論小學教師如何為學生的習得創(chuàng)設情境

趙 曉 強

(牡丹江市長安小學，黑龍江 牡丹江 157000)

學生能否主動參與、積極探索，能否體驗到成功的快樂，是一節(jié)課成敗的關鍵。托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師必須重視引發(fā)學生的興趣。心理學研究表明，生動的情境是學生學習情趣的最大動力。所以，教師應關注創(chuàng)設情境，讓學生在濃烈的情境氛圍中主動學習，積極參與課堂教學活動，體驗到數(shù)學的樂趣，使知識和能力得到同步發(fā)展?？梢哉f，教師的任務就是為學生的習得創(chuàng)設情境。

一、述演相配 虛實共濟

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。數(shù)學是“思維的體操”，是思考的學問。每位學生是否有獨立學習數(shù)學的能力，主要看他是否能在教師巧妙引導下生發(fā)問題。古人云：“學源于思、思源于疑”，學生的積極思維往往是從“疑”開始的。因此，在課堂教學中要十分重視引導學生積極思維，別出心裁地設計課堂練習題，設法啟發(fā)鼓勵學生質疑，留出時間讓學生獨立思考，力求做到凡是學生能獨立發(fā)現(xiàn)的知識，教師不明示，根據(jù)問題的深淺，啟發(fā)不同層次的學生來解答，讓接受能力快的學生吃得飽，讓一時理解有困難的學生吃得下，幫助學生在探索中學會思考，促進其思維得發(fā)展。

例如：人教版教材一年級上冊《10以內加法》，可以利用課件和生動有趣的語言來敘述例題：“春天來了，小猴子要乘火車去北京動物園參觀，它手里拿著車廂號‘8’，可車上貼的都是算式，不能直接找到，你們能幫它找到應乘坐的車廂嗎？”學生看到色彩鮮明的多媒體課件，聽到生動有趣的問題，立刻有了濃厚的興趣，產生了強烈的求知欲望。他們的思維異?；钴S，積極主動地探索解題思路，不僅很好地掌握了知識，同時也使學生的思維能力得到了發(fā)展。這樣的教學設計調動了學生各種感觀的參與，動手，動口，動腦，充分讓學生自主活動，課堂就活起來了。學生心情舒暢、樂于學習，在輕松愉快中獲得人生的啟迪，獲得心智的訓練，變機械學習、被動模仿為心領神會、主動思考。

二、見情生疑 境中解惑

以學習目標為線，以知識探究為綱，以學生課堂主動參與活動為載體，以能力養(yǎng)成為歸宿，實施師生共同成長的課堂教學。授人以“漁”。這里的“漁”就是要在數(shù)學教學中教給學生必要的“數(shù)學思想”與學習方法。教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。人們常說：“要給學生一碗水，都應有一桶水”。水是必須給的，但光給水是無法滿足學生學習需要。教師的責任是教會學生自己去找水，依靠自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，使知識不斷增加。

比如，在教學義務教育課程標準實驗教材一年級《認識物體和圖形》一課時，可根據(jù)教材中有動手讓學生用各種不同形體的立體圖形搭建出好玩的積木這一要求，對教材進行大膽而又靈活的處理，創(chuàng)編了“搭積木”一課，并創(chuàng)設帶領同學們到積木王國一起搭建出自己最喜歡的積木，然后組織學生以小組為單位，共同合作，學生們通過研究，先商討出搭建什么，再讓小組成員分工合作，學生最后搭成了高樓大廈、動物王國、開心樂園、居民小區(qū)等。不僅如此，在學生動手搭積木的過程中，還引導學生認識了長方體、正方體、圓柱體和球體。同時通過搭積木學生還認識了其他的立體圖形，如：三棱柱、四棱錐、圓錐、八棱臺等。且進一步鞏固了所學立體圖形的特征，最后再與學生一起參觀每個小組搭成的積木建筑，讓學生進行品評，這可以取得化難為易的教學效果。

三、趣味游樂 巧學教學

實踐證明：學生在緊張、激烈的比賽中，他們會摩拳擦掌、躍躍欲試，挖空心思去爭取勝利。心理學解釋，歡快的活動也是學生學習的過程。在教學中，教師善于利用趣味游戲等活動，如猜謎、兒歌等形式能恰到好處地創(chuàng)設一些激勵情境，有利于學生敏捷性思維的發(fā)展。

例如：在教學《雞兔同籠》一課時：課上，為了打開學生的思路，總結出猜測、推理和驗證的道理，教師通過謎語“稀奇，稀奇，真稀奇，兔子窩里混些雞，5個頭來16只腳，幾只兔子，幾只雞？”學生推理為是有3只兔子，2只雞。方法是，雞有2條腿，兔子有4條腿，假設雞有2只，就是4條腿。一共5個頭，那么兔子就應該有3只，一共12條腿，雞的腿數(shù)加上兔子的腿數(shù)正好是16只，所以雞有2只，兔子有3只。這時，教師馬上提出：在我國古代數(shù)學名著《孫子算經》書就中有這樣一個題目：(課件演示)就是研究雞兔同籠的問題。書中就有這樣一道題：今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？教師精心、大膽的設計為本節(jié)新課做好了鋪墊。

四、恰切引領 再現(xiàn)生活

注重學習方法和能力的培養(yǎng)，是學生主體作用的充分體現(xiàn)。然而，情境的創(chuàng)設不是漫無目的的，是要符合學生年齡特點的。針對教學目標要求、重難點的前提下創(chuàng)設情境，宜動口則動口，宜動手則動手。要讓學生對情境的內容提出問題，產生困惑、碰撞，讓學生帶著問題走進課堂，利用小組合作和老師點撥，讓課堂變成解決問題，消除困惑的場所，讓學生更有興趣。

例如，教學人教版教材一年級下冊《統(tǒng)計》一課時，可以創(chuàng)設這樣的情境：暑假快到了，同學們都想到哪里去游玩呢？有的學生提出了要到人民公園去游玩，這時我就說：“走，今天老師就帶你們到人民公園去玩。”課前設置了四種不同的游樂項目——瘋狂老鼠、碰碰車、戰(zhàn)斗機和旋轉木馬。然后讓同學們選擇自己最喜歡的游樂項目去玩，在學生們興趣最濃的時候，讓他們用上一節(jié)課學過的統(tǒng)計方法來統(tǒng)計一下，喜歡每種游樂項目各有多少人。學生們的積極性一下子就高漲起來了，此時教師可以抓住時機教給學生們另一種統(tǒng)計方法，就是利用各種不同的統(tǒng)計符號進行統(tǒng)計，在統(tǒng)計的過程中，同學們有的用對號，有的用錯號，有的用“正”字，有的用數(shù)字，想出了多種統(tǒng)計符號，創(chuàng)新思維和實踐能力得到了加強。此外，以游人民公園的情境為主線，還可設計到公園的人工湖去比賽釣魚，以及幫助辛苦一學期的老師精選一條旅游熱線的環(huán)節(jié)，并把釣魚游戲和祖國山川美景制成課件。用多媒體的特殊功能幫助學生鞏固已學會的統(tǒng)計方法，使學生真正體驗到數(shù)學是無處不在的，數(shù)學就在我們身邊，到此，本節(jié)課劃上了圓滿的句號。

總之，創(chuàng)設數(shù)學教學情境確實能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣。充分合理的開發(fā)利用教育資源，大膽創(chuàng)設學習情境，使情境教學之路越走越寬，課程改革才會真正落到實處。