加強高中語文閱讀教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)摭探

潘競政

摘 要：核心素養(yǎng)強調(diào)體現(xiàn)教育的育人價值，而不是單一的學科教育。核心素養(yǎng)與高中語文閱讀教學的結合是新課程改革的必然要求，也是實施素質(zhì)教育的重要途徑。在高中語文閱讀教學中融入核心素養(yǎng)教育，能使高中語文閱讀教學呈現(xiàn)新氣象、新局面，為學生未來更好地學習和發(fā)展奠定扎實基礎。文章對高中語文閱讀教學中存在的問題進行分析，對在高中語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進行探討。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;問題;發(fā)展;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.33文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）35-0052-02

核心素養(yǎng)是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。而對于學生的語文核心素養(yǎng)而言，主要可以概括為三個層面和六種素養(yǎng)：文化層面——科學精神與人文底蘊，自主發(fā)展層面——自主學習與健康生活，社會參與層面——責任擔當與實踐創(chuàng)新。從社會發(fā)展的基本規(guī)律來看，知識與技術雖具有推動社會發(fā)展的作用，但不能起到根本作用，只有社會中存在大量具有核心素養(yǎng)的人才，才能夠促進社會的不斷進步和發(fā)展。為此，深入分析與研究高中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的策略是極為重要的。

一、高中語文閱讀教學中的問題分析

1.填鴨式教學模式盛行

目前，在高中語文閱讀教學過程中，仍有少數(shù)教師受“應試教育”的影響，運用“填鴨式”閱讀教學模式，將閱讀課當作講解課，詳細分析課文內(nèi)容，歸納各知識點，使學生只會進行死記硬背式的學習，沒有自主學習的意識和能力。長此以往，學生的語文學習興趣會消失殆盡，很容易在學習情感方面滋生負面情緒和消極心理，不利于他們的全面發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)培養(yǎng)保障機制不健全

一是現(xiàn)行的高考制度和核心素養(yǎng)培養(yǎng)所需的環(huán)境不相適應，束縛了語文閱讀教學的有效開展，影響了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。二是現(xiàn)階段的閱讀教學并沒有建立相應的科學評價體系，使得教師無法對學生的學習情況進行全面評價，無法基于學生學習實情設計和制訂具有針對性的教學計劃。

3.對核心素養(yǎng)培養(yǎng)認識不夠全面

雖然我國非常重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將其融入到教師的教學體系之中，但從目前高中語文教學實際來看，部分教師對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)認識還不夠全面，存在一定的片面性和盲目性。有些教師片面地將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)看作是培養(yǎng)學生的學習能力，在教學中往往不考慮教學實際，給學生預留過多的時間與空間，希望以自主探究的方式提高學生的學習能力。然而，這種過于開放的教學環(huán)境，不僅難以達成培養(yǎng)學生學習能力的教學目的，還會使學生無法掌握扎實的基礎知識，從而與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向相背離。還有些教師在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的過程中，沒有意識到情感因素和社會因素的重要性，僅從文化視角進行教學。雖然學生的學習能力得到了一定程度上的提升，但情感態(tài)度、價值觀念、人際交往能力等方面并沒有得到有效培養(yǎng)，自然不利于學生的全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視角下的高中語文閱讀教學策略

要實現(xiàn)對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師不僅要找到影響學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的根本原因，還要探討具體的教學策略，以不斷提升學生的語文核心素養(yǎng)。

1.健全核心素養(yǎng)培養(yǎng)保障機制

首先，需要改革高考制度。傳統(tǒng)的高考制度只能從知識應用的角度評價學生，忽視對學生協(xié)作能力、思想價值觀念等的評價，這對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為不利。為此，加強對傳統(tǒng)高考制度的改革勢在必行。目前，我國有些省份已經(jīng)開始對高考制度進行改革，推出了全面考查學生能力的高考制度，但大部分省份仍局限于考查學生的知識掌握情況。筆者認為，要對學生進行全面考查，可利用大數(shù)據(jù)建立學生行為記錄系統(tǒng)，對學生高中各階段的行為進行有效統(tǒng)計，對那些品行端正的學生，可適當降低高考錄取分數(shù)線。其次，需要建立科學合理的核心素養(yǎng)評價體系。只有建立科學合理的評價體系，教師才能對學生進行全面準確的評價，并基于評價結果及時調(diào)整高中語文閱讀教學策略，進而提高教學效率和教學質(zhì)量，提升學生語文核心素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

2.采用科學合理的閱讀教學策略

（1）活用任務教學法。在語文閱讀教學中，教師要摒棄“填鴨式”教學模式，及時更新教學觀念，不斷創(chuàng)新教學法，將深受學生喜歡的教學方法運用到實際教學之中。教師可活用任務教學法，為學生提供發(fā)散思維的機會，讓他們積極主動地參與到閱讀教學之中。具體而言，在上課之前，教師需要將預設好的問題告訴學生，以便學生有針對性地進行閱讀，并完成對預設問題的解答。在學生自主分析與解答問題的過程中，教師需要發(fā)揮好主導作用，以激發(fā)學生學習熱情，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高學生完成學習任務的自信心。當學生完成學習任務之后，教師需要及時進行檢查，并進行合理的評價，多給學生以肯定和鼓勵。例如，在教學《囚綠記》一文時，教師可在學生閱讀課文之前，布置以下學習任務：一是要了解創(chuàng)作背景，二是要對“可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的‘綠友時，它的尖端總朝著窗外的方向”的內(nèi)涵進行分析，三是要對文中的“囚綠”究竟指什么進行分析，并做出回答。學生帶著學習任務閱讀課文，會積極主動地進行思考與探究，思維能得到最大限度的發(fā)散，思維能力會得到不斷提高，并能夠感知到語文學習的樂趣，激發(fā)學習熱情。

（2）注重文化教育與德育的完美結合。新時期的高中語文閱讀教學，應在提升學生語文核心素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，增強學生社會責任感。因此，教師在語文閱讀教學中需要注重文化教育與德育的完美結合，充分發(fā)揮語文教學的育人作用。例如，在教學《我有一個夢想》一文時，教師可提出“你們都有什么樣的夢想”這樣的問題，引導學生進行深入思考，以增強學生的社會責任感，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

（3）為學生提供分組合作的機會?，F(xiàn)代社會需要更多具有溝通能力和團隊協(xié)作精神的創(chuàng)新型人才，因此，在語文閱讀教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊協(xié)作精神，而分組合作就是一種有效的培養(yǎng)途徑。教師可以讓學生針對預設的問題進行合作討論，這既能升華學生情感，提升課堂教學效率和教學質(zhì)量，還能達成培養(yǎng)學生溝通能力和團結協(xié)作精神的目的，為學生語文核心素養(yǎng)的提升奠定基礎。

（4）創(chuàng)設情境引導學生自主思考。在語文閱讀教學中，相應的教學情境對學生的知識構建及思維發(fā)展具有重要作用。因此，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設相應的情境，將學生帶入情境之中，讓學生有身臨其境之感，始終處于積極的自主思考狀態(tài)。例如，在教學《離騷》一文時，教師可利用多媒體呈現(xiàn)屈原生活的社會背景，以幫助學生更好地感知屈原的人格與品質(zhì)，更深入地理解詩歌的內(nèi)容。創(chuàng)設教學情境，能增強教學的直觀性、生動性和形象性，有利于激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主思考，促進學生思維的發(fā)展。

三、結束語

總之，閱讀教學是高中語文教學的重中之重，提升學生語文核心素養(yǎng)是貫徹立德樹人教育理念在語文學科中的具體化。學生的認知發(fā)展水平、閱讀文本材料的優(yōu)勢、語文學習任務群的構成模塊與實施路徑則將高中閱讀教學置于發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的主陣地。未來社會需要的是更多高素質(zhì)的人才，教師要從傳統(tǒng)的知識灌輸方式中走出來，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入到實際教學之中，循序漸進地培養(yǎng)與提升學生的語文核心素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

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