教師專業(yè)化發(fā)展。教師的專業(yè)化發(fā)展是課堂教學質(zhì)量的關鍵、是課程改革的核心、是教育改革的核心?；A教育改革成功的關鍵在教師。

三、英語學科核心素養(yǎng)對教師素質(zhì)的高要求

2018年1月16日新頒布的《普通高中英語課程標準》(簡稱“新課標”)明確普通高中英語課程的具體目標是：“培養(yǎng)和發(fā)展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等學科核心素養(yǎng)?！钡谝淮谓o出了培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的總體目標，具體而言，就是要培養(yǎng)和發(fā)展學生的“語言能力”“學習能力”“文化品格”和“思維品質(zhì)”，四個維度的核心素養(yǎng)形成相互滲透、融合互動、共同發(fā)展的協(xié)同關系[11]。

對于教師而言，要實現(xiàn)新的普通高中英語課程的具體目標是個巨大挑戰(zhàn)，因為新課標對英語教師本身的素質(zhì)提出了更高要求，要求在英語知識和技能的傳授中體現(xiàn)出英語學科的育人價值。畢竟，過去僅僅強調(diào)英語學科教學，現(xiàn)在強調(diào)英語學科教育，英語教師需要轉(zhuǎn)變思想觀念：意識到今后的教學工作要從“英語學科教學”轉(zhuǎn)向“英語學科教育”，意識到自己首先是教師，然后才是教英語學科的教師;先要弄清楚“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵，[12]再弄清楚英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、英語學科的本質(zhì)，才會明白今后的教學要怎么做。

除了觀念的轉(zhuǎn)變，英語教師要有與時俱進的教學理念、要有淵博的知識、要有健康的心理素質(zhì)、要有扎實的英語專業(yè)基本功、要有良好的語音語調(diào)、要有較強的英語口語表達能力、要有標準流利的普通話、要有較強的教育教學能力、要有運用現(xiàn)代教育技術開展教學實踐和教學改革的意識以及運用現(xiàn)代教育技術開展教學實踐和教學改革的能力、要有終身學習的意識和能力、要熟悉了解中國文化等、要有一定的英語學科教育教研能力等。

而面對這樣的挑戰(zhàn)，我們培養(yǎng)職前中小學英語教師的師范院校又該怎么做才能培養(yǎng)出適應新形勢下基礎教育課程改革的、合格且出色的英語教師呢？

四、核心素養(yǎng)對職前中小學英語教師培養(yǎng)的啟示

為了培養(yǎng)出適應新形勢下適應基礎教育課程改革的、合格且出色的英語教師，基于核心素養(yǎng)對英語教師的高要求，師范院校需采取以下措施：

(一)加強師范生的“師德教育”

所謂立德樹人，教師應以德為先，作為教師應具有高尚的師德。為使師德教育具有針對性和實效性，師范院校要采取師范生容易接受的教育教學形式進行“師德教育”；同時，為使師范生樹立正確的世界觀、人生觀，還要對師范生進行“遵紀守法”“崇尚科學”和“抵制邪教”的教育，并能在生活中自覺地踐行“社會主義價值觀”[13]，爭做“四有好老師”。

(二)加強對國家相關教育教學文件的學習教育

師范生應了解國家相關教育教學文件。比如引導師范生學習《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》(教基〔2014〕4號)《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》《中華人民共和國義務教育法》《中共中央、國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》等，使師范生對教師角色有一定感性認識，使師范生在未來教學中能夠有依法從教的意識，使師范生能把相關教育教學文件作為指導自己今后進行中小學英語教學的行動指南。

(三)基于基礎教育課程改革的新情況新特點積極探索人才培養(yǎng)模式的改革

鑒于現(xiàn)在基礎英語教育課程改革和發(fā)展出現(xiàn)的新情況和新特點，師范院校需要對課程設置、課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教學方法等方面作出調(diào)整，重新制訂新時期中小學英語教師的人才培養(yǎng)方案，實行校際交流合作培養(yǎng)人才，聘請優(yōu)秀中小學英語教師參與指導教學實踐和合作培養(yǎng)師范生等等，積極探索實踐新的人才培養(yǎng)模式。[14]

(四)讓師范生了解當前中國基礎教育教學改革的方向和原則

師范生應該了解當前中國基礎教育教學改革的方向和原則。比如在教學法課程中引入對2018年1月16日新頒布的《普通高中英語課程標準》的介紹，使師范生熟悉新課標的內(nèi)容和具體要求，了解當前基礎教育英語課程改革的動態(tài)，樹立與時俱進的思想，在今后走上教學崗位才不會茫然不知所措。

(五)加強師范性教育，培養(yǎng)教育教學素養(yǎng)和教學能力

對師范生的教育要突出師范性。通過講座、競賽、活動等形式對師范生從進校時就開始進行師范性意識的教育，把師范性意識的教育貫徹到四年的學習生活中；從師范生進校時就加強三字一話(鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話)的教師技能訓練，把三字一話的訓練常態(tài)化[15]；另外，開設教師教育類課程如教育學、心理學、教育心理學、英語學科課程論、英語教學技能訓練、中小學英語教材分析、英漢書法、教學簡筆畫、普通話訓練、心理健康等課程，使學生具有教育教學素養(yǎng)和教學能力。只有這樣，師范性的教育才能深入師范生的心田。

(六)加強師范生英語專業(yè)基本功的教育和訓練

英語教學中，可以影響學生學習英語質(zhì)量的因素很多，而教師的語言水平和教育教學水平是起關鍵作用的因素之一。英語學科作為一門語言課程，需要培養(yǎng)學生的英語語言交流能力，同時，使學生通過語言學習和語言學習的過程獲得其他的核心素養(yǎng)。所以，扎實的英語專業(yè)基本功就尤顯重要。要讓師范生意識到：作為一名英語教師，首先要有扎實的英語專業(yè)基本功，具體表現(xiàn)為要有較強的聽、說、讀、寫、譯技能，要有良好的英語語音面貌，要有較強的口語表達能力；要達到扎實的英語專業(yè)基本功不是一蹴而就的事，需要長期努力不斷訓練各項英語基本技能，不斷學習和不斷積累；其中，尤其形成良好的語音面貌需要反復訓練，因為如果發(fā)音不標準，肯定影響教學效果，當學生發(fā)現(xiàn)你的發(fā)音不標準時，就會覺得你的水平差不信任你，教學效果自然不好。因此，師范生英語專業(yè)基本功的教育和訓練非常重要。

(七)保證教育實踐時間不少于6個月，實行教學實踐雙導師制

教育實踐時間包含教育見習環(huán)節(jié)和教育實習環(huán)節(jié)的時間，師范生要有不少于6個月的時間接觸一線中小學的英語教學活動。另外聘請實習基地經(jīng)驗豐富、責任心強的教師一起對師范生進行指導，實行雙導師制，使師范生能夠理論聯(lián)系實際在實踐中切實提高自己的教育教學能力。

(八)加強現(xiàn)代信息技術課程教育，提高師范生的信息素養(yǎng)和能力

師范院校要充分意識到現(xiàn)有新課標對師范生的信息化素養(yǎng)和操作能力要求很高，師范生不但要具有運用現(xiàn)代教育技術開展教學實踐和教學改革的意識，而且要有運用現(xiàn)代教育技術開展教學實踐和教學改革的能力，除了開設信息技術課程外，還可以要求師范生在模擬教學實踐中動手制作教學課件配合教學，同時鼓勵師范生報考計算機等級考試、選修現(xiàn)代教育技術課程等，切實提高師范生的信息素養(yǎng)和能力。

(九)培養(yǎng)師范生終身學習的能力，與時俱進掌握廣博的文化知識

授人以魚不如授人以漁，師范院校應采取多種方式培養(yǎng)師范生的學習能力和策略，要求師范生在課后自主學習，大量閱讀完善自己，使師范生意識到：作為英語教師必須要有廣博的文化知識，有廣博的文化知識要求與時俱進不斷學習，而這需要具有終身學習的能力；另外，作為英語教師不僅英語這門語言要學好，更要把母語漢語學好，因為文化和語言聯(lián)系緊密，充分了解漢英兩門文化，才能在教學中游刃有余，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，才能講好中國的故事。

(十)引導師范生學習并熟悉祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

黨的十九大提出的全面開放新格局、推進“一帶一路”建設和合作需要外語教育人為國家培養(yǎng)具有一定英語素養(yǎng)的合格的社會主義事業(yè)建設者及接班人，要讓師范生意識到：除了對外交流與溝通，這些建設者及接班人也需要向國際推銷中國文化、傳播中國文化并且要講好關于中國的故事，給世界呈現(xiàn)一個真實、立體和全面的中國，只有這樣才能提高我們國家的文化軟實力；而作為未來英語教師的師范生，自己更是要自覺學習率先了解熟悉祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

(十一)培養(yǎng)師范生的教育研究能力

新課標要求英語教師是研究型的教師，能夠?qū)逃虒W中的一些現(xiàn)象和問題進行研究，在教學中搞研究，反過來通過教學研究又促進教師教學水平的提升。為培養(yǎng)師范生的教育研究能力，除了開設論文寫作的講座或者行動研究等課程，還可以鼓勵師范生申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和科研項目，同時指定專門的指導老師對他們進行指導。

(十二)實施卓越英語教師培養(yǎng)計劃，建立“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機制[16]

根據(jù)教育部《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》要求，為提高職前英語教師培養(yǎng)質(zhì)量，師范院?？膳c地方教育局或教育科學研究院、中小學協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案、進行教學研究活動、共建教育實踐基地等，形成“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)卓越英語教師的新機制，加強與地方教育局或教育科學研究院、中小學的溝通交流，充分利用優(yōu)秀的校外教育資源比如“英語名師工作室”等讓學生接觸優(yōu)秀的一線教師的教學，既加強了師范生的教育實踐教育，又為未來的優(yōu)秀英語教師的培養(yǎng)打下基礎。