21世紀核心素養(yǎng)理念下中職語文教學新思路

許雅雯，丁 然

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學 職業(yè)教育學院，天津 300222)

2014年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：“堅持服務(wù)需求、就業(yè)導向的基本原則。服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展，重點提高青年就業(yè)能力。”由于職業(yè)教育更加注重學生職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)，通常以校企合作為主要培養(yǎng)模式，從而為企業(yè)輸送大量人職匹配的技能型人才。隨著企業(yè)的快速發(fā)展，對于人才的要求日益提高，如何將核心素養(yǎng)融入職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標、提高職業(yè)院校學生的就業(yè)能力和質(zhì)量，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展的人才成為職業(yè)教育所要面臨的重要問題。在職業(yè)教育中語文學科作為其他學科的基礎(chǔ)，有著不可取代的地位，它不僅承擔著學生語言構(gòu)建和運用的主要責任，還肩負著傳遞中國傳統(tǒng)文化、弘揚正確價值觀的功能。本文通過觀察法對于教師課堂進行觀察記錄，并對教師和學生進行了不同程度的訪談，深入了解中職院校語文教學的實際情況。根據(jù)課堂觀察情況提出問題、分析原因、提出對策，最終形成以核心素養(yǎng)為中心的教學模式，為中職院校的語文教學提供借鑒。

一、核心素養(yǎng)概念理論提出的背景

（一）核心素養(yǎng)的概念及提出

在中文里，“核心”一詞意為“中心，指事物的主要部分”?！八仞B(yǎng)”意指“平日的修養(yǎng)”，體現(xiàn)個體在面對生活情境中的實際問題與可能的挑戰(zhàn)時，能運用知識、能力與態(tài)度，采取有效的行動，以滿足生活情境的復雜需要，解決問題，達成最終目的。[1]

“核心素養(yǎng)”這個概念自1997年經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）啟動“素養(yǎng)的界定與遴選：理念和概念基礎(chǔ)項目”（Definition and Selection of competences：Theoreticaland ConceptualFoundations， 簡稱：DeSeCo）中被提出。隨后，國際組織如聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）、歐盟（EU）展開對“核心素養(yǎng)”的研究，以及各個國家根據(jù)本國的特色，對“核心素養(yǎng)”概念的內(nèi)涵進行了不同的界定。聯(lián)合國教科文組織2003年將“學會求知、學會做事、學會共處、學會發(fā)展、學會改變”作為“21世紀社會公民必備的基本素質(zhì)”；歐盟2005年基于對歐洲文化、歷史及社會關(guān)系的認知，發(fā)布 《終身學習的核心素養(yǎng)：歐洲參考框架》，包括母語溝通能力、信息素養(yǎng)、學會學習、創(chuàng)新與企業(yè)家精神等八大素養(yǎng)；進入21世紀后，美國基于其信息經(jīng)濟極為發(fā)達的國情，將核心素養(yǎng)界定為生活與職業(yè)生涯技能，信息、媒體與科技技能、學習創(chuàng)新技能等方面，其目的在于培養(yǎng)具有21世紀工作技能及核心競爭能力的人；法國在分析工作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將核心素養(yǎng)界定為知識、技能和社交能力三個方面；德國對核心素養(yǎng)概念的界定是從職業(yè)教育中發(fā)展起來的，因此與職業(yè)工作密切相關(guān)，分成專業(yè)能力、社會能力、自主能力三個方面[2]。

“到底具備什么樣的能力，能夠符合社會發(fā)展的需求”一直以來是國際教育組織及各界教育人士研究的問題與熱點。2018年3月28日，北京師范大學中國教育創(chuàng)新研究院對外發(fā)布了《21世紀核心素養(yǎng)5C模型研究報告（中文版）》，吸納了中國學者在此項目的相關(guān)研究結(jié)果，基于中國的基本國情，提出了5C模型，包括文化理解與傳承（Cultural Competency）、審辯思維（Critical Thinking）、創(chuàng)新（Creativity）、溝通（Communication）、合作（Collaboration）5 個方面，每個方面包含3~4個要素，為國際上關(guān)于核心素養(yǎng)的研究貢獻出了中國智慧。

（二）中職院校語文教學存在的價值

21世紀進入了大數(shù)據(jù)時代，經(jīng)濟快速發(fā)展帶來社會巨大進步的同時，人才培養(yǎng)方式也面臨著嚴峻的考驗，我們亟需培養(yǎng)出能夠迎接未來挑戰(zhàn)的人才。各層級職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標應(yīng)以行業(yè)需求為導向，以服務(wù)地方經(jīng)濟為宗旨，堅持培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才為理念，旨在培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的職業(yè)技術(shù)人才。中職院校肩負為國家和社會培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。根據(jù)國家統(tǒng)計局數(shù)據(jù)顯示，截至2017年，全國中等職業(yè)院校畢業(yè)人數(shù)為379.7萬人，是全國高中階段教育的主要分流方向。為了適應(yīng)信息化時代的多元需求，確保中職院校學生有能力面對未知的挑戰(zhàn)，不但要注重專業(yè)技能的訓練，而且更要注重中職院校學生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，增強學生核心競爭力，實現(xiàn)“量”與“質(zhì)”的同步提升?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及改變了人們溝通交流的方式、信息爆炸的出現(xiàn)引發(fā)了大眾閱讀模式的變革，這些現(xiàn)象對學校語文教學充滿了挑戰(zhàn)，也對于人們語言能力提出了新的要求，所以企業(yè)對于人才在信息的選擇能力和價值判斷能力上提出了更高的標準。

作為基礎(chǔ)學科的語文不僅是人類交流和溝通的重要工具，還承擔著學生文化素質(zhì)提升的責任，以及將學習知識內(nèi)化于學生人文素質(zhì)的任務(wù)，對于中職院校學生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)起著無可替代的作用。人文素質(zhì)是學生道德修養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學生學會做人的基礎(chǔ)，重視和加強中職院校學生的人文素質(zhì)是時代發(fā)展的迫切要求。

二、中職院校語文教學面臨的困境分析

（一）語文教學地位邊緣化

中職院校語文課程越來越走向邊緣化，無論在師資隊伍的建設(shè)還是課時安排等方面，都與課程標準要求存在差距。中職院校是以傳授專業(yè)技能為主，學生在進入學校之時就被告知是來學習“一技之長”的，專業(yè)課程的地位不言而喻。語文課程與專業(yè)課程相比，就處于一種弱勢地位。2009年教育部印發(fā)《中等職業(yè)學校語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）中首次采用模塊教學的理念，模塊化建構(gòu)基礎(chǔ)文化課體系，指出中職公共基礎(chǔ)課的教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個部分構(gòu)成[3]。根據(jù)《大綱》課時標準要求，基礎(chǔ)模塊為160~180課時，職業(yè)模塊為32~36課時，擴展模塊為選修課程；而在學校實際的課程設(shè)置中，基礎(chǔ)模塊的課時為72課時，職業(yè)模塊的為36課時，基礎(chǔ)模塊的課時被大量縮減。

在師資隊伍建設(shè)方面，中職院校的語文教師大部分是外聘教師，專職教師比例偏低。學校的課時安排和師資配備會讓學生誤認為語文課程為 “副課”，從而造成對語文課程不夠重視。筆者在與語文教研室主任交談的過程中，他認為“在中職院校無論是從職稱評定還是教師自身的專業(yè)發(fā)展都與普通教育存在差距，在中職院校擔任語文教師，你課講得好與不好并無太大差別?！苯處熢谒枷肷喜粫嬖诮虒W壓力，在自身發(fā)展的過程中也就缺少提升教學能力的動力，教師的專業(yè)能力無法處于良性發(fā)展的狀態(tài)。同時，中職院校更加注重專業(yè)課程教師的專業(yè)發(fā)展，給他們提供了大量的學習機會。而針對語文課程教師的專業(yè)發(fā)展，學校大多提供短期培訓，教師缺乏學習掌握核心素養(yǎng)教學實施技能的機會。

在學校對教師評價考核制度方面，語文課程教師的獎勵制度較少，語文課程教師缺少學科帶頭人的“影響力”。這不但削弱了教學科研能力，影響了教師專業(yè)發(fā)展的積極性，而且降低了語文課程的教學質(zhì)量。

（二）教學方法存在單一性

“教學方法，是在教學過程中，教師與學生為實現(xiàn)教學目的，完成教學任務(wù)而采取教與學相互作用的活動方式的總稱?！痹谥新氃盒ＵZ文課程教學的過程中，更多遵循傳統(tǒng)“灌輸式”的教學模式，即教師講，學生聽、記筆記，教學形式單一，未能達到理想的教學效果。

在對課堂觀察記錄的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)教師無論是針對“現(xiàn)代文”還是針對“文言文”的授課，都遵循一個固定的教學流程：作者介紹、寫作背景、字詞注音、分段理解、總結(jié)文章主旨、習題練習。講授期間可能會針對某些問題對學生進行提問。固定的教學方法會讓語文課堂變得“無趣”，中職學生本身對于語文課程的學習就缺少興趣，單一的教學方法更加遏制了學生學習的積極性。

在課后與學生溝通時筆者了解到：學生在學習中，更加傾心于現(xiàn)代文的學習。他們認為學習內(nèi)容更貼近生活，更容易吸引他們參與到學習當中；而文言文的學習整體難度較大，內(nèi)容晦澀難懂。為了增強學生對文言文學習的學習興趣，為了更好地引導中職院校學生積極參與到課堂教學當中，可以采取情景教學法和角色扮演法等多樣化的教學方法。

在教學方法上，老教師雖然可根據(jù)自己的經(jīng)驗靈活進行教學但是缺少創(chuàng)新精神。新入職教師由于經(jīng)驗不足，在備課的過程中通常會將更多的重心放在教學內(nèi)容上，而忽視了對教學方法的思考。中職院校的學生在語文素養(yǎng)方面雖然相對較弱，學習積極性也不高，但是正確的教學方法還是可以調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)他們的潛能，從而促進中職院校學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和自我價值的實現(xiàn)。

（三）教學評價手段缺乏科學性

教育評價是學校教育、教師教學和學生學習的風向標，影響深遠。教學評價包括兩個核心內(nèi)容：對教師教學的評價、對學生學習效果的評價（作業(yè)與考試）。本文的評價主要是指對學生學習效果的評價。

語文課程作為中職院校的一門考試科目，期末總評一般分為兩部分：“平時總評”和“期末考試”，平時總評占60%，期末考試成績占40%，平時總評包括作業(yè)、測驗成績、紀律和出勤等。在教學評價上并沒有體現(xiàn)“職業(yè)性”的特點，并沒有針對不同的專業(yè)制定不同的評價標準，學生作業(yè)和考試并沒有達到梳理和檢驗知識水平的效果。同時，中職學生由于個體差異性較大，知識水平參差不齊，教育者更應(yīng)結(jié)合學生的自身發(fā)展情況和專業(yè)特色制定評價標準，促進學生的個性化發(fā)展。學生的平時測驗更偏向于記憶性的知識。在期末考試前夕，教師還會有針對性地對考試內(nèi)容進行復習，這樣一來就更達不到檢測學生各個方面能力水平的目的。21世紀核心素養(yǎng)的提出根本上是為了培養(yǎng)學生形成能夠伴隨其一生的各項能力，幫助他們走出校園之后能夠更好地立足社會[4]。很多同學在考試當中即使取得了較高的語文成績，也不能代表學生就具備了相應(yīng)的語文能力和素養(yǎng)。目前在中職院校語文課程評價當中缺少科學的評價標準，忽略了對學生成長過程的評價，不能反映學生真實的學習情況，也就不能夠達到實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

三、提高中職院校語文教學水平的策略

(一)突出語文教學地位，注重文化傳承

2015年教育部印發(fā)《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，在落實立德樹人根本任務(wù)中提出，“加強文化基礎(chǔ)教育，發(fā)揮人文學科的獨特育人優(yōu)勢，注重學生文化素質(zhì)、科學素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學生實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，提高學生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合”。

明確中職院校學生的特點和了解相關(guān)專業(yè)的特殊性，形成一套符合中職院校教學特色的課程體系，體現(xiàn)與普通教育的區(qū)別，從而促進語文課程與專業(yè)課程的融合。在 《21世紀核心素養(yǎng)5C模型研究報告》中將文化理解與傳承素養(yǎng)置于核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)地位，語文作為一門基礎(chǔ)學科，將核心素養(yǎng)貫穿于其中，為其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學習提供價值指引。學校成立專門的課程項目組，形成以核心素養(yǎng)為培育中心的基本框架，形成完整的關(guān)注人格成長的語文課程改革方案。學校在招聘語文教師的過程中，要注重對方是否有過在中職院校進行實習的相關(guān)經(jīng)歷以及語文學科的專業(yè)背景，從本質(zhì)上提高語文教師的質(zhì)量。同時，學校應(yīng)改革教師的獎勵機制，為語文教師提供更多的發(fā)展空間，提高語文教師對于職業(yè)的認同感，激發(fā)語文課教師的創(chuàng)新力。

同樣的，學校在舉辦專業(yè)課技能大賽時，應(yīng)該多組織與語文學科相關(guān)的比賽活動，例如“詩歌朗讀大賽”和文學作品表演大賽。學生在參與比賽的同時，充分調(diào)動視覺和聽覺等各種感官，全方面地感受語文的魅力。學生提高了對傳統(tǒng)文化的理解，逐漸形成對傳統(tǒng)文化的認同感，并在實際的生活中加以踐行。同時，鼓勵學生閱讀大量經(jīng)典著作，感受中國傳統(tǒng)文化的博大精深，自覺接受和弘揚中國傳統(tǒng)文化。

(二)運用有效的教學方法，塑造職業(yè)能力

采取以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標的教學方法并非追求全新的教學方法，而是要從傳統(tǒng)的教學法當中去做發(fā)展和提升。探索中職院校學生的特點，運用有效的教學方法，培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊合作能力等，提升就業(yè)技能，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)標準的實施。

中職院校學生思維較為活躍，教師應(yīng)運用講故事、角色扮演、情境教學等教學策略，向?qū)W生循序漸進地傳遞價值觀，使學生能夠在社交和情緒素養(yǎng)方面發(fā)展自己。同時，將學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習進而達到對審辯思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。在《求職信》的課堂上，教師使用情景教學方法，模擬求職面試現(xiàn)場，同學之間互相扮演求職者和面試官的角色，讓學生親自感受面試的全過程。擔任面試官的同學可以根據(jù)崗位要求對面試者進行提問，這樣學生既能夠完成課程學習目標，又能夠?qū)蜆I(yè)方向進行更為深入的思考，樹立正確的就業(yè)觀念；在回答相關(guān)問題的時候，還能夠鍛煉學生與人溝通的能力。通過這一系列在現(xiàn)實情境中實施的角色扮演方法，學生學會站在他人的視角來考慮問題，切實提升了他們的溝通技巧。

(三)教學內(nèi)容與專業(yè)課相融合，培育職業(yè)精神

2014年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面實施素質(zhì)教育，科學合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程”。在教學內(nèi)容上，教師對于教材不是機械地去講解知識點，而是將語文核心素養(yǎng)指標體系逐漸滲透進語文課程的標準之中，與專業(yè)課達到互補融通的狀態(tài)，打通專業(yè)課與語文課之間的壁壘，并對教材內(nèi)容闡述自己獨特的見解。例如，對數(shù)維專業(yè)講授《短文兩篇》，該文章表達一種對于工作的執(zhí)著和精益求精品質(zhì)的敬仰，完全符合當下社會對現(xiàn)代大國工匠精神的倡導。教師可選擇《大國工匠——“數(shù)控達人”》這個視頻來配合文章的講解，視頻與學生的專業(yè)課實操場景相似，能夠引發(fā)學生的共鳴。從課堂表現(xiàn)來看，專業(yè)課成績較好而文化課并不是很理想的同學更愿意參與到課堂討論中來。教師在對工匠精神與文章表達的主旨進行總結(jié)的時候，學生便有了較深厚的職業(yè)認同感。這樣可以使學生在專業(yè)課的學習當中保持嚴謹、認真的職業(yè)態(tài)度。

語文課程的教學要秉承讓學生 “用得上、學得會”的教學理念。中職院校學生最終要走向崗位、站穩(wěn)崗位，用人單位對于學生的要求往往是社會經(jīng)濟發(fā)展需求的體現(xiàn)。教育部開展了職業(yè)教育專項研究課題 《中等職業(yè)教育對學生文化知識水平和學習能力要求的研究》，課題組于2007年9月對分布于東、中、西部16個省、直轄市和自治區(qū)的1 315個用人單位進行了問卷調(diào)查[4]。不同的崗位對學生能力的側(cè)重點有所差異：電子、數(shù)控專業(yè)對數(shù)學的要求高于語文，而服務(wù)類和銷售類專業(yè)對語文的要求高于數(shù)學。從總的數(shù)據(jù)來看，雇主把語文和計算機放在第一位的占比分別是37.49%和23.88%。在表達能力方面，雇主有83.42%首選了口頭語言表達能力[5]。

教師可以根據(jù)學生學習的專業(yè)和用人單位的需求對教學內(nèi)容進行小范圍的調(diào)整。譬如，電子商務(wù)專業(yè)的語文教學應(yīng)著重培養(yǎng)學生的口語表達能力、情緒感染能力和文案撰寫的能力等。在教學中做到與學生的專業(yè)融合，便是真正做到了“有用”。教師還可以多組織語文實踐活動，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和口頭語言表達能力。在對會計專業(yè)的教學中，教師則要更注重應(yīng)用文的書寫能力，通過反復的練習和課外閱讀的補充加強學生寫作能力的訓練，以增強教學的實用性。

(四)重視指標轉(zhuǎn)化評價，關(guān)注學生成長

教育評價能夠及時反映學生21世紀核心素養(yǎng)發(fā)展狀況，其目標是通過探究學生最需要學習的內(nèi)容和最渴望實現(xiàn)的學習目標，進而將其轉(zhuǎn)化成可測量的目標。重視學生學習結(jié)果的同時也要關(guān)注學習質(zhì)量的跟蹤測量和監(jiān)控，包括學生在課堂教學中所表現(xiàn)出來的行為和言語以及在學習過程中學生必備能力和素養(yǎng)的形成。[6]一是建立綜合學習指數(shù)，關(guān)注學生在學習過程中的成長。比如學習習慣、學習方法以及學習態(tài)度是否發(fā)生轉(zhuǎn)變，這幾項評價指標也決定了學生是否將所學到的學習能力和學習方法運用到其他學科當中去，進而形成適合其終身發(fā)展的學習能力。二是重視自我評價。自我評價是學生對自己在課堂上的表現(xiàn)以及所學習到知識的評價，符合中職院校學生的學習特征。學生不僅可以提升自我意識，還可以培養(yǎng)反思能力，面對自己的優(yōu)勢和劣勢，做到揚長避短。三是制定核心素養(yǎng)指標，讓評分有據(jù)可依。在DeSeCo項目提出的核心素養(yǎng)指標體系的基礎(chǔ)之上，對中職院校語文學科的核心素養(yǎng)進行具體的界定。在界定的同時考慮中職院校學生學習的真實水平，注重調(diào)動學生的積極性，密切關(guān)注中職院校學生的個體差異和不同專業(yè)對語文課程的不同需求。