初中地理“以圖導學”教學實踐研究

肖琳

摘 要：地圖是地理學科的重要組成部分，也是地理教學中重要的教學工具，地圖可以直觀、形象、簡單地將地理知識呈現(xiàn)出來。在地理課堂教學中，教師應采用“以圖導學”的教學方式，以滿足學生的認知需要，讓學生學到更多的地理知識。文章從善于運用地圖形式、根據(jù)地圖進行分析、借助地圖訓練思維、結合地圖聯(lián)系生活等方面，對初中地理“以圖導學”教學實踐進行研究。

關鍵詞：“以圖導學”;地理教學;教學實踐;認知水平;訓練思維

中圖分類號：G633.55文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）35-0064-02

在地理教學中，教師合理利用地圖，可以幫助學生更為直觀準確地認知外界環(huán)境，通過有效解析地理位置及地形外貌，提升學生的地理學習能力。以圖導學還能激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質(zhì)量，提升學生學科素養(yǎng)。因此，教師在地理教學中要合理利用地圖，充分發(fā)揮好地圖的作用，讓學生在“以圖導學”的實踐中，體會到地理學習的快樂。

一、善于運用地圖形式

地圖是地理理論知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系的紐帶，人們通過對地圖的學習可以了解到不同的地貌特征以及氣候知識。在初中地理學習過程中，地圖同樣具有重要作用，它能夠讓學生們看到一個縮小了的世界，并能夠通過地圖學習到更多的地理知識。可以說，地圖為學生的地理學習提供了便利，也為教師的教學提供了很大的幫助。所謂的“以圖導學”，就是教師通過呈現(xiàn)地圖的方式，將地理知識直觀、具體地展示出來，讓學生便于理解，便于記憶。在地理教學過程中，教師可以通過“以圖導學”的方式，讓學生形成一定的空間思維能力，掌握學習地理知識的一種重要手段，并能夠識圖、用圖，從而更好地發(fā)揮“以圖導學”的重要作用。

“以圖導學”教學方式能較好地體現(xiàn)因材施教的原則，這種教學方式可以培養(yǎng)學生的地理觀念和空間意識，讓學生能夠通過地圖進行自主學習和探究。在“以圖導學”教學方式下，學生可以將理論化的知識轉(zhuǎn)化為圖像進行記憶，從而提高學習效率和學習質(zhì)量。在地理課堂教學中，教師可讓學生準備一張地圖，這樣能將教師講解的地理知識與地圖信息相結合，有利于學生對地理知識進行理解和記憶。地圖能幫助學生建立空間觀念，學生在地圖的輔助下能更好地進行地理學習。學生通過觀看不同形式的地圖，還可以獲得不同的地理知識。如通過觀看山川分布的地圖，學生會有以下認識：第一級階梯和第二級階梯的界線西起昆侖山脈，經(jīng)祁連山脈向東南到橫斷山脈東緣;第二級階梯和第三級階梯的界線由東北向西南依次是大興安嶺、太行山、巫山、雪峰山。

二、根據(jù)地圖進行分析

在初中階段，教師應當清楚地認識到學生的認知水平和理解水平，要學會根據(jù)學生的實際情況開展地理教學。如有的學生認為地理難學，對一些地理知識記憶得很模糊，無法在腦海中形成一個完整的知識框架，難以提高學習成績;有的學生認為地理學習枯燥、乏味，對地理學習不感興趣，缺乏學習的積極性和主動性。學生之所以產(chǎn)生這樣的認知，是因為教師的教學方法不當，無法激發(fā)起學生對地理學習的興趣和好奇心。因此，教師應當積極主動地轉(zhuǎn)換教學方式，通過“以圖導學”的教學方式，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生體會到地理學習的樂趣。

例如，在學習“全球氣候類型”這一知識點時，學生需要知道什么樣的氣候分布在哪些地區(qū)，以及這些地區(qū)為什么會形成這樣的氣候。這不僅僅需要結合相應的地理知識，認真進行分析，同時還要具有一定的讀圖能力，能夠根據(jù)地圖識別具體的氣候類型。因此，在實際的教學過程中，教師可以引導學生進行分析，提高學生的讀圖能力。如中國的東南部屬于亞熱帶氣候，教師可圈出東南部的地理位置，并引導學生觀看周圍的地理環(huán)境，加深學生對氣候類型的理解，從而將文字信息轉(zhuǎn)化為圖片信息。此外，教師還可以通過多媒體的方式，點擊中國東南部的圖片，以展現(xiàn)東南部亞熱帶季風氣候的自然景觀。教師通過一張張圖片的展示，能使學生受到強烈的感官刺激，從而對氣候知識產(chǎn)生深刻的印象。

三、借助地圖訓練思維

在地理教學中，教師要借助地圖訓練學生思維。地理教材中有很多內(nèi)容與歷史相關，因此，教師在教學過程中可以通過歷史故事進行課堂導入，以激發(fā)學生學習熱情，讓學生能夠更加全面深入地了解地理知識，培養(yǎng)學生的地理思維能力。在地理教學中，教師要讓學生清楚地認識到地球是圓的，這一知識學生在歷史中可以學到。如著名的歷史人物進行航海，發(fā)現(xiàn)地球是圓的，但學生往往會產(chǎn)生這樣的疑問：我看到地圖展示的地球都是平面的呀，為什么地球是圓的呢？這時，教師可以利用一張地圖引導學生進行演示，先讓學生將地圖左邊和右邊折疊并連接起來，然后再將中間上下兩端用手捏到一起，這樣，學生們就會發(fā)現(xiàn)地球近似于一個球體。

除此之外，在講解關于地球上的一些基礎知識時，教師可以利用地球儀，讓學生在地球儀上找出南北兩極、赤道、南北回歸線等。然后再讓學生找出自己所在地區(qū)的位置，并讓他們對自己所在的位置進行描述，準確說出所在位置的經(jīng)度和緯度。采用這樣的教學方式，既可以讓學生掌握地理知識，又將地理教學與生活聯(lián)系起來，還能訓練學生的思維，培養(yǎng)學生的空間觀念，從而達到地理教學的目的。例如，在“我國的鄰國”這一章節(jié)的教學中，教師可引導學生利用地球儀或世界地圖對中國的鄰國進行查找，并將查找到的鄰國列出來。在查找的過程中，教師要為學生握手方向，可以順時針查找，也可以逆時針查找，這有利于記憶，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維。學生通過讀圖，可以了解這樣的情況：北面俄蒙古，朝鮮在東岸;西北哈吉塔，三個皆斯坦;印尼和不丹，三國在西南;西邊有巴基，還有阿富汗;南面三國家，老緬和越南。

四、結合地圖聯(lián)系生活

教師要結合地圖聯(lián)系生活開展地理教學，向?qū)W生灌輸?shù)乩碇R與生活息息相關的理念，告訴學生地理不僅是教師在課堂中所講的復雜的理論知識，更與實際生活聯(lián)系緊密。在課堂教學中，教師可以引導學生結合圖片將地理學習與實際生活聯(lián)系起來，從而調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習熱情。教師要引導學生從生活之中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)與地理知識相關的元素。例如，在教學“多變的天氣”這一章節(jié)的內(nèi)容后，教師可讓學生收看天氣預報，并復習與天氣符號相關的知識。在課堂教學中，教師可利用天氣符號提供當天的天氣預報，讓學生作為小小預報員進行播報，體會地理知識在生活中的應用，感受地理學習的樂趣，培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感。在家中，學生也可以為父母講解天氣預報的相關知識，將地理學習真正融入到生活之中。

生活中與地理聯(lián)系密切的事物還有很多，教師可以通過一些地理攝影圖片讓學生分析地理地貌，也可以根據(jù)當?shù)氐臍夂蛱攸c對氣溫變化圖像進行分析。例如，在教學“氣溫”這一知識內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提出一些問題：為什么冬天冷，夏天熱？全球的夏天都是熱的嗎？并針對提出的問題引導學生分析氣溫分布圖，并讓學生知道一天當中，氣溫有時高，有時低。陸地最高氣溫一般出現(xiàn)在正午過后（約14時），最低氣溫出現(xiàn)在日出前后。針對季節(jié)的變化，教師可以做出這樣的解釋：一年當中，世界陸地上大多數(shù)地方的月平均最高氣溫北半球出現(xiàn)在7月，南半球出現(xiàn)在1月;月平均最低氣溫北半球出現(xiàn)在1月，南半球出現(xiàn)在7月。

總之，地圖是連接生活與地理知識的媒介，采用“以圖導學”的教學方式，能激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質(zhì)量，提升學生學科素養(yǎng)。地理知識抽象性較強，以圖導學不僅能夠促進學生對地理知識的掌握，還能夠促進學生形成良好的地理能力，從而提高學習效率和學習質(zhì)量。在地理教學中，教師要結合學生的認知特點開展教學活動，讓學生在“以圖導學”實踐中完成對地理知識的遷移與理解，為學生的地理學習奠定堅實基礎。

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