中小學(xué)有效學(xué)習(xí)策略芻探

摘要：學(xué)習(xí)策略是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段，也是教育教學(xué)的重要組成部分。文章對(duì)中小學(xué)有效學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)：預(yù)習(xí)的效果遠(yuǎn)大于復(fù)習(xí)的效果;在課堂上以更豐富、規(guī)范的方式做筆記，能大大提高課下復(fù)習(xí)的理解程度;在學(xué)習(xí)過程中，能自主出題的學(xué)生在對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解運(yùn)用上更高效。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略;有效性;元認(rèn)知策略;認(rèn)知策略

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）04-0097-01

學(xué)習(xí)是一個(gè)人終身面臨的重要任務(wù)。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案。教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。本文對(duì)中小學(xué)有效學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究。

一、學(xué)習(xí)策略的概念

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)習(xí)策略的概念尚沒有定論，本研究認(rèn)為，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)與效率的流程、原則、方法及調(diào)控方式均屬學(xué)習(xí)策略的范圍。本研究以麥基奇等人的學(xué)習(xí)策略理論為基礎(chǔ)，經(jīng)過半年時(shí)間的調(diào)研，在中小學(xué)中實(shí)際訪談并歸納統(tǒng)計(jì)后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)實(shí)際情況，提出了關(guān)于中小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的幾點(diǎn)看法。

二、中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容

1.認(rèn)知策略

（1）復(fù)述策略，包含如何做課堂筆記及如何運(yùn)用復(fù)習(xí)方式兩類。課堂筆記主要是指在筆記本上、教材上、考卷上做的記錄，分為：圈出不明白的詞語;標(biāo)出內(nèi)容中的定義;標(biāo)出課本上的例子;列出自己的觀點(diǎn);標(biāo)出事件或內(nèi)容的順序;標(biāo)注重點(diǎn)，分為自己認(rèn)為的重點(diǎn)及教師說的重點(diǎn)兩種;標(biāo)注難點(diǎn)，分為自己認(rèn)為的難點(diǎn)及教師說的難點(diǎn)兩種;可能出考題的地方等。復(fù)習(xí)方式分為馬上復(fù)習(xí)，分段復(fù)習(xí)，自問自答，相關(guān)知識(shí)重復(fù)復(fù)習(xí)等。

（2）精細(xì)加工策略，包含：記憶方法、加工筆記、自我提問等三類。在記憶方法中，分為位置記憶法，縮簡(jiǎn)和編歌訣，諧音聯(lián)想法，首字記憶法，節(jié)奏記憶法，機(jī)械記憶法，圖畫聲音結(jié)合法，理解記憶等。加工筆記指的是在下課后，自己依據(jù)課本內(nèi)容，再做整理的筆記，其中包含總結(jié)性筆記，用自己的話做筆記，固定位置留白筆記，思維導(dǎo)圖筆記法。自我提問策略包含：我有多少時(shí)間、我寫給誰看的、要解釋什么、有什么步驟、對(duì)我有什么用、在哪里解釋。

（3）組織策略，又叫內(nèi)化筆記，包含列提綱，畫系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖，流程圖、表格等。列提綱指讀完一段后用一句話作概括，形成一個(gè)提要。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖指在學(xué)完一科知識(shí)，將主要信息歸成不同層次或不同類別，形成一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。流程圖，指用來表現(xiàn)步驟、事件和階段的順序。表格，指對(duì)材料進(jìn)行全面分析，抽取主要信息，從某一角度出發(fā)列出表格。

2.元認(rèn)知策略

（1）自我計(jì)劃策略，包含四個(gè)方面。一是設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)太高會(huì)打擊自己、太低沒有動(dòng)力，需要設(shè)置自己努力就能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)合理的目標(biāo);二是瀏覽閱讀材料，瀏覽不同于閱讀，只需快速了解內(nèi)容結(jié)構(gòu)及大致重點(diǎn)，回想自己已知的相關(guān)知識(shí)，讓大腦里先產(chǎn)生一個(gè)初步印象即可;三是產(chǎn)生待答問題，包括在瀏覽或?qū)W習(xí)過程中所產(chǎn)生的似懂非懂或完全不懂的問題;四是分析學(xué)習(xí)任務(wù)，包括獨(dú)立完成或是協(xié)作型任務(wù)、短期或長(zhǎng)期任務(wù)、思考型或練習(xí)型任務(wù)等。

（2）自我監(jiān)控策略，包含五個(gè)方面。一是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)照自己學(xué)習(xí)狀況分析完成情況，如對(duì)于這一課，達(dá)到了認(rèn)識(shí)、理解、解釋、應(yīng)用、評(píng)價(jià)或是創(chuàng)造的哪個(gè)水平;二是記錄自己的認(rèn)知水平的證據(jù)，如能默寫出課文大意并能說出重點(diǎn)，代表已經(jīng)理解;三是客觀評(píng)價(jià)自己使用各種學(xué)習(xí)方法的效果（好、一般、不好）;四是學(xué)習(xí)感受記錄表，簡(jiǎn)單記下自己在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中的心理變化;五是與同學(xué)水平以及教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行自我定位，例如：我認(rèn)為我比一半的同學(xué)更好地掌握了本單元的重點(diǎn)。

（3）自我調(diào)控策略，一是學(xué)習(xí)過程調(diào)控，如變化閱讀速度、中止判斷、猜測(cè)、重讀較難的段落等;二是學(xué)習(xí)情緒調(diào)控，如暫時(shí)做白日夢(mèng)、回顧問題、看之前學(xué)過的知識(shí)、自我打氣等。

3.資源管理策略

資源管理策略，指的是基于自己的內(nèi)在及外在資源，進(jìn)行最有效配置的管理策略。包含時(shí)間管理策略（包括確立有規(guī)律的學(xué)習(xí)時(shí)段、使用固定學(xué)習(xí)區(qū)域、分清任務(wù)的輕重緩急、學(xué)會(huì)對(duì)分心的事物說“不”、自我獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)上的成功等）及學(xué)業(yè)求助策略兩種。

三、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的效果

筆者在保定市第十七中學(xué)進(jìn)行為期半年的學(xué)習(xí)策略干預(yù)，發(fā)現(xiàn)了以下的變化。首先是預(yù)習(xí)的效果遠(yuǎn)大于復(fù)習(xí)的效果，學(xué)生經(jīng)由課前對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行5分鐘內(nèi)的預(yù)習(xí)，課堂理解程度大大提高;第二是學(xué)生在課堂上以更豐富、規(guī)范的方式做筆記時(shí)，回家后的復(fù)習(xí)效果大幅度提升;第三是在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行學(xué)生自主出題并解題的競(jìng)賽，能夠大幅提升學(xué)生的理解程度?？梢姡瑢W(xué)習(xí)策略對(duì)于學(xué)習(xí)效果的影響比較大，不容忽視。

綜上所述，注重學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)能力和主動(dòng)探究能力的有效方法。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異性制定不同的策略，讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，以提高學(xué)生的素質(zhì)與能力，促進(jìn)學(xué)生早日成才。

參考文獻(xiàn)：

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