思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用研究

摘要：思維導(dǎo)圖以其直觀性、概括性、發(fā)散性的特點(diǎn)，在初中英語閱讀教學(xué)中具有較好的適應(yīng)性和較高的效能。思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生理解篇章，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在閱讀的預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)具有重要作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;閱讀;有效性

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）04-0090-02

閱讀是初中英語教學(xué)的重心和支點(diǎn)，也是很多學(xué)生的弱項(xiàng)和難點(diǎn)。在新課改背景下，教師應(yīng)引入新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，切實(shí)提高學(xué)生的英語閱讀能力。思維導(dǎo)圖以其直觀性、概括性、發(fā)散性的特點(diǎn)，在初中英語閱讀教學(xué)中具有較好的適應(yīng)性和較高的效能。本文旨在借助對(duì)思維導(dǎo)圖的概念、特點(diǎn)的分析，初步探求思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、思維導(dǎo)圖基本概念闡釋

1.思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖，又稱腦圖、心智圖，它提倡用簡(jiǎn)要、有序且直觀的圖標(biāo)來描述知識(shí)體系、演示思維過程。這種可視性的思維工具是由英國學(xué)者TonyBuzan（托尼·博贊）在上世紀(jì)60年代依據(jù)人腦的放射性特點(diǎn)而發(fā)明的。

2.思維導(dǎo)圖的主要特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖的“圖”一般表現(xiàn)為以一個(gè)主題為核心，按信息層級(jí)的主次關(guān)系逐層向外輻射擴(kuò)散，其中每一個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)概念、主題或要點(diǎn)，以弧線連接節(jié)點(diǎn)，標(biāo)明概念與概念之間、主題與內(nèi)容之間、內(nèi)容與要點(diǎn)之間的關(guān)系。此外，還會(huì)借助不同的線條、圖形、符號(hào)、色彩等，使構(gòu)建的導(dǎo)圖更直觀，呈現(xiàn)的要點(diǎn)更顯明。

3.思維導(dǎo)圖的繪制步驟

一是聚焦，將文本的主旨思想以核心圖像的方式呈現(xiàn)。二是分層，各段落主題作為分支由核心圖像向周圍輻射。三是發(fā)散，內(nèi)容要點(diǎn)關(guān)鍵詞繼續(xù)向下一層級(jí)分支呈現(xiàn)。四是關(guān)聯(lián)，用線條將各個(gè)有關(guān)分支進(jìn)行連接。

二、英語教學(xué)中的幾點(diǎn)問題

當(dāng)下，初中英語閱讀教學(xué)還存在一些不足。一是目標(biāo)設(shè)定的功利性。在“應(yīng)試教育”的影響下，英語閱讀教學(xué)有時(shí)會(huì)淪為中考英語“閱讀理解題”的講解樣本。以做題、答題為標(biāo)志的閱讀教學(xué)，缺乏對(duì)文本閱讀時(shí)的文化審視、價(jià)值探究和思維培養(yǎng)，使得閱讀效果呈現(xiàn)出知識(shí)碎片化、能力單一化的狀態(tài)。二是教學(xué)過程的單向性。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一味單向傳授，大多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)。學(xué)生無選擇、少參與、不負(fù)責(zé)，長(zhǎng)此以往，閱讀興趣就會(huì)大打折扣。三是結(jié)果呈現(xiàn)的低效性。缺少主動(dòng)參與、積極思維、實(shí)踐驗(yàn)證的閱讀課堂，必然是低效的。教師往往用大量的重復(fù)的訓(xùn)練、測(cè)試和講解來彌補(bǔ)，這樣就會(huì)走入英語閱讀教學(xué)的惡性循環(huán)。

三、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義

借助思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生的閱讀過程化抽象為可視，變籠統(tǒng)為條理，提高學(xué)生注意力和學(xué)生閱讀興趣，提高他們對(duì)文本內(nèi)容的抽象和概括能力，有效培養(yǎng)他們的周密邏輯、清晰思維，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，最終達(dá)到提高英語閱讀效率和能力的目的。思維導(dǎo)圖的實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)于提升初中生英語閱讀的能力意義非凡。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)成效至關(guān)重要。初中生的英語水平參差不齊，詞匯量和語法知識(shí)的積累相對(duì)有限，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而思維導(dǎo)圖基于中心點(diǎn)和關(guān)鍵詞可以使學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)多角度輻射延伸，運(yùn)用不同的圖文、線條、顏色，可以將知識(shí)呈現(xiàn)出不同層次和關(guān)聯(lián)，從而有效激發(fā)了他們的閱讀興趣。

2.幫助學(xué)生理解篇章

在初中階段，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)將課堂重點(diǎn)集中在語法與詞匯的學(xué)習(xí)上，而在文本內(nèi)容的整體認(rèn)知和結(jié)構(gòu)的把握上有所欠缺，學(xué)生應(yīng)有的閱讀能力難以得到真正培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖將文本要點(diǎn)層次分明地直觀展示起來，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的整體把握。

3.培養(yǎng)學(xué)生思維能力

傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)缺乏對(duì)于學(xué)生思維能力的關(guān)注和培養(yǎng)，而學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞、圖片和線條進(jìn)行不同層次、不同關(guān)聯(lián)的組合，自主繪制出思維導(dǎo)圖，可以有效地培養(yǎng)他們?nèi)轿?、多角度、分層次地思考、分析問題的能力。

四、思維導(dǎo)圖的操作過程

1.讀前：目標(biāo)引領(lǐng)，充分預(yù)讀

相比較小學(xué)學(xué)段而言，初中英語教材所選的閱讀文本具有體裁題材多樣、詞匯量較大、篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)涵比較豐富等特點(diǎn)。對(duì)于初中生而言，自主閱讀的難度較大;對(duì)于教師而言，打造高效閱讀課堂面臨的挑戰(zhàn)性較強(qiáng)。

基于這種認(rèn)識(shí)，在文本閱讀的課堂教學(xué)之前，教師需要首先明確單一文本和模塊文本的閱讀目標(biāo)，在介紹文本文化背景，引入新詞匯以幫助學(xué)生掃除閱讀障礙的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以預(yù)習(xí)梳理文本內(nèi)容要點(diǎn)和思路結(jié)構(gòu)為要點(diǎn)，以文章主題為中心，自主繪制思維導(dǎo)圖草圖。例如，在外語教學(xué)與研究出版社八年級(jí)下冊(cè)第三模塊Journeytospace第二單元Wehavenotfoundlifeonanyotherplanetsyet的閱讀教學(xué)中，教師先讓學(xué)生明確本模塊閱讀的話題及體裁（科技類說明文），再介紹近年我國航天科技的大致發(fā)展和成果，接下來提出問題Doyouknowwhattheuniverseis？此時(shí)引入新詞：宇宙universe、星系galaxy、銀河theMilkyWay、太陽系solarsystem、行星planet等。這些詞都圍繞一個(gè)主題“宇宙”，教師可讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖去呈現(xiàn)它們的層次關(guān)系。這樣學(xué)生既熟悉了生詞，又理清了相關(guān)概念的邏輯關(guān)系，為閱讀做好了充分的鋪墊。

2.讀中：小組合作，互相提高

教師引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，以合作互助為形式，繪制完成閱讀文本的思維導(dǎo)圖。在課堂閱讀教學(xué)過程中，教師的組織、引導(dǎo)和激勵(lì)非常重要，主要體現(xiàn)在：組織好學(xué)習(xí)小組的設(shè)立和分工;引導(dǎo)好閱讀的層次步驟（速讀、查讀和細(xì)讀）;激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，積極思考，大膽表達(dá);學(xué)會(huì)提煉概括出文章主旨、段落主旨并轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵詞;快速抓住篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理清段落之間的邏輯關(guān)聯(lián)及行文脈絡(luò);確定思維導(dǎo)圖中的主體干支分布，并不斷補(bǔ)充、調(diào)整和完善文本內(nèi)容要點(diǎn)及它們之間的關(guān)聯(lián)。

例如，在外研版教材九上第十二模塊Saveourworld第二單元的閱讀課文Howtobegreen的教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生閱讀標(biāo)題，預(yù)測(cè)大意（如何環(huán)保），這是思維導(dǎo)圖的最核心主題。接下來，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行略讀，明確文本關(guān)鍵詞：Reduce，Reuse，Recycle，此三個(gè)關(guān)鍵詞即為思維導(dǎo)圖的主干分支。此時(shí)，教師組織學(xué)生獨(dú)自或分組對(duì)文本開展細(xì)讀，不斷尋找可以擴(kuò)充關(guān)鍵詞的內(nèi)容。如Reduce，通過細(xì)讀，學(xué)生找到Reducemeans“useless”，生詞詞義解決，繼續(xù)閱讀：次分支一為donotwaste;次分支二為donotordermore;次分支三為turnoffthelights;次分支四為buyless，usetheoldones.第一個(gè)關(guān)鍵詞的細(xì)節(jié)內(nèi)容完成。另外兩個(gè)關(guān)鍵詞，可同樣操作，或者可以分組完成。最后，當(dāng)學(xué)生通過細(xì)讀共同完成思維導(dǎo)圖后，對(duì)文本的內(nèi)容也形成了較為全面的了解：有觀點(diǎn)，有主干，有細(xì)節(jié)。教師還可以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深度理解、發(fā)散思維。如這篇文章圍繞如何環(huán)保展開，除了這三個(gè)關(guān)鍵詞外，教師可鼓勵(lì)學(xué)生增加其他的關(guān)鍵詞，并完成相應(yīng)細(xì)節(jié)。這樣，閱讀輸出就完成了。

3.讀后：成果展示，建構(gòu)體系

以思維導(dǎo)圖繪制成功為標(biāo)志的文本閱讀完成后，教師可以借助成果展示的形式，組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，展示本組所繪制的文本閱讀思維導(dǎo)圖，并說出本組思維導(dǎo)圖的繪制思路。在這一過程中，教師有必要組織其他小組的學(xué)生對(duì)具有代表性的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析評(píng)判，引導(dǎo)思維碰撞，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，切忌思維導(dǎo)圖只是要點(diǎn)的呈現(xiàn)，而少了思維能力的具體體現(xiàn)。

通過思維導(dǎo)圖的班級(jí)內(nèi)展示交流，不僅可以幫助教師找到學(xué)生在閱讀中的典型問題，還可以促使學(xué)生進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，理清文本脈絡(luò)，理順導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，完成對(duì)閱讀文本的深度理解，并逐步建構(gòu)成較為科學(xué)完整的呈網(wǎng)絡(luò)狀的英語閱讀知識(shí)體系。

總之，初中英語教師作為學(xué)生閱讀課的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，應(yīng)該敢于并善于引入和運(yùn)用新理念、新概念、新技術(shù)，促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的探索實(shí)踐中樂于思考、樂于閱讀，并最終實(shí)現(xiàn)英語閱讀的有效性。

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