基于語文核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略探究

王興慧

【摘要】在語文教學(xué)中最為重要的內(nèi)容之一是閱讀教學(xué)。語文核心素養(yǎng)是一種新型的教學(xué)理念，在語文核心素養(yǎng)的背景之下進(jìn)行語文閱讀教學(xué)會(huì)有很重要的意義，能夠促進(jìn)學(xué)生語文閱讀水平。基于語文核心素養(yǎng)的語文閱讀教學(xué)主要是針對(duì)在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法中存在的問題進(jìn)行改變，主要突出學(xué)生，以學(xué)生為課堂的主體，使學(xué)生各個(gè)方面的能力能夠有明顯的提高，從而加快學(xué)生全方面的發(fā)展。在這樣背景下的閱讀教學(xué)把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)激發(fā)出來，能夠促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立的思考能力的提高，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人。基于此，本文將對(duì)基于語文核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)進(jìn)行一定的分析。

【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng)? 閱讀教學(xué)? 問題策略

【課題項(xiàng)目】2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題名稱：基于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的創(chuàng)新教學(xué)策略探究，立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1151。

【中圖分類號(hào)】H19 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）49-0094-02

語文核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)中很重要的一部分，主要包括了對(duì)語言的構(gòu)建、文化的理解、思維的發(fā)展和審美的鑒賞。語文這一門學(xué)科是我國教育中三大基本學(xué)科之一，語文學(xué)科在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中始終處于一個(gè)很重要的位置，隨著時(shí)代的進(jìn)步和對(duì)教育的不斷重視，語文這一門學(xué)科的教育目標(biāo)和教學(xué)理念有了一定的改變。在正式進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)老師要根據(jù)實(shí)際情況從不同的方面進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)能力，理解能力，從而使他們的語文綜合水平有顯著的提高。

一、語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的語文閱讀的教學(xué)內(nèi)容仍然處于課文閱讀的這一個(gè)層面，這樣的方式可以讓學(xué)生對(duì)閱讀有一定的理解，但是不能夠深刻的去認(rèn)識(shí)閱讀，而老師對(duì)于閱讀也不夠重視，對(duì)于閱讀內(nèi)容的選擇也沒有明確的規(guī)劃，大部分的內(nèi)容缺乏深刻的思考，沒有實(shí)際的意義，所以在正式的教學(xué)中不能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生閱讀，會(huì)使學(xué)生對(duì)于閱讀失去興趣，沒有深刻的思考，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，這種閱讀也只是形式工作，不能夠?qū)⑽恼轮械木A內(nèi)容讓學(xué)生理解，無法將其中的知識(shí)消化吸收。在閱讀教學(xué)過程中老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)不夠明確，容易使教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)不符，這樣的情況之下學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)很重視，但是缺乏了對(duì)理解能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不能夠積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，使得閱讀教學(xué)停留于表面，發(fā)揮不出真正的作用[1]。并且學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀水準(zhǔn)，所以老師在選擇閱讀內(nèi)容是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合他們的，但是大部分的老師并不夠重視，不能促使學(xué)生閱讀能力的提高，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

二、語文核心素養(yǎng)角度下語文閱讀教學(xué)中的問題

（一）忽視語言的積累與應(yīng)用

老師和學(xué)生在面對(duì)閱讀時(shí)經(jīng)常會(huì)把語言、詞語和句子的積累忽略，只是簡(jiǎn)單地閱讀其中的內(nèi)容[2]。在閱讀教學(xué)中老師并沒有起到真正意義上的引導(dǎo)作用，只是在教學(xué)課程中讓學(xué)生簡(jiǎn)單地閱讀，把里面的生詞和每一段的意思，文章的中心內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，導(dǎo)致教學(xué)氛圍很枯燥，不能夠?qū)㈤喿x的價(jià)值發(fā)揮出來，而這樣的閱讀教學(xué)并沒有將文章的價(jià)值發(fā)揮出來，會(huì)讓學(xué)生覺得可有可無，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生讀閱讀的興趣越來越缺乏，不能夠培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀思維，閱讀水平也不會(huì)提高。

（二）重視知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)忽視閱讀能力的培養(yǎng)

很多老師在授課的過程中，教授給學(xué)生的是閱讀理解題目中常見的知識(shí)點(diǎn)，比如表達(dá)方式、表達(dá)技巧等等，只是為了能夠讓學(xué)生在考試的時(shí)候有話可說，但是實(shí)際上這些技巧的學(xué)習(xí)并沒有對(duì)閱讀起到很大的作用，因?yàn)閷W(xué)生始終是不理解的，所以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力是很重要的，但是我國的考試制度只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，也就給閱讀能力的提高設(shè)置了障礙，老師教學(xué)主要是讓學(xué)生可以得高分，對(duì)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分不利的。

（三）忽略學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

在語文閱讀教學(xué)的過程中，老師總是忽略學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，由于教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間緊，老師在教學(xué)時(shí)經(jīng)常以灌輸式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生只需要跟隨老師的思維就可以，不需要自己的思維的發(fā)散，這樣的方法對(duì)于教學(xué)質(zhì)量來說沒有保障，而且還很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。這樣會(huì)使得學(xué)生對(duì)于文章沒有自己獨(dú)立的思考，不能夠?qū)⒆约旱拈喿x思維擴(kuò)展，創(chuàng)造性思維也就不能被培養(yǎng)出來，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)方法陳舊

大部分老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)還是使用的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，教學(xué)氛圍也很是枯燥無味，不能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以老師面對(duì)這樣的問題要積極改進(jìn)，將教學(xué)內(nèi)容與多媒體技術(shù)相結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，改變之前所使用的教學(xué)方法，要以學(xué)生為主體來進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀能力，提高他們的閱讀水平。

三、語文核心素養(yǎng)角度下閱讀教學(xué)策略

（一）提高學(xué)生的自主閱讀能力

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的，尤其是語文閱讀教學(xué)起到了很大的作用，通過教學(xué)能夠使得學(xué)生的語文核心素養(yǎng)更加優(yōu)化，要做到這一點(diǎn)需要學(xué)生和老師共同努力，學(xué)生要擁有自己的學(xué)習(xí)理解能力，老師也要將自己本身的綜合素養(yǎng)提高。在進(jìn)行教學(xué)的過程中老師要轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)思維，將學(xué)生作為課堂的主體，以學(xué)生的實(shí)際情況來制定相應(yīng)的教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握能力，來對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，從精讀和略讀兩方面入手，培養(yǎng)出學(xué)生正確的閱讀方式。精讀課文中，學(xué)生要學(xué)會(huì)將文章的意思，各個(gè)句子之間的關(guān)聯(lián)仔細(xì)審查，深刻的理解，將其中不懂的部分通過查閱相關(guān)資料來進(jìn)行了解，這樣能促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力提高，從而提高學(xué)生的閱讀綜合水平。略讀課文中，可以讓學(xué)生先將整篇文章通讀，不需要太過于仔細(xì)，但是閱讀的過程中需要有目的有問題的進(jìn)行，邊讀邊思考，這樣能夠提高閱讀的效率，能夠達(dá)到良好的閱讀效果。

（二）重視閱讀中相關(guān)素材的積累

學(xué)生需要通過閱讀來積累更多的知識(shí)和素材，這樣能夠提高他們自身的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也可以在一定程度上提高他們的寫作能力[3]。語文教學(xué)中作文是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，閱讀是提高寫作能力的有效途徑，從寫作中就可以看出學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。通過大量的閱讀，可以讓學(xué)生的語言表達(dá)能力強(qiáng)化，積累更多素材，從而在考試中面對(duì)寫作時(shí)能夠隨心所欲。因此，老師在進(jìn)行教學(xué)中要將課本上的知識(shí)向外拓展，不斷延伸，為學(xué)生提供一個(gè)知識(shí)、素材積累的平臺(tái)，為學(xué)生提供正確的閱讀方式，從而將語文的綜合素養(yǎng)提高。

（三）展開教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力很大，也就導(dǎo)致了他們沒有太多的精力和時(shí)間投入閱讀，這樣會(huì)使得他們對(duì)閱讀的理解不夠深刻，不能夠?qū)ξ恼掠懈由羁痰姆治?，甚至還會(huì)影響他們的表達(dá)能力和思維能力，不能夠加強(qiáng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。老師面對(duì)這樣的情況，要根據(jù)學(xué)生的具體要求，積極展開豐富的實(shí)踐活動(dòng)，比如演講比賽、知識(shí)競(jìng)賽等等，從而來達(dá)到良好的閱讀效果。比如舉辦“辯論賽”，在辯論之前給出題目讓學(xué)生根據(jù)題目對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行閱讀研究，這樣就能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)的理解文章，形成自己的思考和見解，來提高學(xué)生的閱讀水平，提高語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之，語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的十分重要的方法，在這個(gè)過程中老師是關(guān)鍵，老師擁有一個(gè)良好的教學(xué)方法和正確的教學(xué)方向，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行具體的教學(xué)安排，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，提高他們的閱讀水平，并且在這個(gè)過程中提高他們的語文核心素養(yǎng)。

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