民族高校一流應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革探索

任 軍，梁懷宇，楊恒山

（內(nèi)蒙古民族大學(xué)，內(nèi)蒙古 通遼 028043）

當(dāng)今世界正處于“第四次工業(yè)革命”初期，與此同時(shí)我國經(jīng)濟(jì)正處在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長動(dòng)力的攻關(guān)期。黨的十九大報(bào)告提出“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”；2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“要提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”。截至2018年底，我國高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3833萬人，普通本專科畢業(yè)生753.31萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到48.1%［1］。雖然，我國高等教育規(guī)模已居世界第一位，但人才質(zhì)量和結(jié)構(gòu)還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求，還不能完全適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要，也不足以支撐和引領(lǐng)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，因此，我國還尚未邁入教育強(qiáng)國的行列［2-4］。

民族高校承載著為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)服務(wù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才的歷史使命，因此，研究民族高校一流應(yīng)用型人才培養(yǎng)對于推動(dòng)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的和諧穩(wěn)定和民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步事業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。本文闡述了民族高校一流應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及路徑，以期對地方民族高校一流應(yīng)用型人才培養(yǎng)起到一定的借鑒、示范作用。

一、堅(jiān)持問題導(dǎo)向，明確教學(xué)改革方向

在當(dāng)前地方民族高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，存在三個(gè)主要問題，即培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠清晰，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式根深蒂固，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的真實(shí)產(chǎn)業(yè)環(huán)境尚未形成。

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠清晰

多數(shù)地方民族高校發(fā)展目標(biāo)不切實(shí)際，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，常常在“學(xué)術(shù)型”與“應(yīng)用型”之間搖擺不定。人才培養(yǎng)在素質(zhì)要求、知識要求、能力要求方面大同小異，導(dǎo)致了培養(yǎng)過程“重理論、輕實(shí)踐，重知識、輕能力，重分?jǐn)?shù)、輕過程”的傾向，培養(yǎng)出的人才必然出現(xiàn)“有知識、缺文化，有學(xué)歷、缺能力，有理想、缺擔(dān)當(dāng)”的問題。最終導(dǎo)致所培養(yǎng)出的人才無法滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，無法有效應(yīng)對新時(shí)代各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，無法滿足國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)人才的迫切需求。

2.傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式根深蒂固

由于多數(shù)民族高校的“教師為中心、教材為中心、講授為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固?！敖處煘橹行摹比趸藢W(xué)生的自主意識、能動(dòng)意識、創(chuàng)造意識；“教材為中心”封閉了教學(xué)內(nèi)容，僵化了教學(xué)行為，把教材看作一成不變的知識體系，忽視了課本知識與實(shí)際生活和實(shí)踐活動(dòng)的緊密聯(lián)系；“講授為中心”的教學(xué)模式弱化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力，學(xué)生不能成為真正的學(xué)習(xí)主體，難以達(dá)到深度學(xué)習(xí)。課程考核也多以終結(jié)性的期末考試為主，不能夠?qū)W(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評價(jià)，不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，沒有做到因材施教，最終導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。

3.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的真實(shí)產(chǎn)業(yè)環(huán)境尚未形成。絕大多數(shù)地方民族高校辦學(xué)理念滯后，對開放辦學(xué)和校地企合作重視不夠，沒有充分利用社會(huì)和企業(yè)資源開展專業(yè)共建；實(shí)踐教學(xué)資源薄弱，不能滿足應(yīng)用型人才在“做中學(xué)”培養(yǎng)的需要；多數(shù)教師缺乏系統(tǒng)的工程鍛煉，教學(xué)過程中少有行業(yè)（企業(yè)）人員參與，“雙師型”教師比例低、能力弱，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐上力不從心?？傊?，由于民族高校缺少應(yīng)用型人才成長的必要場景，學(xué)生培養(yǎng)脫離真實(shí)產(chǎn)業(yè)環(huán)境，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，實(shí)踐創(chuàng)新能力得不到很好地培養(yǎng)。

二、打造“雙融共同體”，深化教學(xué)改革

基于上述人才培養(yǎng)過程中存在的問題，內(nèi)蒙古民族大學(xué)明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，以解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)短板為重點(diǎn)深化教學(xué)改革。針對傳統(tǒng)教學(xué)模式下教與學(xué)無法達(dá)成一致、學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，實(shí)施了“二三四五”課改工程，以信息技術(shù)應(yīng)用為切入點(diǎn)，構(gòu)建了師生學(xué)習(xí)共同體；針對實(shí)踐教學(xué)資源缺乏，實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)弱化的突出問題，深入推進(jìn)校地企三方協(xié)同，打造了產(chǎn)教融合共同體。兩個(gè)共同體相互融通、相互支持、相互促進(jìn)，成為推動(dòng)民族高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效抓手。

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。經(jīng)過全校思想大討論，提出了“務(wù)實(shí)、開放、特色、創(chuàng)新”的辦學(xué)理念，明確了“辦學(xué)定位服務(wù)地方、人才培養(yǎng)面向地方、科學(xué)研究圍繞地方、學(xué)科建設(shè)突出地方、文化傳承引領(lǐng)地方”的辦學(xué)思路，確立了培養(yǎng)具有系統(tǒng)的專業(yè)知識、積極的創(chuàng)造思維、突出的實(shí)踐能力、主動(dòng)的合作精神、良好的人文底蘊(yùn)、高尚的家國情懷，能適應(yīng)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、熟練使用蒙漢雙語的少數(shù)民族高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.實(shí)施“二三四五”課改工程，構(gòu)建了師生學(xué)習(xí)共同體。針對民族高校普遍存在滿堂灌的教學(xué)模式和學(xué)生上課抬頭率不高的問題，學(xué)校本著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育發(fā)展趨勢，制定并實(shí)施了“二三四五”課改工程，構(gòu)建了師生學(xué)習(xí)共同體，推進(jìn)了“線上、線下”相結(jié)合，“課前、課中、課后”一體化的課堂教學(xué)改革，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教學(xué)過程的參與度，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；改革了課程考核評價(jià)方式，加強(qiáng)了過程性考核和實(shí)踐環(huán)節(jié)考核，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。

兩條主線推動(dòng)課改。學(xué)校將課改作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，構(gòu)建了“橫向聯(lián)動(dòng)、縱向推進(jìn)”兩條工作主線，一是教務(wù)處、教師發(fā)展中心、網(wǎng)絡(luò)中心多部門橫向聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)、支持和服務(wù)教學(xué)改革；二是校、院、室三級責(zé)任明確，分階段、分批次縱向推進(jìn)課改。

三段推進(jìn)落實(shí)課改。第一個(gè)階段為起步動(dòng)員階段，開展全體教師教學(xué)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)；第二個(gè)階段為全面推進(jìn)階段，在培訓(xùn)基礎(chǔ)上，教師自愿申報(bào)，分批立項(xiàng)建設(shè)混合式教學(xué)改革課程；第三個(gè)階段為持續(xù)提升階段，對建設(shè)完成的混合式教學(xué)課程，持續(xù)跟蹤評價(jià)，提升課改水平，推進(jìn)全部必修課程和核心素質(zhì)選修課程實(shí)行深度課改，并完成數(shù)字化課程建設(shè)。

四項(xiàng)建設(shè)助力課改。一是依托教育部數(shù)字化校園建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目，推進(jìn)信息化建設(shè)，為混合式教學(xué)改革提供信息化支撐環(huán)境。二是強(qiáng)化教師培訓(xùn)，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。三是加大教室改造力度，營造適于課改的教學(xué)環(huán)境。四是深入開展學(xué)風(fēng)建設(shè)。建立了學(xué)風(fēng)建設(shè)“學(xué)?！獙W(xué)院—班級”三級責(zé)任人制度，嚴(yán)格落實(shí)“課堂六不準(zhǔn)”規(guī)定。

五措并舉保障課改。一是確保經(jīng)費(fèi)投入，校院兩級設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，以課程立項(xiàng)形式分批逐步推進(jìn)。二是營造課改氛圍，通過經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)沙龍、觀摩研討等活動(dòng)，增強(qiáng)教師課改的成就感，使教師熱心課改、投入課改。三是建立激勵(lì)機(jī)制，通過表彰獎(jiǎng)勵(lì)、課改立項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)資助、提高工作量系數(shù)以及職稱評聘優(yōu)先等措施形成長效激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)教師的課改獲得感，變“要我課改”為“我要課改”。四是重視評價(jià)反饋，從課程資源、學(xué)習(xí)效果等方面對課改課程進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)和反饋，建立線上教學(xué)評價(jià)7個(gè)二級指標(biāo)10個(gè)觀測點(diǎn)；線下教學(xué)效果評價(jià)3個(gè)二級指標(biāo)15個(gè)觀測點(diǎn)。五是強(qiáng)化技術(shù)支持，成立教育技術(shù)科，開通電話、微信、QQ等多種形式的課改服務(wù)熱線；定期邀請清華教育在線團(tuán)隊(duì)來校指導(dǎo)課改，解決技術(shù)問題；招標(biāo)專業(yè)團(tuán)隊(duì)，協(xié)助教師建設(shè)數(shù)字化課程資源。

3.推動(dòng)校地企三方協(xié)同，打造產(chǎn)教融合共同體。學(xué)校積極與地方政府、教育局、中小學(xué)合作，共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源。牽頭成立了內(nèi)蒙古教師教育東部聯(lián)盟，開展師范生協(xié)同培養(yǎng)，促進(jìn)了高等教育和基礎(chǔ)教育的有效溝通、對接、融合。與中軟國際、中關(guān)村軟件園等14家企業(yè)深度合作，共建專業(yè)18個(gè)。學(xué)校與企業(yè)緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)形成了“四共建三融合”的產(chǎn)教融合共同體，即“共建人才培養(yǎng)方案、共建課程資源、共建師資隊(duì)伍、共建實(shí)訓(xùn)基地”；“產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)教育相融合、課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與培養(yǎng)過程相融合”，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，搭建學(xué)習(xí)平臺，營造工廠化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。

共建人才培養(yǎng)方案。學(xué)校在充分調(diào)研區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展趨勢及人才需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身辦學(xué)定位、辦學(xué)特色、辦學(xué)資源，確定了學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)：秉承“博學(xué)明理，崇德至善”的校訓(xùn)精神，堅(jiān)持務(wù)實(shí)辦學(xué)、開放辦學(xué)、特色辦學(xué)、創(chuàng)新辦學(xué)理念，以造就德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為根本遵循，拓展寬口徑、厚基礎(chǔ)、重創(chuàng)新、強(qiáng)素質(zhì)的培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)具有堅(jiān)定的理想信念、高尚的家國情懷、深厚的人文底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識和較強(qiáng)創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。學(xué)校要求制定2019版人才培養(yǎng)方案時(shí)，既要對標(biāo)專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)認(rèn)證，還要對接行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要；既要進(jìn)行充分的行業(yè)企業(yè)調(diào)研，還要有行業(yè)專家參與；既要實(shí)現(xiàn)從“輸入導(dǎo)向”向“產(chǎn)出導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，還要圍繞社會(huì)對畢業(yè)生知識、能力、素質(zhì)的要求制定人才培養(yǎng)方案。

共建課程資源。課程建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校通過大量的行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，在了解社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)對人才需求的基礎(chǔ)上，與企業(yè)深度合作，緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求構(gòu)建由“知識傳授”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變的課程體系，動(dòng)態(tài)精選教學(xué)內(nèi)容，融入行業(yè)前沿知識，解決人才培養(yǎng)與社會(huì)需求適應(yīng)度不高的問題。

共建師資隊(duì)伍。師德師風(fēng)優(yōu)良、創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)精良、數(shù)量充足的雙師型隊(duì)伍是培養(yǎng)一流應(yīng)用型人才的核心要素。近年來，學(xué)校通過校地企深度合作、產(chǎn)學(xué)研交流互動(dòng)的育人機(jī)制，有計(jì)劃地選派教師到中小學(xué)（幼兒園）、行業(yè)、企業(yè)掛職鍛煉，聘任中小學(xué)（幼兒園）、行業(yè)、企業(yè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、掌握行業(yè)前沿技術(shù)水平、具有高級職稱人員承擔(dān)相關(guān)教學(xué)任務(wù)或?qū)π?nèi)教師進(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn)，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要。

共建實(shí)踐基地。針對實(shí)踐教學(xué)資源薄弱、不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的問題，學(xué)校與企業(yè)深度合作，積極引進(jìn)企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，與企業(yè)共同搭建實(shí)踐教學(xué)平臺、建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供真實(shí)的產(chǎn)業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

師生學(xué)習(xí)共同體和產(chǎn)教融合共同體的相互融通、相互支持、相互促進(jìn)，有效地推動(dòng)了民族高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，提高了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、強(qiáng)化“五個(gè)一流”建設(shè)，提升培養(yǎng)能力

學(xué)校明確了一流應(yīng)用型人才的培養(yǎng)路徑，重點(diǎn)抓好“五個(gè)一流”建設(shè)，即建設(shè)一流專業(yè)、打造一流課程、培育一流師資、構(gòu)建一流質(zhì)保、形成一流質(zhì)量文化。

1.建設(shè)一流專業(yè)。學(xué)校以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，增設(shè)經(jīng)管類、工程類等應(yīng)用型專業(yè)，并通過發(fā)展專業(yè)群提升專業(yè)建設(shè)水平；以校企共建、產(chǎn)教融合為突破口，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，改造提升傳統(tǒng)專業(yè)；以“卓越計(jì)劃專業(yè)”培育和“專業(yè)認(rèn)證”迎評為契機(jī)，打造優(yōu)勢特色專業(yè)；新增社會(huì)需求旺盛、就業(yè)前景良好的應(yīng)用型專業(yè)13個(gè)，停招或撤銷生源差、社會(huì)需求少的專業(yè)11個(gè)，提高專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求的契合度。近三年，學(xué)校立項(xiàng)建設(shè)專業(yè)28個(gè)，其中12個(gè)按自治區(qū)一流專業(yè)建設(shè)。基于OBE教學(xué)理念，修訂2019版本科人才培養(yǎng)方案，突出學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新和素質(zhì)能力培養(yǎng)。

2.打造一流課程。學(xué)校以課堂教學(xué)綜合改革為契機(jī)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以混合式課程建設(shè)和精品視頻課程建設(shè)為重點(diǎn)，完善和優(yōu)化課程共享系統(tǒng)，提高資源共享服務(wù)能力，推進(jìn)教學(xué)“以教師為中心向以學(xué)生為中心”和“以知識傳授為主向以能力培養(yǎng)為主”的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)已立項(xiàng)建設(shè)教改課程927門，其中，623門為混合式教改課、304門為非混合式教改課。另外，建設(shè)在線開放課程104門，已有6門課程在學(xué)堂在線等慕課平臺上線，其中《世界文明史》《書法審美與基本技法》入選學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺。

3.培育一流師資。學(xué)校積極探索和構(gòu)建職前、職中和職后一體化，學(xué)歷與非學(xué)歷教育相結(jié)合、校內(nèi)外緊密對接、形式靈活多樣、全方位多層次的教師教育體系。2015年以來，通過“學(xué)起來”“走出去”“請進(jìn)來”“說出來”等方式開展大規(guī)模教師教育能力提升行動(dòng)。累計(jì)投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)1200余萬元，培訓(xùn)新進(jìn)教師298名，選派822人次骨干教師到四川大學(xué)、華中師范大學(xué)、廈門大學(xué)、清華大學(xué)等國內(nèi)知名高校和國際合作院校集中培訓(xùn)，先后邀請30余位知名專家到校進(jìn)行課堂教學(xué)改革專題報(bào)告，舉辦教學(xué)沙龍86次，102位教師進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流。

學(xué)校出臺了《關(guān)于加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施辦法》，鼓勵(lì)教師到企業(yè)、科研院所、中小學(xué)（幼兒園）及其它相關(guān)單位掛職鍛煉。對通過學(xué)校認(rèn)定并年度考核合格的雙師型教師，發(fā)放每年6000元的專項(xiàng)津貼。為鼓勵(lì)教師參與大學(xué)生雙創(chuàng)項(xiàng)目指導(dǎo)，提升教師指導(dǎo)雙創(chuàng)項(xiàng)目的能力和水平，建立了“學(xué)院-學(xué)校-自治區(qū)和國家”多級立項(xiàng)制，并將教師指導(dǎo)雙創(chuàng)項(xiàng)目與教師業(yè)務(wù)工作考核、職稱評審掛鉤。

4.構(gòu)建一流質(zhì)保。為保障一流應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校建立了由教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)單位組織實(shí)施、教研室具體落實(shí)的三級教學(xué)質(zhì)量保障管理機(jī)制；建立了校院兩級聯(lián)動(dòng)，教師、管理人員和學(xué)生共同參與，科學(xué)規(guī)范和運(yùn)轉(zhuǎn)高效的“4+1”自我評估體系、“3+1”教學(xué)檢查制度、“2+1”課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方式等“三位一體”的質(zhì)保體系；形成了以教學(xué)決策系統(tǒng)、過程管理系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)和質(zhì)量改進(jìn)系統(tǒng)為框架，以組織建設(shè)、制度建設(shè)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和條件建設(shè)為保障，以教學(xué)檢查評估為抓手的教學(xué)質(zhì)量運(yùn)行體系，取得了全員參與、全方位保障、全過程監(jiān)控和持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量保障效果。

5.創(chuàng)建一流質(zhì)量文化。學(xué)校從弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的高度認(rèn)識誠信教育，從打造校園質(zhì)量文化的層面推動(dòng)誠信教育“進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”，構(gòu)建“課程—考試—生活三位一體”的誠信教育路徑，以《誠信人生》等素質(zhì)教育課程提升學(xué)生對誠信的認(rèn)識和理解，以誠信日常生活教育和寓教于樂的文藝活動(dòng)滋養(yǎng)學(xué)生的誠信行為，以誠信考試教育錘煉和檢驗(yàn)學(xué)生的誠信品格。學(xué)校誠信考試教學(xué)成果獲2018年內(nèi)蒙古自治區(qū)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，《光明日報(bào)》《中國教育報(bào)》《內(nèi)蒙古日報(bào)》多次予以報(bào)道。學(xué)校誠信考試持續(xù)時(shí)間長，學(xué)生受益面大，師生認(rèn)同度高，已成為學(xué)校質(zhì)量文化的重要組成部分。嚴(yán)格管理是學(xué)校質(zhì)量文化的另一個(gè)品牌，學(xué)校將從嚴(yán)治校體現(xiàn)為從嚴(yán)治教，黨委下發(fā)了《教學(xué)工作規(guī)范》和《加強(qiáng)課堂管理規(guī)定》兩個(gè)文件，并要求師生嚴(yán)格執(zhí)行。教務(wù)處強(qiáng)化教學(xué)過程管理，嚴(yán)把畢業(yè)出口關(guān)。學(xué)校嚴(yán)格教學(xué)管理得到了廣大師生的認(rèn)同，并形成了“嚴(yán)”字當(dāng)頭的質(zhì)量文化，得到了上級部門和社會(huì)的高度認(rèn)可。

四、一流應(yīng)用型本科的建設(shè)成效

學(xué)校構(gòu)建的師生學(xué)習(xí)共同體和產(chǎn)教融合共同體相互融通、相互支持、相互促進(jìn)，提高了一流應(yīng)用型專業(yè)和一流課程建設(shè)水平，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)能力，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新了民族高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

1.提高了專業(yè)和課程建設(shè)水平。在探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校采取的“建設(shè)專業(yè)”“打造課程”“培養(yǎng)師資”等措施，契合了全國教育大會(huì)精神和新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神，取得了初步成效。內(nèi)蒙古民族大學(xué)蒙醫(yī)學(xué)專業(yè)入選教育部卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)獲教育部首批新工科項(xiàng)目。學(xué)校12個(gè)專業(yè)入選內(nèi)蒙古自治區(qū)一流專業(yè)。學(xué)校線上、線下“金課”建設(shè)全面啟動(dòng)，16門課程獲自治區(qū)在線開放課程立項(xiàng)建設(shè)，6門課程已正式上線，其中《世界文明史》選課人數(shù)超過1.3萬人，學(xué)員涵蓋美國等20多個(gè)國家和地區(qū)，并入選學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺，瀏覽量超過300萬人次。《中國教育報(bào)》《中國青年報(bào)》先后5次報(bào)道了學(xué)校課堂教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的成果，大連民族大學(xué)、河北民族師范學(xué)院等十余所高校先后來學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)。

2.增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)能力。師生學(xué)習(xí)共同體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。數(shù)據(jù)顯示：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺訪問量由2016年的36萬人次激增至2019年9月的547萬人次，93.7%的學(xué)生認(rèn)為信息化與傳統(tǒng)教學(xué)的融合提高了學(xué)習(xí)能力，92.6%的教師認(rèn)為課改提高了課堂教學(xué)效果，83%的課改班成績高于對照班。

在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，教學(xué)工作精神狀態(tài)發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，教學(xué)能力和水平明顯提高。近四年，課堂教學(xué)優(yōu)良率分別為89.9%、91.8%、93.3%、93.35%，保持穩(wěn)步提高狀態(tài)。涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀課改成果和典型案例，教師發(fā)表教改論文232篇，獲教學(xué)研究課題227項(xiàng)，5名教師分別被教育部在線教育研究中心評為“教育信息化優(yōu)秀個(gè)人”和“智慧教學(xué)之星”。

學(xué)校課堂教學(xué)改革成果《實(shí)施“二三四五”課改工程，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，全面提高教學(xué)質(zhì)量》獲2018年國家級高等教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，該成果是內(nèi)蒙古自治區(qū)高校唯一獲獎(jiǎng)項(xiàng)目，是全國民族高校獲獎(jiǎng)的兩個(gè)項(xiàng)目之一。

3.創(chuàng)新了民族高校人才培養(yǎng)模式。學(xué)校以立德樹人為根本，以提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，構(gòu)建了相互支撐、相互促進(jìn)的“師生學(xué)習(xí)共同體”和“產(chǎn)教融合共同體”，融合了校內(nèi)外資源，改進(jìn)了教學(xué)方式，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，取得了顯著成效。學(xué)校與中軟國際、中關(guān)村軟件園、北京廣慧金通教育科技有限公司等14家企業(yè)深度合作，共建專業(yè)18個(gè)；與企業(yè)聯(lián)合獲批教育部新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目1個(gè)、產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目11個(gè)，共建國家級農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地1個(gè)，共建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)踐教學(xué)基地47個(gè)。校企合作的計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)近7年465名畢業(yè)生中有135人在一線城市或省會(huì)城市從事本專業(yè)工作，占畢業(yè)生總數(shù)的29%；2015-2017屆畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)相關(guān)度分別為58%、64%和65%，平均月收入分別高于全校平均月收入10.1%、35.7%和19.8%。有4個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)注冊軟件公司，最高年?duì)I業(yè)額達(dá)81萬元。畢業(yè)生從事軟件開發(fā)工作最高年薪達(dá)40萬元，蒙語授課學(xué)生最高年薪達(dá)16萬元。

4.拓展了民族高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論成果。為全面提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，引導(dǎo)和支持教師深入開展教育教學(xué)研究，培育了一批教學(xué)研究成果。近年來，學(xué)校獲國家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、獲自治區(qū)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)10項(xiàng)。2018年10月24日，任軍副校長在《中國教育報(bào)》發(fā)表了題為“建設(shè)地方高校一流本科，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”的文章，系統(tǒng)總結(jié)了學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新和成效。在《高?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革推進(jìn)策略研究》一文提出了：從學(xué)校頂層設(shè)計(jì)、培訓(xùn)體系、質(zhì)量監(jiān)控與反饋機(jī)制、激勵(lì)體系等五個(gè)方面構(gòu)建了我國高?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革的推進(jìn)策略。論文發(fā)表兩年來，下載量達(dá)3306次，被引76次。

5.提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。“雙融共同體”的實(shí)施促進(jìn)了學(xué)風(fēng)建設(shè)，提升了辦學(xué)水平，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。近三年，學(xué)生在學(xué)科創(chuàng)新方面獲省級以上獎(jiǎng)勵(lì)1213項(xiàng)，其中國際級獎(jiǎng)3項(xiàng)、國家級獎(jiǎng)84項(xiàng)、自治區(qū)級獎(jiǎng)1126項(xiàng)；畢業(yè)生就業(yè)率由87.6%持續(xù)增長至93.5%，據(jù)麥可思第三方調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，就業(yè)現(xiàn)狀滿意度和職業(yè)期待吻合度穩(wěn)步提升，均高于全國非“211”本科院校平均水平；2015—2019年，學(xué)校年考取研究生人數(shù)由431人增加到681人，增幅達(dá)58%。