初中地理問題情境創(chuàng)設(shè)策略摭探

摘要：初中地理知識往往較為抽象，學(xué)生的課堂參與熱情相對不足。為優(yōu)化教學(xué)效果，教師需著力設(shè)置問題情境，通過充分預(yù)設(shè)、引導(dǎo)轉(zhuǎn)承促使學(xué)生形成知識遷移能力，真正讓地理融入學(xué)生的生活視野，促使他們思考現(xiàn)實問題。

關(guān)鍵詞：初中地理;問題情境;預(yù)設(shè);引導(dǎo)

中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）04-0094-01

教師在地理教學(xué)中引入問題情境，能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，順利打開思維，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。就初中地理教學(xué)而言，部分學(xué)生因原來的知識積累和能力等方面存在一定的短板，他們在課堂上注意力很難集中，往往僅限于對教師所強調(diào)的重要知識圈畫后再死記硬背，這種參與度極低的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣缺失，學(xué)習(xí)效果不理想。為改變這一現(xiàn)狀，教師需根據(jù)初中生的特點，設(shè)法營設(shè)問題情境，改變課堂生態(tài)，保障學(xué)生的參與度和積極性，提高教學(xué)效率。

一、充分預(yù)設(shè)，激起學(xué)生的好奇心

初中生對未知領(lǐng)域有很強的好奇心，教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時，需結(jié)合學(xué)生的特點進(jìn)行更為充分的預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下自覺進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時介入，讓整個課堂學(xué)習(xí)容量恰當(dāng)、訓(xùn)練到位。例如，在教學(xué)“中國地理的疆域”內(nèi)容時，教師可以剪輯電視節(jié)目中介紹中國的最南、最北、最東和最西的相關(guān)內(nèi)容，剪輯央視“舌尖上的中國”中涉及地域特色的飲食文化介紹，將這些剪輯做成串燒類的微課資源。學(xué)生在觀看了教師所展示的視頻后，會覺得學(xué)好地理確實有用，也很有意思，他們會更愿意在教師的指引下參與學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“我國省級行政區(qū)域”內(nèi)容時，教師可以拿出事先準(zhǔn)備好的中國政區(qū)拼圖，讓學(xué)生分為若干小組，進(jìn)行一場拼圖比賽，在最短的時間內(nèi)拼圖成功的為勝者。教師還可隨便拿出某一個省的輪廓，請學(xué)生指出這一省級行政區(qū)的名稱、簡稱及省會（首府）、相鄰省級行政單位等，對掌握較快的學(xué)生，教師可將拼圖作為獎品獎勵他們。還可以要求大家利用自主學(xué)習(xí)時間制作手抄報，向大家介紹自己對我國的某一個省級行政單位的了解情況。讓在假期和家人一起旅游的學(xué)生展示自己在旅游期間的收獲，以加深大家對省級行政單位的理解。

教師充分預(yù)設(shè)所創(chuàng)設(shè)的問題情境，讓學(xué)生能夠在很短的時間內(nèi)產(chǎn)生好奇心，在好奇心的驅(qū)使下主動學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程適當(dāng)引導(dǎo)、糾正錯誤，課堂上的收獲是學(xué)生自己努力達(dá)成的，這種體驗會加深他們對知識的理解程度并增強對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

二、引導(dǎo)轉(zhuǎn)承，升格學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在課堂教學(xué)時，教師要想使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的深水區(qū)，就需要及時根據(jù)當(dāng)時的情況做好引導(dǎo)與轉(zhuǎn)承，提供對應(yīng)的“支架”讓學(xué)生順利升格學(xué)習(xí)的效果。教師對學(xué)生的引導(dǎo)一定要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前最真實的情況，這樣新的問題情境才能真正幫助學(xué)生實現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的提升。如在學(xué)習(xí)“中國的地理差異”時，很多學(xué)生只是關(guān)注對分界線這一固化知識的記憶。教師可通過多媒體展示一些存在于南方的和北方的地理事物圖片，要求學(xué)生嘗試思考這一分界線確定的依據(jù)及意義，中國南北方存在這些差異的影響因素，這些差異對人們生產(chǎn)生活的主要影響。大家被教師所展示的各種圖片所吸引，紛紛表達(dá)自己的觀點：有的說因北方降水較少適合旱作農(nóng)業(yè)發(fā)展，因此北方人民喜歡面食;有的說南方熱量較為充足，單位面積土地年產(chǎn)量較多，適合種植水稻，人們喜食稻米;還有的學(xué)生在教師的指引下嘗試對北方水資源短缺提出了一些解決措施。

對學(xué)生思維的引導(dǎo)需要一定的問題情境作鋪墊，教師在教學(xué)時不能按部就班，可根據(jù)新情況及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果順利升格。

三、促使遷移，有效提升學(xué)生素養(yǎng)

因初中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容較為繁雜、學(xué)習(xí)時間相對較少、部分地理課由其他學(xué)科教師兼任等顯性原因，教師為完成教學(xué)任務(wù)往往只是照本宣科。這種教學(xué)模式很難實現(xiàn)學(xué)生遷移能力的形成，他們的學(xué)科素養(yǎng)也就無法切實得以有效提升。為此，教師需著力整合教學(xué)內(nèi)容，通過精當(dāng)?shù)膯栴}情境安排，促使學(xué)生形成遷移能力。如在學(xué)習(xí)“歐洲西部”時，很多學(xué)生根據(jù)氣候特點、地形地貌等知識了解到乳畜業(yè)是歐洲西部很多國家的主要農(nóng)業(yè)類型。教師可引入美國東北部及我國很多大城市周圍乳畜業(yè)發(fā)展的相關(guān)材料，讓學(xué)生結(jié)合材料綜合分析這一農(nóng)業(yè)類型的發(fā)展條件、主要生產(chǎn)特點等，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我國西北地區(qū)的畜牧業(yè)發(fā)展，根據(jù)自己的理解提出一些發(fā)展建議。這些問題對學(xué)生的要求較高，需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理遷移，為便于學(xué)生思考，教師可降低難度，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生建立分析問題的思路，逐步形成較強的知識與能力遷移。

為提升學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)，教師可結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容分別凸顯不同的學(xué)科素養(yǎng)，切不可操之過急，一定要長期堅持。在教學(xué)時，教師要盡量給出足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行思考和表達(dá)，教師不要急于給出建議，可以讓大家充分討論問題，教師最后加以總結(jié)。

總之，初中地理教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時為使得問題指向性更強，應(yīng)具備較高的教學(xué)素養(yǎng)，通過問題情境實現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入的充分預(yù)設(shè)、教學(xué)中的引導(dǎo)轉(zhuǎn)承，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力。

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