藝術活動中激發(fā)幼兒情感體驗的策略探微

摘要：“意識決定行為、行為決定結果”，幼兒在藝術活動中的情感體驗會直接影響幼兒的藝術行為。教師應具備正確的幼兒藝術教育觀，創(chuàng)設尊重幼兒體驗和感受的氛圍，創(chuàng)設豐富的外在環(huán)境，啟迪幼兒對美的情感體驗，讓幼兒健康快樂地成長。

關鍵詞：幼兒;藝術活動;情感體驗;環(huán)境

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）04-0072-01

“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，幼兒藝術教育觀讓教師意識到藝術活動中幼兒感受、體驗美的重要性，要求教師更新自己在幼兒藝術活動中的角色，成為幼兒藝術活動中的引導者和伙伴。教師充分尊重幼兒的主體地位，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的意識和能力，使師生成為感受美和創(chuàng)造美的共同體，能促進幼兒健全人格的形成，為他們將來成為樂善、尚美、快樂、熱情的有用人才打下堅實基礎。

一、教師要形成正確的幼兒藝術教育觀

幼兒教師必須從過去的單純追求“像不像”“對不對”“是不是”“準不準”的教育觀念中走出來，要認識到體驗感受過程本身就是藝術培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育中，教師認為幼兒“能唱、能跳、能做、能畫”就是培養(yǎng)的目標，認為結果比過程更重要，這就造成了過于強調掌握技能的教育傾向、忽略情感態(tài)度的培養(yǎng)等認識誤區(qū)。只有轉變教師的藝術教育觀念，正確定位幼兒藝術教育的價值，才能引起教師藝術教育行為的調整和改變。藝術教育活動要以幼兒發(fā)展為中心，教師要沖破以傳授藝術知識為主要目標的教學觀念的束縛，追求藝術活動的素質教育功能。例如教師要關注幼兒對藝術的興趣、態(tài)度、主動體驗的意識，關注有益于幼兒終身發(fā)展的培養(yǎng)目標。在設定藝術活動目標時，首先要關注幼兒主動感受和體驗的情緒情感，對美的感悟，然后才是藝術知識、技能技巧的獲得。

二、創(chuàng)設尊重幼兒體驗和感受的氛圍

心理學家羅杰斯認為：心理的安全和心理的自由有利于幼兒參與活動，只有讓幼兒在無拘無束、沒有權威和外部壓力的環(huán)境中，其多種潛能才最容易被喚醒。因此，教師要注重營造寬松、民主、和諧的氣氛，尊重和接納每一名幼兒對藝術的不同需要、感受，讓幼兒擁有自主感。“世界上沒有兩片相同的樹葉”，幼兒都有其個性，只有感受到自己被尊重和被接納，才能產生參與的沖動和欲望，才能通過主動參與、選擇、嘗試、感受、提問和交流討論，形成與作品、游戲、同伴、教師良好的互動，逐漸走進美的世界，感受美和體驗美。例如，在美術欣賞活動“小兔姐妹倆的家”活動中，兔姐姐的家以紅色暖色調為主，兔妹妹的家以藍色冷色調為主，教師讓幼兒自己選擇“喜歡哪一個家”或者是“兩個家都喜歡”，并說出理由。對每一名幼兒的選擇，教師都要給予肯定和鼓勵，充分調動幼兒參與活動的興趣，讓每一名幼兒都勇于表達自我，展現(xiàn)自我，從而經歷一次美的旅行。

三、創(chuàng)設豐富的外在環(huán)境，滿足不同幼兒的需要

“興趣是最好的老師”，每一個孩子都有不同的生活經驗、不同的興趣愛好、不同的發(fā)展水平，豐富的外在環(huán)境能激起幼兒對美的感受和表現(xiàn)愿望。在材料投放上，讓幼兒按照各自的能力和喜好尋找自己的游戲材料，自主體驗美的事物和現(xiàn)象。在區(qū)域活動中，教師引導幼兒收集有利于表現(xiàn)各種線條、造型的各種廢舊材料，提供多種不同的工具，激發(fā)幼兒表現(xiàn)興趣;在活動時間上，教師可以根據(jù)幼兒個體情況的不同，適當調整和延長，允許幼兒按自己的速度進行創(chuàng)作和表現(xiàn);在環(huán)境創(chuàng)設上，提供專門的、相對固定的區(qū)域，任由幼兒自由選擇，同時，確立“表演、展覽區(qū)”，鼓勵幼兒展示、交流自己的成果。

四、啟迪幼兒對美的情感體驗，為健全人格的形成奠定基礎

生活中到處都有美的事物，幼兒藝術教育就要讓幼兒學會主動關注身邊的事物和現(xiàn)象，能夠發(fā)現(xiàn)美、體驗美和享受美。第一，教師要情緒飽滿，用欣賞的眼光對待周邊事物。只有教師充滿熱情，才能激發(fā)幼兒去關注、發(fā)現(xiàn)身邊的美，當幼兒有了自己的獨特體驗和經驗，就能展現(xiàn)出主動參與的積極性。第二，教師要作為美的活動的發(fā)起者，與幼兒一道去參與發(fā)現(xiàn)美、體驗美的過程。教師應把每一次的藝術教育活動看作一次全新的體驗，并站在幼兒的視角，一起去發(fā)現(xiàn)美，讓發(fā)現(xiàn)和體驗、感受成為貫穿藝術活動的主旋律。第三，藝術活動內容的選擇要關注幼兒的日常生活，以幼兒發(fā)展為中心。教師不一定從藝術知識或藝術技能開始進行教育活動，主要應關注幼兒的情感體驗。幼兒參與藝術活動本身就是一種能獲得快樂的活動，只要他們快樂地參與活動，教師就應當進行鼓勵和引導。在藝術內容的選擇上要凸顯教師作為幼兒發(fā)現(xiàn)美的引導者作用，以日常生活、幼兒興趣為切入口，根據(jù)幼兒的生活經驗、認知水平、藝術表現(xiàn)能力來選擇和安排內容，一般以貼近幼兒生活的事物和感興趣的事物作為教學內容，從而引導幼兒發(fā)現(xiàn)、感受、表現(xiàn)美，為幼兒健全人格的形成奠定基礎。

總之，教師必須明確，對幼兒來說，情緒情感的體驗比學習知識和技能要重要得多。幼兒有了美的切身體驗，就會主動參與、喜歡感受、善于表現(xiàn)，甚至做到“百折不撓”。因此，教師應形成正確的藝術教育觀，創(chuàng)設尊重幼兒體驗和感受的和諧氛圍，創(chuàng)設豐富的外在環(huán)境，啟迪幼兒對美的情感體驗，促進幼兒形成健全的人格。

參考文獻：

[1]薛巍，顧娟.淺析繪本在幼兒藝術教育領域中的應用[J].美術教育研究，2018（13）.

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