核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)高效教學(xué)課堂

張旭

【摘要】高中英語(yǔ)的核心素養(yǎng)，是以英語(yǔ)基本素養(yǎng)為基本，保證核心素養(yǎng)的充分展現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，通過(guò)英語(yǔ)教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，多元化的教學(xué)模式運(yùn)用，激勵(lì)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，從而從質(zhì)的方面提升英語(yǔ)教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)? 核心素養(yǎng)? 策略? 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）49-0109-01

基于英語(yǔ)新課標(biāo)的要求，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，將核心素養(yǎng)作為培育學(xué)生的主要教學(xué)觀點(diǎn)，授課的目標(biāo)不單只是固定知識(shí)點(diǎn)的傳授，而更側(cè)重于讓英語(yǔ)成為學(xué)生可靠的學(xué)習(xí)工具，使英語(yǔ)具有實(shí)踐意義，將核心素養(yǎng)逐步滲透到英語(yǔ)教學(xué)中。因此教師需要善于總結(jié)歸納教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的細(xì)節(jié)問(wèn)題，通過(guò)分析處理得到最優(yōu)方案，從而培養(yǎng)學(xué)生高中英語(yǔ)教學(xué)中的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

對(duì)于語(yǔ)言類(lèi)的科目來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的應(yīng)用是學(xué)習(xí)的主要目的。英語(yǔ)課也不例外，對(duì)于英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)和應(yīng)用不僅僅是一種基礎(chǔ)，更是要學(xué)好英語(yǔ)所必須掌握的內(nèi)容。但是在實(shí)際中，很多老師和學(xué)生都沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)給出足夠的重視，更沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的重要性。即使學(xué)生和老師都覺(jué)得英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中是比較關(guān)鍵的，不過(guò)卻并沒(méi)有對(duì)詞匯具有一個(gè)正確的認(rèn)知。老師在教學(xué)的時(shí)候只是去片面的去強(qiáng)調(diào)關(guān)于詞匯的關(guān)鍵性，但是卻沒(méi)有重視有關(guān)英語(yǔ)的應(yīng)用。從學(xué)生的層面去看，學(xué)生詞匯運(yùn)用的水平是比較差的，許多學(xué)生只是憑借著臨時(shí)記憶的方式去記住單詞的，這就會(huì)使其缺乏對(duì)單詞意義的理解，因此很多學(xué)生只是記住了單詞的含義，但對(duì)于單詞的運(yùn)用卻并不十分了解。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，這種問(wèn)題是普遍存在的。

二、核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)教學(xué)課堂策略

（一）摒棄刻板教學(xué)模式，創(chuàng)建母語(yǔ)化學(xué)習(xí)情景

每一種語(yǔ)言的深度學(xué)習(xí)，都需要相對(duì)貼近現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情景，英語(yǔ)核心素養(yǎng)的根本，是要在教授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，教師正確引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)帶入情境中去鍛煉，形成正確的語(yǔ)言運(yùn)用觀念，擴(kuò)充詞匯量，使英語(yǔ)的深刻內(nèi)涵被更好的理解，并學(xué)會(huì)在生活中流暢的使用英語(yǔ)類(lèi)似說(shuō)母語(yǔ)的場(chǎng)景。傳統(tǒng)的課堂一定程度限制了英語(yǔ)實(shí)踐，所以教師應(yīng)摒棄刻板教學(xué)模式，創(chuàng)建母語(yǔ)化學(xué)習(xí)情景，這個(gè)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。只有讓表達(dá)擺脫局限性，讓學(xué)生有多元化的表達(dá)方式能夠抉擇，有更多不受限制的表達(dá)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)過(guò)程變成領(lǐng)會(huì)與表達(dá)的過(guò)程，學(xué)生才會(huì)擺脫相對(duì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，在母語(yǔ)化的學(xué)習(xí)情景中深刻理解英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建知識(shí)背景，提升學(xué)生比較分析能力

比較分析能力是英語(yǔ)思維能力的主要能力，思維能力的培養(yǎng)離不開(kāi)比較思維能力。高中階段的學(xué)生的思維能力已經(jīng)向高級(jí)思維能力發(fā)展，抽象思維能力、比較分析能力等都有了質(zhì)的提升，高中階段是提升這些思維能力的重要階段，教師應(yīng)把握好學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。在課文講解時(shí)，教師能夠從從課文的背景語(yǔ)境，課文結(jié)構(gòu)，作者感情等方面多方面解析文章，加深對(duì)核心主題的理解。分析課文結(jié)構(gòu)的條理、分析文章的標(biāo)題與段落主題句和段落層析的關(guān)系，分析主題句與發(fā)展支持句之間的聯(lián)系，這既有助于幫助學(xué)生更深層次的理解英語(yǔ)課文，又能鍛煉并提升學(xué)生的分析能力，從而讓學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)能力。

（三）強(qiáng)調(diào)文化意識(shí)，重視培育學(xué)生的文化素養(yǎng)

英語(yǔ)是世界背景下文化的產(chǎn)物，語(yǔ)言中涵蓋著多種文化，同時(shí)語(yǔ)言又呈現(xiàn)了文化素養(yǎng)。從本質(zhì)上講，高中英語(yǔ)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生不僅掌握了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，也在進(jìn)行著文化的汲取和傳遞，學(xué)生吸納和理解文化的過(guò)程。文化素養(yǎng)的感悟既需要學(xué)生明白不同文化間的差異性和獨(dú)特性，又需要學(xué)生對(duì)良好背景下的文化具有強(qiáng)烈的認(rèn)同感。所以，教師要培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，這之中必不可少文化教學(xué)，拓寬學(xué)生的文化包容度。教師在針對(duì)具體課文的現(xiàn)實(shí)背景時(shí)，要重視文化情景塑造，展現(xiàn)相關(guān)程度高的英語(yǔ)文化的內(nèi)容，拓展學(xué)生的文化視野，提高學(xué)生的文化品格。教師應(yīng)著手于教材中的文化元素，并進(jìn)行深度探究，利用網(wǎng)絡(luò)文化資源著手，為學(xué)生營(yíng)造文化學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要將文化素養(yǎng)作為課堂知識(shí)教學(xué)的關(guān)鍵部分，學(xué)生的文化素養(yǎng)才能在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中得到增強(qiáng)。

（四）因材施教，針對(duì)性的制定分層教學(xué)方式

在班級(jí)授課制的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下，由于學(xué)生的個(gè)人特征與學(xué)習(xí)能力不盡相同，所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率良莠不齊。教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，避免出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，只將注意力放在首端和末端的學(xué)生身上，而是要針對(duì)現(xiàn)狀劃分層次，按照學(xué)生的真實(shí)水平進(jìn)行階梯式教學(xué)，也要對(duì)水平持平的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。在高中英語(yǔ)課程計(jì)劃制定時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)每一位學(xué)生，結(jié)合綜合測(cè)評(píng)的結(jié)果和日常觀察，明確分組后，對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行差異性教學(xué)，在布置作業(yè)時(shí)也要科學(xué)合理，使每位學(xué)生清楚學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)信心，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手，更好的提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（五）轉(zhuǎn)變理念，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是注重學(xué)生語(yǔ)言能力的運(yùn)用、思維能力的提升、跨語(yǔ)言文化交流能力等，教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)每一份試卷或雜志的閱讀，來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平和學(xué)生的綜合閱讀能力，這些都可以通過(guò)教師有意識(shí)的搭配完成英語(yǔ)中的固定搭配。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行劃分，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中實(shí)現(xiàn)讀與練的雙向結(jié)合。高中英語(yǔ)教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在注重學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力和閱讀情感的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并結(jié)合文章的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，注意提取閱讀文章中的有效信息，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力和表達(dá)能力，從而有效的促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)的提升。

高中階段的英語(yǔ)教學(xué)，教師需逐步從課堂的話(huà)語(yǔ)權(quán)主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生英語(yǔ)水平提升的輔導(dǎo)者，教師需要將良好的學(xué)習(xí)方法灌輸給學(xué)生，而不是讓學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)。而自主學(xué)習(xí)能力，需要學(xué)生科學(xué)合理的選擇適合自身的方式，自由調(diào)配英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)渠道多元化，在潛移默化中拓展英語(yǔ)思維，提升自主學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)不局限于對(duì)知識(shí)的掌握與分析應(yīng)用，也是對(duì)原有知識(shí)的創(chuàng)新理解能力，和對(duì)未知范圍的探查。教師在此過(guò)程中要發(fā)布合作性探究任務(wù)提高學(xué)生的參與興趣，同時(shí)，教師還可以為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間了解英語(yǔ)。學(xué)生自主的學(xué)習(xí)英語(yǔ)是循序漸進(jìn)歷程，教師能夠以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中找尋與英語(yǔ)相關(guān)聯(lián)的影視，熱點(diǎn)題材等，并建立組群，讓學(xué)生互相分享學(xué)習(xí)過(guò)程以及體驗(yàn)感想，使學(xué)生在互助中了解更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，最終在自主學(xué)習(xí)中完善個(gè)人品質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合上述內(nèi)容，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于英語(yǔ)課堂效率的提升有著實(shí)質(zhì)性的意義。教師要關(guān)鍵把握核心素養(yǎng)的深刻含義，以學(xué)生為本，樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方式，構(gòu)建高效課堂，傳授學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法，尊重學(xué)生的差異性，將學(xué)生置于主體地位，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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