借鑒“學(xué)習(xí)故事”理念創(chuàng)新幼兒教育評價方式探析

摘要：借鑒“學(xué)習(xí)故事”理念進行教育評價，能有效記錄幼兒行為的復(fù)雜性，并制定相應(yīng)的教學(xué)方案。文章從對比、尋找切入點，對接、尋覓關(guān)聯(lián)點，跟進、尋求生長點等方面研究借鑒“學(xué)習(xí)故事”理念，創(chuàng)新幼兒教育評價方式。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;學(xué)習(xí)故事;創(chuàng)新;教育評價

中圖分類號：G610文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）04-0032-01

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師在教學(xué)過程中要尊重幼兒的個體差異，關(guān)注幼兒發(fā)展的整體性，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)。要促進幼兒健康成長，教師就必須采取一些教育策略。筆者嘗試借鑒“學(xué)習(xí)故事”理念，用故事解析的方式對幼兒進行觀察和指導(dǎo)，嘗試記錄、分析幼兒的行為，思考教學(xué)策略。這樣，能夠更好地創(chuàng)新幼兒教育評價方式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

一、對比，尋找切入點

在幼兒教育過程中，教師要了解“學(xué)習(xí)故事”理念和普通“教育故事”之間的差別，以便找到理想的評價切入點。通過對比可以發(fā)現(xiàn)，“教育故事”更多站在成人的角度看待問題，分析幼兒的行為和教育行為引發(fā)的變化，側(cè)重于教師的“教”，但“學(xué)習(xí)故事”理念則是站在幼兒的角度進行分析，發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點，以友好的方式和幼兒進行對話，側(cè)重于幼兒的“學(xué)”。例如，指導(dǎo)幼兒閱讀《牙齒大街的新鮮事》時，教師可以嘗試站在幼兒的角度觀察其閱讀行為，會發(fā)現(xiàn)幼兒在理解故事的時候和成年人的看法可能不一樣。如有的幼兒問道：“我覺得哈克和迪克看上去還是很可愛的，為什么牙刷警察一定要將它們抓走呢？”教師如果直接按照成年人的想法，告訴幼兒要保護牙齒，則幼兒因接受能力不足，可能難以正確理解。因此，教師可以嘗試站在幼兒的角度考慮問題，如問幼兒“大家覺得牙齒大街好看嗎”，將幼兒的注意力從哈克和迪克身上轉(zhuǎn)移到牙齒大街上。此時有幼兒回答：“牙齒大街真的很漂亮?！苯處熆梢蕴岢鰡栴}：“那么，哈克和迪克將牙齒大街弄得一團糟，牙齒大街還美麗嗎？”幼兒回答：“牙齒大街不好看了?！薄澳敲?，警察將哈克和迪克抓走，大家說對不對呢？”通過思考與討論，幼兒明白：“雖然哈克和迪克看上去可愛，但他們做了壞事，還是要被抓走的。”

在幼兒教育評價過程中，教師采用對比的方式進行教學(xué)，能更好地對幼兒的行為進行深層次的理解，也能引導(dǎo)幼兒深入理解所學(xué)的知識，有助于幼兒掌握知識，提高能力。

二、對接，尋覓關(guān)聯(lián)點

在創(chuàng)新幼兒教育評價方式時，教師可以嘗試對接“學(xué)習(xí)故事”理念，找到對應(yīng)的關(guān)聯(lián)點?！皩W(xué)習(xí)故事”理念強調(diào)的是注意幼兒在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生了什么事情，并分析幼兒在學(xué)習(xí)過程中可能發(fā)生什么事情，然后對幼兒的行為給予相應(yīng)的回應(yīng)，這樣就能更好地記錄幼兒的學(xué)習(xí)情況。例如，在指導(dǎo)幼兒閱讀《穿靴子的貓》時，教師可以積極尋找相關(guān)的關(guān)聯(lián)點，密切關(guān)注幼兒在做什么事情。此時，可能有的幼兒因為曾讀過這個故事，所以沒有在課堂上認真閱讀。針對這個問題，教師可以對幼兒進行指導(dǎo)，如讓幼兒嘗試將自己讀到的故事講給別的幼兒聽，并說一說自己從這個故事中感悟到什么。這樣，幼兒就會開始關(guān)注如何講述自己讀到的故事內(nèi)容，不再顯得茫然無措，并積極和自己的同伴分享獲得的啟迪。教師要積極關(guān)心幼兒給小伙伴講述故事的情況，并對其進行相應(yīng)的輔導(dǎo)。如針對講解過于粗略的幼兒，教師可以提出問題：“可以給同伴形容一下穿靴子的貓嗎？它和你看見過的其他貓是否有什么不同之處呢？”這樣就能更好地把握幼兒的學(xué)習(xí)情況，有助于采用合適的教學(xué)策略，讓幼兒獲得進步。

借鑒“學(xué)習(xí)故事”理念進行幼兒教育評價，找到對應(yīng)的關(guān)聯(lián)點，能有效地記錄幼兒行為的復(fù)雜性。在這樣的教學(xué)中，教師能夠更好地識別幼兒的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)其行為進行一定的指導(dǎo)，提高幼兒的學(xué)習(xí)效果。

三、跟進，尋求生長點

在幼兒教育過程中，教師要注重跟進幼兒的學(xué)習(xí)情況，然后不斷地反思教學(xué)的生長點。在教學(xué)過程中，教師要認真觀察幼兒的現(xiàn)場活動效果，然后引導(dǎo)幼兒進行交流，促使幼兒在交流中進行討論，展開思辨。這種跟進方法，能夠更好地展現(xiàn)幼兒的生長點。例如，在指導(dǎo)幼兒閱讀《小北極熊》時，教師可以嘗試跟進幼兒的閱讀結(jié)果，并引導(dǎo)幼兒層層深入地展開思考，這樣就能更好地探查幼兒的成長點，促使幼兒獲得啟迪。如可以先讓幼兒回顧一下在繪本故事中讀到的內(nèi)容：“小北極熊遇到了哪些小伙伴？它經(jīng)歷了哪些與眾不同的冒險呢？”幼兒回答之后，教師可以引導(dǎo)幼兒繼續(xù)深入思考，讓幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗進行探究。如提出問題：“從小北極熊的身上，大家能得到怎樣的啟迪呢？”在探討過程中，幼兒對故事的內(nèi)涵有了深刻的感悟。

“學(xué)習(xí)故事”理念要求教師仔細觀察幼兒的行為，理解幼兒的行為，并在跟進的過程中制定相應(yīng)的教學(xué)方案，給幼兒一定的建議。

總之，幼兒教師要積極借鑒“學(xué)習(xí)故事”理念開展教學(xué)活動，注重尋找切入點、關(guān)聯(lián)點和生長點，讓幼兒教育評價系統(tǒng)能夠得到創(chuàng)新發(fā)展。借鑒“學(xué)習(xí)故事”理念能夠更好地了解幼兒的現(xiàn)場表現(xiàn)，了解幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平，然后有針對性地進行指導(dǎo)，提高幼兒的學(xué)習(xí)效果。

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