20世紀20～30年代中學(xué)英語教材的編寫及啟示

曹 文 剛

（北京外國語大學(xué)，北京100089；淮北師范大學(xué)，安徽 淮北 235000）

英語教材作為一種特殊的文本，既是英語語言知識的重要載體，也是重要的英語教學(xué)工具。我國的中學(xué)英語教材產(chǎn)生于特定歷史條件下，具有極強的時代性，反映了當(dāng)時的社會背景?？v觀一百多年的中國英語教育史，20世紀20～30年代是中國英語教育重要的時期，中學(xué)英語教材的編寫有很多有益的探索和嘗試，下面對其作一探討，總結(jié)規(guī)律和特點，挖掘其歷史價值，以期能為當(dāng)今的英語教學(xué)改革提供一定的啟示和借鑒。

一、教材編寫特點

第一，注重傳播西方文化。20世紀20～30年代，中學(xué)英語教材的編寫比較重視介紹英美文學(xué)作品，題材多樣，難度較大，如陸殿揚的《正中初中英語》選材偏重文學(xué)經(jīng)典；周越然的《英語模范讀本》第四冊選材歐美名家詩文。教材內(nèi)容除了外國文學(xué)以外，還有外國的宗教信仰、風(fēng)土人情、地理歷史、生活方式等方面。學(xué)生通過英語教材的學(xué)習(xí)受到西方文化的熏陶，英語教材起到了傳播西方文化的作用，是學(xué)生理解西方文化的媒介。如王云五的《綜合英語讀本》介紹了中西食物、中西服飾的比較，世界大洲、不列顛群島、美國等。在中學(xué)英語教材中引入外國文化是教材編寫的一大進步，它開闊了學(xué)生的視野，增強了學(xué)生的多元文化意識，適應(yīng)了時代的需求。

第二，貼近現(xiàn)實生活，實用性較強。20世紀20～30年代，中學(xué)英語教材的編寫注重實用性，貼近學(xué)生日常生活。如胡憲生編的《新學(xué)制英文讀本文法合編》介紹了動物、植物、天體、時間、感官、季節(jié)、空氣等與學(xué)生生活密切相關(guān)的事物。周越然的《英語模范讀本》第二冊涉及交通工具、數(shù)目、商店、醫(yī)院、街道、貨幣等，這有利于學(xué)生日常生活經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。在積極學(xué)習(xí)西方科技的時代背景下，英語教材攝入了自然科學(xué)知識。惲代英認為，應(yīng)重視外語與其它學(xué)科的關(guān)系。[1]當(dāng)時能有這樣的見解，實屬難能可貴。

第三，編寫方法從語法翻譯法轉(zhuǎn)向直接法。清末民初英語教材的編寫一般采取語法翻譯法，即強調(diào)翻譯的作用，倚重語法的學(xué)習(xí)，突出母語的使用。語法翻譯法是外語教學(xué)中使用歷史最悠久的教學(xué)方法，曾受到廣泛認可，可以說“在1880年代之前的外語教學(xué)中，語法翻譯法獨領(lǐng)風(fēng)騷”。[2]用語法翻譯法編寫的教材往往脫離語言使用的實際情況，學(xué)生“寫或說出的句子語法正確，但這并不表明他們能有效、得體地在實際運用中使用語言?！盵3]隨著十九世紀末國外外語教學(xué)改革的興起，直接法開始登上歷史舞臺。中國的外語教學(xué)受到影響，也在發(fā)生改變。1922年以后的英語課程標(biāo)準規(guī)定用直接法進行教學(xué)，即盡可能使用英語，控制使用本族語，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，英語教材的編寫語言要用英語而不用漢語，不重視語法翻譯，注重聽說能力的培養(yǎng)以及語音訓(xùn)練。1928-1935年，經(jīng)教育部審定的初中英語教材20種，采用直接法編寫的有15種，占75%。[4]

二、教材編寫種類

20世紀20～30年代，西方語言學(xué)的發(fā)展給國內(nèi)的英語教材編寫帶來新理念，教材編寫質(zhì)量有了很大提高。這一時期政府并未真正掌控教育大權(quán)，各學(xué)?？勺孕羞x用教材。在這寬松的教材選用環(huán)境下，國內(nèi)各出版商紛紛組織編寫英語教材，并競相出版。這一時期的中學(xué)英語教材種類繁多，有教科書，也有教輔，有經(jīng)教育部審定的，也有未經(jīng)教育部審定的。周越然、林語堂和張士一是當(dāng)時著名的英語教材編寫專家。張士一的《英文尺牘教科書》、林語堂的《開明初中英文讀本》和周越然的《英語模范讀本》，影響很大，很受歡迎。中學(xué)英語教材除了讀本外，還有文法、會話、作文和合編等。文法類有呂叔湘的《開明新編中等英文法》、林語堂的《開明英語文法》、陳竹君的《基本英文文法》、葛傳槼的《英文作文教本》、鮑屢平的《英文成語例釋》等。林語堂的《開明英語文法》是當(dāng)時最流行的英語文法教材；會話類有：刁敏謙《初級英文會話》、張士一《英華會話合璧》、王步賢《英語會話范本》、王學(xué)謙《英語圖解會話》、王元章《學(xué)生英語會話》等；作文類有：葛傳槼《初中英文作文》、戴驊文《實用英語作文法》等。中學(xué)還使用大量的教輔材料。補充讀物譯著有：《三姊妹》《金銀島》《天方夜譚》《魯濱遜漂流記》《金河王》等；期刊類有：《英文周報》、《英文雜志》《英文周刊》《競文英文雜志》等；工具書有：《英漢四用詞典》《雙解實用英漢字典》《英美大辭典》《現(xiàn)代漢英辭典》等。

三、我國自編最早的英語教材——《華英初階》與《華英進階》

20世紀20～30年代出版中學(xué)英語教材的出版機構(gòu)眾多，包括：中華書局、商務(wù)印書館、開明書店、世界書局、建國書局、北新書局、群益書局、文化學(xué)社等。無論在出版編輯的數(shù)量還是質(zhì)量上，商務(wù)印書館一直處于龍頭地位。[5]這是其他出版社所無法超越的。

商務(wù)印書館出版的《華英初階》與《華英進階》是中國人自編最早的英語教材，是建國前我國重要的中學(xué)英語教材。這套書的出版發(fā)行，“是商務(wù)印書館經(jīng)營出版事業(yè)的開端”，[6]對于商務(wù)印書館的發(fā)展具有重要影響。英語專家謝洪賚（1873-1916）將英國人為印度學(xué)生編的全英文教材Primer譯為漢語，并加注漢語釋義，取名《華英初階》。后來他又編譯了這套印度教材的后續(xù)幾冊，取名為《華英進階》。[7]《華英進階》比《華英初階》的內(nèi)容更豐富，選錄內(nèi)容有名人傳記、《伊索寓言》、西哲名言、花鳥蟲魚、軼事遺聞、生活常識等，還介紹了會話、文法和應(yīng)用文等。這套教材采用漢英對照的編排方式，不是對原本的一味照譯照抄，而是進行了必要的調(diào)整。該書已具備近代英語教材的雛形，安排教學(xué)內(nèi)容循序漸進，通過漸進式的課程，以教授最實用和最簡單的詞匯，其編譯方法為后來國人自編英語教材提供了良好的范例。

這套英語教材出版后大受歡迎，一版再版，風(fēng)行一時，銷量極大。蔡元培指出，《華英初階》和《華英進階》，“在當(dāng)時初學(xué)英文者甚便之”。[8]當(dāng)時很多新式學(xué)堂都以這套書為英語教材。如胡適在上海梅溪學(xué)堂用的英語教材就是《華英初階》。[9]周作人在回憶錄中稱自己在江南水師學(xué)堂用的英語課本是《華英初階》和《華英進階》。[10]梁漱溟回憶自己在北京的中西小學(xué)堂也是用的這兩本書。[11]周越然在《六十回憶》中寫道：“我覺得西洋原本不宜作初學(xué)外語者的課本。當(dāng)時商務(wù)出版的《初階》和《進階》，譯文甚為明白，有利于初學(xué)者非淺?！盵12]一些學(xué)過英語的前輩很喜歡這套教材。章克標(biāo)在中學(xué)學(xué)英語“用的教材就是商務(wù)印書館出的《華英初階》”。[13]英語專家陸佩弦在回憶文章中也稱自己小時候?qū)W英語“用的是當(dāng)時商務(wù)出版的《華英初階》”。[14]

商務(wù)印書館在中國文化史上占有重要地位，它是靠教材出版崛起并不斷發(fā)展壯大起來的?？梢哉f，《華英初階》和《華英進階》促進了商務(wù)印書館的誕生、成長和發(fā)展，這套書使商務(wù)最初在出版界崛起并在教育界嶄露頭角，使自己“印刷工場”得以改變，并在文化界為自己樹立了獨特的文化出版形象?！度A英初階》與《華英進階》的出版，大大推動了后來世界書局、中華書局等近代外語教材的編寫和發(fā)行。語言凝聚了人類的經(jīng)驗，是文化的基石。外語教育是特殊的學(xué)科，涉及政治、經(jīng)濟、文化、科技甚至世界觀，因此，對外語教學(xué)的研究也是文化研究的重要組成部分。外語教學(xué)和外語教材的編寫在清末民國的變革，可以反映出中國近代思想知識的深層結(jié)構(gòu)和時代變遷。從這種意義上說，商務(wù)印書館出版的《華英初階》和《華英進階》，不僅是晚清以來中國人自編英語教材的發(fā)軔，而且在一定意義上還以外語教學(xué)這種特殊形式，參與了近代中國思想文化演變的過程。

四、 對當(dāng)今英語教材編寫的啟示

反思20世紀20～30年代中學(xué)英語教材的編寫為當(dāng)今英語教材的編寫提供了重要的啟示。

第一，引進與自編相結(jié)合。歷史經(jīng)驗表明，英語教材建設(shè)應(yīng)引進與自編相結(jié)合，對外國教材的引進會促進國內(nèi)英語教材的編寫，在引進中逐漸實現(xiàn)自給。民國早期引進了大量的英語原著，但是教學(xué)內(nèi)容難以為學(xué)生接受。因此，當(dāng)時的一些優(yōu)秀的英語教材編寫人員便根據(jù)中國學(xué)生的實際接受情況編寫教材。有些早期從國外引入的英語教材較受歡迎，如H.B.Graybell的《英文津逮》。國外的英語教材的語言更為地道，編寫思想更有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，更有利于學(xué)生對英語的熟練掌握，毫無疑問，引進國外英語教材是十分必要的。從這一時期中學(xué)英語教材的編寫可以看出，英語教材的編寫應(yīng)堅持批判繼承和本土重新相結(jié)合，以便于學(xué)生學(xué)到地道的英語和系統(tǒng)掌握語言知識。單純的引進原版教材不適合中國學(xué)生的實際情況，并不利于他們的使用，應(yīng)根據(jù)中國學(xué)生的實際情況對國外教材的內(nèi)容進行合理的調(diào)整刪改。英語與漢語差異巨大，中國并沒有作為外語的英語習(xí)得環(huán)境，英語教材的編寫應(yīng)符合中國實際，要考慮中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特殊性，從國外全盤引進教材是不合適的。英語教材建設(shè)應(yīng)多樣化，教材的編寫不能搞一刀切，不宜做硬性規(guī)定，閱讀、口語和聽力等教材不應(yīng)做統(tǒng)一的要求，教育行政部門可以提出總體性的編寫原則和指導(dǎo)思想，鼓勵各個學(xué)校根據(jù)自身的實際情況自己編寫教材或選用合適的教材。

教材具有文化傳承的功能，在引進國外原版教材時，要提高對異質(zhì)文化的鑒別力。在當(dāng)今的全球化時代，各國間的交流日益頻繁，各民族間的聯(lián)系日益緊密，多元文化和諧共存已是大勢所趨。中學(xué)英語教材的編寫要體現(xiàn)出多元文化，在引入外國文化的同時應(yīng)融入中華文化，適當(dāng)增加中外文化、文學(xué)對比的內(nèi)容，使學(xué)生了解并接納異質(zhì)文化，培養(yǎng)國際視野，提高他們的跨文化交際能力、文學(xué)修養(yǎng)和文化素養(yǎng)。另外，教材的編寫也應(yīng)體現(xiàn)少數(shù)民族文化、地域文化等，有利于中學(xué)生的知識積累。

第二，編寫英語教材要滿足學(xué)生的多元化需求。當(dāng)前中學(xué)英語教材很多是從英語專業(yè)學(xué)習(xí)的角度編選課文，脫離了中學(xué)生品德教育，也忽視了中學(xué)生的興趣、身心特征和思維特征，說教味過濃，內(nèi)容缺乏情趣，功利性較強。中學(xué)英語教材的編寫，應(yīng)從德育和美育的角度出發(fā)，以學(xué)生的心理和年齡為基礎(chǔ)。教材的選材要讓學(xué)生感興趣，最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，插圖要精美，編排要簡單。生活在信息時代的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點同以前的學(xué)生不可同日而語：他們習(xí)慣于“圖文聲像”，對無聲像、無配圖的大段文字失去興趣，以文為主的傳統(tǒng)教材很難吸引他們的眼球。可以編寫簡潔、直觀的立體式、多模態(tài)、開放式教材，允許使用者自由選擇、重組、增刪、改編教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生的個性化、多樣化需求。為此，開展充分的需求調(diào)查，摒棄封閉的靜態(tài)教材，開發(fā)多層次的教材，以適應(yīng)信息時代學(xué)習(xí)者的需要，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性與主動性。

第三，英語教材的編寫要體現(xiàn)多種教學(xué)法的融合折中。新時期以來，各種新的英語教學(xué)法輪番登場、常新常鮮，效果卻不盡如人意。清末民國時期許多著名作家、學(xué)者同時也是翻譯家，在中國翻譯史上占有重要地位，這種現(xiàn)象在今天已不復(fù)存在。當(dāng)年的那些學(xué)貫中西的大師，如今鮮有人及，當(dāng)代中國作家中能用雙語寫作，能把自己的作品譯成外文的寥若晨星，“啞巴、聾子英語”現(xiàn)象受到廣泛關(guān)注，轟轟烈烈的英語教學(xué)改革實效如何，仍有爭議。人們認識到，沒有一種能夠適合所有的英語教學(xué)情況的教學(xué)方法。趙世開認為，對于各種教學(xué)法，不可盲目輕信市場宣傳，應(yīng)該有科學(xué)的論證并經(jīng)過長期的驗證。[15]今天的英語教材編寫一定要考慮現(xiàn)實需要， 吸取各種教學(xué)法的合理成分，對它們進行融合折中，可以在一種教材中綜合運用各種教學(xué)法，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

此外，當(dāng)前中學(xué)英語教材的編寫要適應(yīng)外語教學(xué)改革，要從語言學(xué)習(xí)的小圈子中跳出來，要滿足社會發(fā)展的需求，與時俱進，緊跟時代潮流。要把品德教育融入教材之中，注重課文的思想性，加強對學(xué)生的人文主義熏陶。充分發(fā)揮出版機構(gòu)教材編寫組織者的作用，各大出版社應(yīng)積極投入到教材的編寫中，不能只追求經(jīng)濟效益，還應(yīng)重視社會效益。建設(shè)文化強國和提高文化軟實力要求教材增加中華文化英譯內(nèi)容。