認(rèn)知學(xué)徒制在技校一體化教學(xué)中的應(yīng)用摭探

摘要：認(rèn)知學(xué)徒制是建構(gòu)主義的一種重要教學(xué)模式，在一體化教學(xué)中運(yùn)用認(rèn)知學(xué)徒制不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能提升一體化教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量。文章概述認(rèn)知學(xué)徒制的內(nèi)涵，分析一體化教學(xué)中運(yùn)用認(rèn)知學(xué)徒制的意義，并從確定教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐共同體的教學(xué)環(huán)境、選擇教學(xué)方法等方面，對(duì)一體化教學(xué)中認(rèn)知學(xué)徒制的應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué);技工院校;認(rèn)知學(xué)徒制;教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）04-0046-01

當(dāng)前，一體化教學(xué)在各技工院校中得到廣泛的應(yīng)用，其中認(rèn)知學(xué)徒制已經(jīng)成為技工院校教育教學(xué)中一種重要的教學(xué)方式。認(rèn)知學(xué)徒制在諸多方面和一體化教學(xué)有著相似之處，因此，在一體化教學(xué)中運(yùn)用認(rèn)知學(xué)徒制不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能提升一體化教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量。下面主要對(duì)認(rèn)知學(xué)徒制在技校一體化教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

一、認(rèn)知學(xué)徒制概述

認(rèn)知學(xué)徒制是由美國認(rèn)知心理學(xué)家柯林斯和布朗等于1989年提出的一種教學(xué)模式或?qū)W習(xí)環(huán)境。認(rèn)知學(xué)徒制不僅汲取了古典學(xué)徒制的優(yōu)點(diǎn)，還具有現(xiàn)代學(xué)校制教育的規(guī)?；透咝?。認(rèn)知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多種教學(xué)方法，并且在教學(xué)過程中按照從易到難、從單個(gè)教學(xué)情境到多元化教學(xué)情境、從全局到局部的順序進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知技能。在認(rèn)知學(xué)徒制中，學(xué)生的角色是學(xué)徒，教師的角色是師傅，不同的學(xué)徒和師傅共同組成實(shí)踐共同體。個(gè)體學(xué)徒在師傅的指導(dǎo)下認(rèn)真學(xué)習(xí)，并且與其他學(xué)徒進(jìn)行交流與溝通，認(rèn)真完成師傅精心布置的實(shí)踐任務(wù)，從而習(xí)得知識(shí)和技能。

二、一體化教學(xué)中運(yùn)用認(rèn)知學(xué)徒制的意義

認(rèn)知學(xué)徒制的優(yōu)點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。（1）重視默會(huì)知識(shí)的習(xí)得，簡單地說就是能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。（2）能使教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變角色。認(rèn)知學(xué)徒制和一體化教學(xué)的核心思想是以學(xué)生為學(xué)習(xí)訓(xùn)練的中心。認(rèn)知學(xué)徒制不僅要求教師成為實(shí)踐理論知識(shí)的專家，還要成為教學(xué)專家，做到教授知識(shí)的同時(shí)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。教師與學(xué)生身份轉(zhuǎn)變之后會(huì)形成一個(gè)實(shí)踐共同體，能夠豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)技能。（3）認(rèn)知學(xué)徒制可以鍛煉學(xué)生的社會(huì)技能和語言能力。認(rèn)知學(xué)徒制可以鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，而師生實(shí)踐共同體能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的交流能力。

三、一體化教學(xué)中認(rèn)知學(xué)徒制的應(yīng)用策略

1.確定教學(xué)內(nèi)容

在認(rèn)知學(xué)徒制中，教師的教學(xué)內(nèi)容必須有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，這個(gè)要求與一體化教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)要求相一致。一體化教學(xué)要求將典型工作任務(wù)的工作過程序化為具體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐過程中掌握知識(shí)，形成實(shí)際運(yùn)用能力。所以，在一體化教學(xué)中運(yùn)用認(rèn)知學(xué)徒制能夠極大地提升一體化教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量。

2.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐共同體的教學(xué)環(huán)境

一體化教學(xué)模式在本質(zhì)上與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著較大的差別，就教學(xué)環(huán)境而言，傳統(tǒng)教學(xué)的主要教學(xué)場所是教室，而一體化教學(xué)的教學(xué)場所包括教學(xué)區(qū)和實(shí)訓(xùn)區(qū)。一體化教學(xué)可以讓學(xué)生在實(shí)際工作情境中，將實(shí)踐學(xué)習(xí)與理論知識(shí)相結(jié)合。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成教師從實(shí)際工作中提取出來的工作任務(wù)，解決出現(xiàn)在實(shí)際工作中的問題，從而獲得知識(shí)，提高能力，共同構(gòu)成實(shí)踐共同體。以計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)為例，計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)重點(diǎn)是提高學(xué)生的實(shí)操能力。教師在進(jìn)行一體化教學(xué)時(shí)，要注重構(gòu)建實(shí)踐共同體，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將班級(jí)所有學(xué)生分成多個(gè)小組，并且選出小組組長。然后，教師分配工作任務(wù)，各組在組長的帶領(lǐng)下開始執(zhí)行工作任務(wù)并交流和討論，教師則在小組討論時(shí)做好引導(dǎo)工作，至此形成一個(gè)大的實(shí)踐共同體，目標(biāo)是提高共同體整體的知識(shí)技能水平，讓所有學(xué)生共同進(jìn)步。

3.選擇教學(xué)方法

相關(guān)研究證明，動(dòng)手做、教別人能夠最大化地提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力與記憶能力。認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式保留了古典學(xué)徒制情境化教學(xué)的合理內(nèi)核，教師在運(yùn)用認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式時(shí)，可以分為以下三個(gè)步驟：示范、指導(dǎo)、及時(shí)引導(dǎo)并及時(shí)退出。第一步，示范。示范就是教師講解、闡述或者是親自動(dòng)手完成一個(gè)工作任務(wù)。第二步，指導(dǎo)。指導(dǎo)就是學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐工作狀態(tài)時(shí)，教師在一旁觀察、監(jiān)督、提醒學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。第三步，及時(shí)引導(dǎo)并及時(shí)退出。這是指在學(xué)生學(xué)習(xí)初期，教師幫助學(xué)生一步一步掌握知識(shí)，形成基本能力，等學(xué)生的工作能力基本形成之后就及時(shí)退出，讓學(xué)生獨(dú)立完成，給學(xué)生留下自主探究的時(shí)間。通過這樣的教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

綜上所述，認(rèn)知學(xué)徒制不僅汲取了古典學(xué)徒制的優(yōu)點(diǎn)，還具有現(xiàn)代學(xué)校制教育的規(guī)模化和高效性。因此，技工院校要在一體化教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知學(xué)徒制的運(yùn)用。要正確認(rèn)識(shí)到認(rèn)知學(xué)徒制的重要性，根據(jù)認(rèn)知學(xué)徒制的教學(xué)要求，精心確定教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐共同體的教學(xué)環(huán)境，選擇教學(xué)方法，將認(rèn)知學(xué)徒制的教學(xué)效果充分發(fā)揮出來，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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