提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的策略探究

摘要：英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，使得學(xué)生有效運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行溝通互動(dòng)，消除啞巴英語(yǔ)等現(xiàn)象。針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，文章對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的策略進(jìn)行研究。要注重指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，鍛煉口語(yǔ)能力;注重設(shè)置課前演講環(huán)節(jié)，發(fā)展口語(yǔ)能力;注重安排課堂表演活動(dòng)，改善口語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);口語(yǔ)能力;口語(yǔ)訓(xùn)練;能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421;G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）04-0038-01

青少年時(shí)期的學(xué)生有著較強(qiáng)的可塑性及模仿力，容易形成較為穩(wěn)定的口語(yǔ)能力，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。但在具體的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，部分英語(yǔ)教師沒(méi)有對(duì)口語(yǔ)教學(xué)提起重視，不重視鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。為了彌補(bǔ)這樣的教學(xué)缺陷，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展，教師要采用多元化的教學(xué)方法。

一、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，鍛煉口語(yǔ)能力

英語(yǔ)教材是青少年學(xué)生廣泛接觸的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，提供了非?；A(chǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于扎實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)根基，奠定學(xué)生英語(yǔ)綜合能力發(fā)展的基礎(chǔ)。英語(yǔ)教師要特別關(guān)注英語(yǔ)教材的使用，要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)的朗讀，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材的熟悉度，為學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)打下基礎(chǔ)。但是只單純進(jìn)行朗讀的話，無(wú)法讓學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，難以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師要有效利用教材在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力方面的巨大優(yōu)勢(shì)。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用復(fù)述的方法來(lái)熟悉課文，從而對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行有效的鍛煉。由于已經(jīng)很熟悉教材中的文章，學(xué)生可以利用自己的語(yǔ)言復(fù)述課文內(nèi)容，并在復(fù)述的過(guò)程中思考如何組織句子、如何表達(dá)中心思想等，從而提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

例如，教學(xué)“Unit2Whataday”單元的“Storytime”時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀，之后鼓勵(lì)學(xué)生兩人一組在臺(tái)下自由復(fù)述課文，進(jìn)行基本的口語(yǔ)練習(xí)。最后，教師則要求學(xué)生們站到講臺(tái)上輪流復(fù)述文章，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行培養(yǎng)和檢驗(yàn)。針對(duì)學(xué)生在復(fù)述文章時(shí)遇到的難題，教師需要及時(shí)給予指點(diǎn)和幫助。

二、設(shè)置課前演講環(huán)節(jié)，發(fā)展口語(yǔ)能力

英語(yǔ)演講活動(dòng)具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性及綜合性，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力提出了較高的要求。學(xué)生擁有豐富的詞匯積累，具備較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，才能順利地完成這樣的任務(wù)。經(jīng)歷之前的語(yǔ)言積累之后，高年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和思維能力方面已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，所以，在這一階段開(kāi)展課前演講活動(dòng)用來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力是可行的。為了引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，起到鍛煉口語(yǔ)能力和提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的作用，教師可以將演講活動(dòng)安排在課前，時(shí)間為5分鐘左右。教師可以在每次英語(yǔ)課結(jié)束后設(shè)置演講主題，讓學(xué)生在課下搜集相關(guān)的材料，組織演講稿，并在新課開(kāi)始之前由教師隨機(jī)點(diǎn)名學(xué)生進(jìn)行演講。

例如，在教學(xué)完“Unit2Goodhabits”后，為了讓學(xué)生更加熟悉本單元講授的內(nèi)容，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教師可以為學(xué)生布置“Howtoformandlearninghabits”這樣的演講主題，要求學(xué)生利用單元中學(xué)習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)言組織演講稿。學(xué)生的課下時(shí)間比較充足，可以認(rèn)真思考語(yǔ)言組織和應(yīng)用方法，確保演講活動(dòng)的順利開(kāi)展。到了課上，教師隨機(jī)選兩三個(gè)學(xué)生進(jìn)行演講，豐富學(xué)生的成功體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，讓學(xué)生在這樣持續(xù)性的口語(yǔ)鍛煉活動(dòng)中提升英語(yǔ)素質(zhì)。

三、安排課堂表演活動(dòng)，改善口語(yǔ)能力

枯燥單調(diào)的理論知識(shí)灌輸會(huì)讓青少年學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)要選準(zhǔn)方式方法，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及能力，增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)趣味性。根據(jù)青少年學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)和活潑好動(dòng)的特征，教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的課堂表演活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也就是以教材對(duì)話為根據(jù)，對(duì)對(duì)話進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整，進(jìn)而開(kāi)展情景劇表演活動(dòng)，在實(shí)際表演中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。由于情景劇的內(nèi)容來(lái)自教材，可以降低學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和表演難度。

例如，教學(xué)“Thelionandthemouse”時(shí)，為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)能力的鍛煉，教師可以指導(dǎo)學(xué)生劃分不同的學(xué)習(xí)小組，將教材中的對(duì)話進(jìn)行提煉，并在此基礎(chǔ)上增加一些對(duì)話內(nèi)容，編成情景劇在課堂上進(jìn)行表演。學(xué)生在表演活動(dòng)中會(huì)扮演不同的動(dòng)物，也會(huì)結(jié)合實(shí)際做出相應(yīng)的動(dòng)作，說(shuō)出相應(yīng)的話，因而能讓學(xué)生積累大量的語(yǔ)言素材，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，讓口語(yǔ)表達(dá)水平得到提高。

總之，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓住有利時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教師的重要教學(xué)任務(wù)。英語(yǔ)教師要注重更新教學(xué)觀念，有效設(shè)計(jì)和安排多樣化的口語(yǔ)訓(xùn)練方案，促使學(xué)生主動(dòng)參與口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在復(fù)述課文、課前演講和課堂表演等活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的樂(lè)趣，強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練效果，提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

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