數(shù)學學困生的自我效能感摭探

摘要：學困生在學習上表現(xiàn)為自我效能感的缺失，缺乏自信心和主動性，因而需要教師給予更多的關注。數(shù)學教師要加強對學困生的轉(zhuǎn)化工作，優(yōu)化師生關系，挖掘?qū)W困生的學習潛能;創(chuàng)造成功體驗，提高學困生的自我效能;指導錯題梳理，讓學困生掌握學習方法。

關鍵詞：數(shù)學課堂;學困生;自我效能感;成功體驗

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）04-0098-01

自我效能感是個體對自身是否具備完成某一行為能力的推測判斷。學困生是學習活動當中的一個群體，他們的顯著特征是缺少學習動力，不具備較強的學習信心，同時自我效能感處于較低水平。而自我效能感不足又會對學困生的學習活動產(chǎn)生不同程度的影響，讓他們的學習質(zhì)量進一步降低，也讓他們的自信顯著下降。數(shù)學課堂中的學困生在數(shù)學學習方面如果缺少自我效能感，就會影響到他們的學習行為。對此，數(shù)學教師要改進教學策略，加強對學生學習策略的指導，有效改善學困生的學習狀態(tài)，讓他們收獲成功的學習體驗。

一、優(yōu)化師生關系，挖掘?qū)W習潛能

學困生的數(shù)學學習成績比較落后，同時也不具備扎實的學習基礎，這會讓他們產(chǎn)生嚴重的自卑心理，喪失學習自信心與自我效能感，從而不愿意與同學和教師進行交流互動，甚至出現(xiàn)自我封閉的情況，形成惡性循環(huán)。為了改善學困生的這一學習狀況，讓他們能夠用輕松積極的狀態(tài)投入到數(shù)學學習活動中，提高自我效能感，教師需要從優(yōu)化師生關系著手，給予學生自信心和信賴感，讓學困生可以體會到來自教師的關愛與幫助，讓他們重拾信心。部分教師在數(shù)學教學中往往注重自身的權威性，缺少與學生的交流，而且常常會忽視學困生這一群體，造成師生關系緊張，學困生得不到應有的幫助。對此，教師需要不斷改善師生關系，改變過于強調(diào)教師權威的思想觀念，發(fā)現(xiàn)學困生的閃光點，同時給予他們更多的鼓勵，促進學生提高自我效能感，充分發(fā)揮他們的學習潛能。例如，在教學“圓的認識”時，有的學困生可以快速掌握圓的周長公式，這時教師需要及時鼓勵，讓學困生認識到自己的閃光點，優(yōu)化學生的整體狀態(tài)，讓他們在數(shù)學方面的自我效能感得到有效提升。面對學困生在數(shù)學學習中的失誤，教師需要用包容的態(tài)度面對學生，積極引導，耐心糾正，調(diào)動學生的積極情感，避免他們喪失自信心。

二、創(chuàng)造成功體驗，提高自我效能

成功的體驗和自我效能感的提升存在著密不可分的關系，只有不斷豐富學生的成功學習體驗，才能夠讓學生看到自己的優(yōu)勢與價值，才能夠提高他們對自我價值和期待的判斷，從而讓他們的自我效能感大大增強。想要讓學困生獲得成功的學習體驗，就需要堅持從學生實際出發(fā)，考慮到他們的學習特點和認知水平，科學設置學習目標與學習任務，找到學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生的學習潛力得到挖掘。在制定合理目標時，教師需要加強引導，幫助學生對自己作出準確的判斷和定位，提高學生的自我總結能力與反思意識。學困生的數(shù)學學習目標不能過高或過低，必須具體明確，并且需經(jīng)過一定努力才能夠?qū)崿F(xiàn)，同時還需要將短期和長期目標結合起來考慮。除此以外，要想讓學生獲得成功體驗，教師可以從引導學生解題著手，為學生設置難度較小而且符合學困生學習層次的數(shù)學練習題，提高他們的做題積極性。例如，在教學分數(shù)應用題時，為了讓學困生成功解題，教師可以設計難度適中并且貼近生活的問題：小明媽媽買了一箱水果，其中蘋果12個，梨15個，桃10個，請問蘋果是梨的幾分之幾？桃是梨的幾分之幾？蘋果比桃多幾分之幾？桃比梨少幾分之幾？這樣的問題貼近學困生實際生活，而且考查的是基礎內(nèi)容，自然而然能夠讓學困生輕松解答，也讓他們的自信心得到增強。

三、指導錯題梳理，掌握學習方法

學困生的形成原因很多，其中一個重要原因是學困生的學習方法不科學，不能夠靈活運用所學知識解決問題，這給他們的學習帶來了諸多阻礙。對學困生來說，要想讓他們掌握和積累多元化的方法，一種簡便易行的方法是對錯題進行認真梳理。這樣可促使學困生對解題過程進行有效審視，讓他們在糾錯過程中找回自信，同時分析、總結自己錯誤的原因，積累學習方法與技巧。在學生的錯題梳理當中，教師需要給予耐心的指導，特別是要求學生制作錯題本，將自己失誤的問題記錄在筆記本上，同時在旁邊標注好失誤原因以及正確的解答方法，讓他們在復習時進行自我提醒，避免再犯相同錯誤。例如，在學習圓柱的體積時，學生常常把圓柱和圓錐體積關系遺忘，因而做題出現(xiàn)失誤。如已知圓柱形糧倉的底面直徑是2米，高是5米，那么整個糧倉的體積是多少？假如將糧食放置在同底等高的圓錐形糧倉當中，需要幾個糧倉？教師可以讓學生記錄自己本題失誤的原因，在旁邊標注好圓柱體和圓錐體的體積計算公式，然后利用課余時間進行復習和重做，掌握學習方法，提高自我效能感。

綜上所述，學困生自我效能感缺失是當前擺在數(shù)學教師面前的一個難題，也是制約課堂教學效果提升的一個因素。教師需要強化學生的自我效能感，為學生提供體驗成功的機會，改善師生關系，指導學習方法，讓學困生重新建立數(shù)學學習自信心。

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