高中英語課堂提問的認(rèn)知思維導(dǎo)向研究

李惠英

【摘要】隨著新課改的進(jìn)行，對高中英語教學(xué)有了更高的要求，要想將英語中的知識學(xué)得透徹并不是一件容易的事情，這需要老師與學(xué)生之間的密切配合，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該重視與學(xué)生之間的交流。在英語課堂上主要的交流方式便是通過提問來實(shí)現(xiàn)，所以高中英語教師應(yīng)該重視課堂上的提問環(huán)節(jié)，本文將對高中英語課堂提問的認(rèn)知思維導(dǎo)向進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 課堂提問? 認(rèn)知導(dǎo)向

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）49-0116-01

引言

在英語課堂上，通過提問的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能夠有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。對于正處在叛逆期的高中生來講，有著自己的思維方式，這就需要英語教師對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。教師要提出能夠引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，避免出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的排斥心理，通過提問教師可以了解學(xué)生的欠缺情況，從而有針對性地去進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。

一、高中英語課堂提問中存在的問題

1.忽略提問的主體地位

在英語課堂上進(jìn)行問題的提出時(shí)，應(yīng)該充分地對學(xué)生的接受能力進(jìn)行考慮，然而教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)時(shí)忽略課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，在對問題進(jìn)行提問時(shí)沒有將難以程度掌握好，造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的排斥，失去學(xué)習(xí)的興趣。教師在提問過程中沒有明確主體，應(yīng)該認(rèn)識到教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂的主體，所以在提問過程中， 應(yīng)該明確教學(xué)主體。

2.對提問不夠重視

英語教師由于長期處于授課的狀態(tài)，難免會(huì)對職業(yè)有些倦怠，從而使得在對問題的考慮上不夠周全，沒有對學(xué)生的接受程度進(jìn)行考慮，提問過于片面，學(xué)生回答完問題后沒有對其進(jìn)行客觀地評價(jià)，使得學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣下降。教師在專業(yè)素養(yǎng)上應(yīng)該進(jìn)行自我提高，保持端正的教學(xué)態(tài)度，重視對問題的選擇，只有這樣才能夠影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使得英語教學(xué)能夠順利進(jìn)行。

3.提問后回答問題的時(shí)間過短

每節(jié)課的時(shí)間是有限的，教師在對英語問題進(jìn)行提問時(shí)，沒有留出對應(yīng)的時(shí)間讓學(xué)生去對問題進(jìn)行思考，從而使得學(xué)生的思維受到局限，制約了學(xué)生回答問題的積極性。因此，教師在對課堂提問的問題進(jìn)行設(shè)置時(shí)，應(yīng)該充分地對整節(jié)課程的時(shí)間安排進(jìn)行考慮，從學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生為教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、英語課堂提問的認(rèn)知思維導(dǎo)向的研究策略

1.將學(xué)生的主體地位突出，明確提問的目標(biāo)

英語教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，由于出體出現(xiàn)偏差現(xiàn)象使得教學(xué)的效果并不理想，因此教師要做好英語備課，在對英語問題進(jìn)行提問時(shí)，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行考慮，做到老師所提出的問題能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠自主地去進(jìn)行思考并解決問題。教師在備課時(shí)，要明確教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為教學(xué)的主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，科學(xué)合理地去對提問的問題進(jìn)行設(shè)定，只有這樣才能夠更好地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其具備主觀能動(dòng)性。例如，在高中人教版教材中有對一般過去時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，Where did you just now？或者When I was a child， I often played basketball in the road.教師在講課時(shí)可以對學(xué)生進(jìn)行一般過去時(shí)的提問，以學(xué)生為教學(xué)的主體，讓學(xué)生們來舉例說明一般過去時(shí)的句子，提高學(xué)生的語言組織能力。

2.課堂交流的形式多樣化

教師在英語教學(xué)過程中，根據(jù)語言的使用情況對交流的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行掌控，通常采用的方式是IRE模式，這種模式教學(xué)對于師生的對話較為直觀，也就是說教師進(jìn)行提問，然后由學(xué)生來回答，教師再進(jìn)行評價(jià)。這樣的提問方式主要突出了教師的地位，而限制了學(xué)生的發(fā)散性思維，阻礙了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，在課堂上采用多樣化的交流方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式、開放式的語言去進(jìn)行討論，對知識進(jìn)行重塑，在IRE交流方式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)更對的交流方式。

3.采用小組合作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

眾所周知，團(tuán)隊(duì)要想成功離不開組內(nèi)人員的合作和互動(dòng)，取決于組內(nèi)人員的交流與溝通，學(xué)生在互動(dòng)的過程中所產(chǎn)生的交流更具備教學(xué)的探究性。在以教師為主體的課堂教學(xué)中，問題多數(shù)都是由教師提出，答案也是由教師提供，對錯(cuò)也是由教師來評判，多數(shù)對話都具有形成性。而進(jìn)行小組合作的方式進(jìn)行交流，談?wù)摰脑掝}更具有探究性，學(xué)生在討論的過程中，有助于發(fā)散思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生有自由的空間和時(shí)間去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生之間的合作能力。

結(jié)束語

綜上所述，課堂提問在整個(gè)英語教學(xué)中尤為重要，教師通過對學(xué)生的提問引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)φ?jié)課的大體內(nèi)容有個(gè)了解，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，將課堂的主體還給學(xué)生，讓學(xué)生們發(fā)散思維，對問題進(jìn)行不斷地思考和探究。教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行不斷地鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作和交流，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和英語素養(yǎng)，使得教學(xué)目標(biāo)高效完成。

參考文獻(xiàn)：

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