高校全局化教育模式研究

摘要：傳統(tǒng)教育模式存在知識(shí)割裂、教學(xué)主體錯(cuò)位、考核方式刻板等問題，影響學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，容易出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象?；谌只季S，文章從課程體系設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)應(yīng)用、考核方式三個(gè)方面對(duì)高校全局化教育模式進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高校教育模式;傳統(tǒng)教育;全局化;教育改革

中圖分類號(hào)：G642;G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）04-0011-01

傳統(tǒng)教育模式下的課程體系設(shè)計(jì)思想固化，存在知識(shí)割裂現(xiàn)象，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難以理解知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，只能被動(dòng)聽講而很少主動(dòng)思考，最終學(xué)生往往采用機(jī)械記憶的方法來應(yīng)對(duì)考試。這容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，實(shí)踐應(yīng)用能力弱，創(chuàng)造力得不到有效的提高。因此，高校對(duì)傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行變革就顯得尤為必要。

一、高校傳統(tǒng)教育模式的現(xiàn)狀及問題

1.課程體系設(shè)計(jì)固化導(dǎo)致知識(shí)割裂

目前高校的課程體系是層級(jí)結(jié)構(gòu)，課程教學(xué)分段進(jìn)行，時(shí)間甚至間隔數(shù)年，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無法清楚地認(rèn)知這些課程的內(nèi)在聯(lián)系。更為嚴(yán)重的問題是，當(dāng)學(xué)生真正需要用到之前的知識(shí)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)當(dāng)初由于沒有理解知識(shí)的聯(lián)系而早已忘光。

2.課堂教學(xué)主體錯(cuò)位

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主體錯(cuò)位，教學(xué)過程中主體是教師，學(xué)生處于被動(dòng)地位。教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生很少主動(dòng)對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行探究，影響學(xué)習(xí)成效。缺少思考的時(shí)間與空間，加上知識(shí)割裂，學(xué)生難以理解知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，只能盲目聽從、機(jī)械記憶，影響思維能力的發(fā)展。

3.考核方式難以評(píng)估學(xué)生的綜合能力

高?？己朔绞街饕情]卷考試，無法反映學(xué)生在某門課程方面的潛力，無法反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果保持的長(zhǎng)久度，無法驗(yàn)證學(xué)生的思維過程是否正確?？贪骞袒目荚嚹Ｊ接绊憣W(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也很難識(shí)別出那些具有創(chuàng)造性思維的學(xué)生。

二、高校全局化教育模式探討

全局化教育的核心在于其認(rèn)為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)面都不應(yīng)獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)通過知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將知識(shí)點(diǎn)連點(diǎn)成線、連線成面，通過各類知識(shí)的互相聯(lián)系、互相作用最終形成一個(gè)有機(jī)的整體，便于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行全局性掌握。通過全局化教育，學(xué)生掌握的不再是一個(gè)個(gè)沒有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，而是一個(gè)完整的知識(shí)體系，并可將其成功運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中。針對(duì)目前高校教育模式的弊端，以全局化教育模式為方向，下面分別從三個(gè)方面進(jìn)行研究。

其一，課程體系設(shè)計(jì)。當(dāng)今世界信息極其豐富，傳統(tǒng)的層級(jí)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)體系無法應(yīng)對(duì)繁雜的知識(shí)，而靈活的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)則能夠以更具拓展性和生成性的方式來融合各類知識(shí)。因此，一個(gè)專業(yè)應(yīng)將相關(guān)課程進(jìn)行分類匯總后形成幾個(gè)子網(wǎng)絡(luò)，再由子網(wǎng)絡(luò)組成專業(yè)大網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師不再單獨(dú)講授某門課程，而是組成小團(tuán)隊(duì)講授某個(gè)子網(wǎng)絡(luò)中的課程內(nèi)容。

其二，課堂教學(xué)應(yīng)用。課堂教學(xué)本質(zhì)上應(yīng)以學(xué)生為主體，要大膽突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。（1）大力開展小組探究式教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過一系列開放性的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。開放性問題為學(xué)生提供了探究的對(duì)象和討論的主題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生采用“頭腦風(fēng)暴”“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”等方式對(duì)問題進(jìn)行深入的討論與研究。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析問題背后的深層次原因，通過探究某個(gè)問題和案例，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)涵和特性。（2）深入開展貫通式教學(xué)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用原來已經(jīng)掌握的思維工具，將新舊知識(shí)融會(huì)貫通，從而理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，然后再以其為工具思考新的問題，在各種場(chǎng)合運(yùn)用其解決同類問題。（3）全面開展知識(shí)地圖式教學(xué)。要把專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)編織成知識(shí)地圖，形成本專業(yè)的知識(shí)體系，并在地圖上標(biāo)明每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的先后順序以及各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)等。這能幫助學(xué)生迅速形成自己全局性的專業(yè)知識(shí)體系，真正系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識(shí)。

其三，考核方式。為了全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，教師應(yīng)引入過程+成果的雙向考核評(píng)估方式。（1）過程考核。一是通過課堂反饋的學(xué)生參與項(xiàng)目情況、幫助其他同學(xué)情況、小組學(xué)習(xí)情況等，評(píng)估學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力;二是通過學(xué)生討論發(fā)言情況、對(duì)問題的探究深度、對(duì)知識(shí)的全局式理解程度、對(duì)知識(shí)地圖的掌握程度等，評(píng)估學(xué)生的研究能力。這樣，教師通過學(xué)生的大量學(xué)習(xí)軌跡匯聚而成的大數(shù)據(jù)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，可以更加客觀地評(píng)估學(xué)生的全局性學(xué)術(shù)能力。（2）成果考核。一是個(gè)人成果。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生應(yīng)獨(dú)立完成一部最具創(chuàng)造力的作品集，作品集由學(xué)術(shù)論文、學(xué)習(xí)作業(yè)、項(xiàng)目成果等匯集而成。二是小組成果。以解決實(shí)際問題為起點(diǎn)，以小組合作為形式，以所學(xué)知識(shí)為手段，各小組成員合理分工、各司其職，最終完成一個(gè)綜合型項(xiàng)目。通過完成一個(gè)個(gè)完整的項(xiàng)目，學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目所需的各種知識(shí)，最終以項(xiàng)目的成果形式加以呈現(xiàn)，這可以更加全面地評(píng)估學(xué)生的全局性創(chuàng)造力。

三、結(jié)語

針對(duì)高校傳統(tǒng)教育模式的改革，本文基于全局化思維從課程體系設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)應(yīng)用、考核方式三個(gè)方面進(jìn)行了研究。要采用靈活的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的深度融合;采用小組探究式、貫通式、知識(shí)地圖式等教學(xué)方法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性;引入過程+成果的雙向考核方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力指標(biāo)的全面評(píng)估。

參考文獻(xiàn)：

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