文化語(yǔ)用背景下的詞語(yǔ)教學(xué)探微

褚燕

【摘要】詞語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)與學(xué)生的精神世界建立深入而廣泛的聯(lián)系，在文化內(nèi)涵的浸潤(rùn)下激活詞語(yǔ)的內(nèi)在靈性，喚醒詞語(yǔ)鮮活的生命力。本文闡述的是通過(guò)涵詠品味、關(guān)聯(lián)對(duì)比、揣摩想象、浸潤(rùn)延伸、運(yùn)用表達(dá)等方式，構(gòu)建豐盈的“立體化”言語(yǔ)意蘊(yùn)場(chǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的同時(shí)，感受詞語(yǔ)的魅力。

【關(guān)鍵詞】文化意蘊(yùn)? 語(yǔ)用? 詞語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）49-0071-02

維果斯基說(shuō)：“詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞。”因此，詞語(yǔ)教學(xué)不是語(yǔ)文教學(xué)的裝飾，而是應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語(yǔ)的感性世界，在學(xué)生的心中扎根。

一、涵詠品味，觸摸詞語(yǔ)的情感

“感情有溫度，字詞知冷暖?！币屧~語(yǔ)深刻進(jìn)入到學(xué)生的精神世界里，成為他們大腦和心理的一種積極因素，成為他們思想意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西。

【教學(xué)《小鷹學(xué)飛》一文中的“飛呀，飛呀”】

師：猜一猜，小鷹飛了多遠(yuǎn)？飛了多高？

生1：它從我家飛到了珍珠泉，飛得那么遠(yuǎn)了，可它還在練習(xí)飛呢。

生2：我知道東方明珠很高，它飛得都快有東方明珠塔那么高了。

師：可是小鷹依然鼓起勁，拼命地向上飛。途中，會(huì)飛得順利嗎？

生1：它可能會(huì)遇到大風(fēng)。

生2：它可能會(huì)遇到大雨。

（師生一起做飛翔的動(dòng)作）

師：小鷹們，氣流來(lái)啦，怎么辦？暴風(fēng)來(lái)了，怎么辦？沙子鉆進(jìn)了眼睛，怎么辦？

師：堅(jiān)持著！堅(jiān)持著！堅(jiān)持著！繼續(xù)飛呀，飛呀……小鷹們，大樹已經(jīng)看不見了，大山也變得矮小了……

“飛呀，飛呀”是第五自然段的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的有效解讀既有利于學(xué)生理解小鷹跟著老鷹學(xué)飛行時(shí)的狀態(tài)，也有利于盤活文本，深刻體會(huì)老鷹要小鷹學(xué)習(xí)飛行本領(lǐng)時(shí)的良苦用心。教學(xué)時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生涵詠品味：在角色體驗(yàn)中，體會(huì)到小鷹“飛”的艱難和不斷進(jìn)取。這樣的練飛，“飛”出了樂(lè)趣，“飛”出了語(yǔ)感，更“飛”出了認(rèn)知。“飛呀，飛呀”，被賦予了情感和內(nèi)涵。

二、關(guān)聯(lián)對(duì)比，感受詞語(yǔ)的精妙

咬文嚼字時(shí)，關(guān)注詞語(yǔ)之間、語(yǔ)句之間的語(yǔ)意聯(lián)系，創(chuàng)造多維的詞語(yǔ)知識(shí)空間，接受情感的熏陶，升華情感的體驗(yàn)，感受用詞的精妙。

【教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文中的“錚錚鐵漢”】

師：“錚錚”是什么意思呢？請(qǐng)大家關(guān)注字形。

生：“錚錚”就是金屬撞擊發(fā)出的聲音。

師：那怎樣的人是“錚錚鐵漢”呢？

生1：勇敢的，不怕危險(xiǎn)的人。

生2：意志堅(jiān)強(qiáng)的人。

（隨著課文學(xué)習(xí)的推進(jìn)，對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解，進(jìn)行關(guān)聯(lián)提升）

師：讓我們將目光聚焦到黃曉文這個(gè)特寫鏡頭上。哪些詞語(yǔ)能體現(xiàn)這位錚錚鐵漢的英雄本色？

生1：“來(lái)不及了！”寫出了他心里想的只有大堤。

生2：“一咬牙”“拔”“扯下”“捆”“扛起”“爬上”這些詞，讓我看到黃曉文為了大堤，為了人民，已經(jīng)不顧自己的安危了。

師：我知道他完成這一系列的動(dòng)作很快，你呢？

生：“隨即”“三下兩下”“二話沒說(shuō)”“轉(zhuǎn)身”，這些詞可以看出。

師：在保衛(wèi)大堤的幾十個(gè)日日夜夜，像黃曉文這樣的鐵漢，這樣的動(dòng)人事跡太多了。

（播放《抗洪英雄李向群》倒在大堤上的情節(jié)）

師：在這場(chǎng)保衛(wèi)戰(zhàn)中，還有許多這樣舍生忘死的戰(zhàn)士，他們用生命譜寫了人生壯麗的篇章！此刻，再讀“錚錚鐵漢”這個(gè)詞。你認(rèn)為怎樣的人才是錚錚鐵漢？

此時(shí)學(xué)生的回答已不會(huì)只停留在文字表面，“錚錚鐵漢”的形象已然在學(xué)生心中矗立起來(lái)。立體化的語(yǔ)境給了品悟這個(gè)詞語(yǔ)內(nèi)在的情意和意蘊(yùn)場(chǎng)。學(xué)生在對(duì)比中深入理解了詞語(yǔ)的本質(zhì)內(nèi)涵，在比較中理解作者用詞的精確與精妙，從而在有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中，獲得語(yǔ)感的發(fā)展。

三、揣摩想象，欣賞詞語(yǔ)的豐美

“沒有想象，心靈就不會(huì)有思想。”詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生展開想象的翅膀去填補(bǔ)和豐富文本，在如詩(shī)似畫的揣摩想象中，那些只可意會(huì)不可言傳的語(yǔ)言魅力，便會(huì)慢慢地散發(fā)出來(lái)。

【教學(xué)《江南》一詩(shī)中的“田田”】

師：能猜一猜“蓮葉何田田”是什么意思嗎？

生：是蓮葉很甜很甜的意思。

師：這里的“田田”可不是很甜很甜的意思。仔細(xì)觀察插圖，看看蓮葉是什么樣子的？

生1：我覺得蓮葉很多很多，一片挨著一片。

生2：我覺得蓮葉像一個(gè)大大的涼帽。

生3：蓮葉像一把舉起的綠色小傘。

師：小朋友們真會(huì)想象。其實(shí)，你們已經(jīng)說(shuō)出“蓮葉何田田”的意思了呢。

生：這句話是說(shuō)，蓮葉長(zhǎng)得很茂盛，像一把高高舉起的綠色小傘。

師：說(shuō)得真好。這句話是贊美蓮葉的。我們也來(lái)贊美蓮葉吧！

（出示句式：“多么________的蓮葉呀！”）

“田田”一詞的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中先通過(guò)觀察插圖，引導(dǎo)學(xué)生將“田田”一詞化為眼前可視的景物，對(duì)話中啟發(fā)想象，鋪展開一幅荷葉茂盛的畫面，體會(huì)“田田”一詞所滲透的作者的贊美之情。這樣，詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵生動(dòng)地投射在了學(xué)生的心湖上，語(yǔ)意變得異常豐滿。

四、浸潤(rùn)延伸，激活詞語(yǔ)的效能

“生活即課堂”。詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意與生活的鏈接，引導(dǎo)學(xué)生依生活情境還原，憑生活實(shí)例類比，借生活經(jīng)驗(yàn)浸潤(rùn)，打通詞語(yǔ)與生活之間的聯(lián)系，喚醒學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的生活感悟，努力實(shí)現(xiàn)蘇霍姆林斯基所倡導(dǎo)的“讓詞語(yǔ)成為他們意識(shí)中有深刻內(nèi)涵的東西?！?/p>

【教學(xué)《開天辟地》一文中的“開天辟地”】

師：你們覺得盤古的這一行為有什么重大的意義？

生1：我覺得盤古為人類創(chuàng)造了一個(gè)新的世界。

生2：盤古通過(guò)努力改變了原來(lái)的世界，讓人類生活得更加美好。

師：對(duì)于人類來(lái)說(shuō)，盤古的“開天辟地”具有劃時(shí)代的意義。其實(shí)，還有很多的事情也像盤古開辟天地一樣的前所未有。比如，毛主席領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民建立了新中國(guó)，建設(shè)了幸福的社會(huì)。我們也可以說(shuō)毛主席領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民干了——

生：開天辟地的大事。

師：那么現(xiàn)在，你會(huì)怎么理解“開天辟地”呢？

生：我覺得“開天辟地”不僅僅指盤古開辟天地這一件事，而應(yīng)該指開創(chuàng)人類歷史或者有史以來(lái)前所未有的事業(yè)。

《開天辟地》的神話故事教學(xué)中，如果僅是通過(guò)朗讀知道“開天辟地”這個(gè)詞語(yǔ)的本義，是不夠的。將詞語(yǔ)鏈接生活，創(chuàng)設(shè)延伸語(yǔ)境，另辟角度提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解高度，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷完善，使詞語(yǔ)的深度效能和意蘊(yùn)得到應(yīng)有的開掘。

五、運(yùn)用表達(dá)，釋放詞語(yǔ)的能量

詞語(yǔ)教學(xué)的最高境界是“表現(xiàn)”。教學(xué)詞語(yǔ)應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“語(yǔ)用”情境，讓詞語(yǔ)與具體的形象相隨，在說(shuō)與寫的練習(xí)中生成“積極詞匯”，以便更長(zhǎng)久地貯存于記憶的倉(cāng)庫(kù)。

【教學(xué)《孔子游春》一文中的“飄逸”】

師：“飄逸的長(zhǎng)發(fā)”會(huì)讓我們產(chǎn)生怎樣的感受？

生1：這個(gè)長(zhǎng)發(fā)是烏黑發(fā)亮的。

生2：這個(gè)長(zhǎng)發(fā)是柔美的。

師：長(zhǎng)長(zhǎng)的，柔柔的，那么自然，那么灑脫，就叫——飄逸。

師：那形容衣服輕柔飄動(dòng)，可以說(shuō)——舞者紗裙飄逸;

形容書畫筆勢(shì)靈活，可以說(shuō)——畫家筆法飄逸;

形容文學(xué)作品風(fēng)格獨(dú)特，可以說(shuō)——詩(shī)歌豪邁飄逸;

形容人的言行舉止瀟灑脫俗，可以說(shuō)——李白瀟灑飄逸。

師：“逸”是個(gè)會(huì)意字，兔子善于奔跑，就是“逸”。后人從它的本義引申開去，你們看：逃跑就叫——逃逸;

流傳于民間的消息叫——逸聞;

生活安閑叫——安逸;

退隱之人稱——逸士。

師：跟老師一起寫“逸”：兔子要奔跑，速度就像白線飄，一點(diǎn)三折走之底，書寫美觀要飄逸。

此片段中將抽象的“飄逸”變得具體可感。以“會(huì)意字”的字理為依托，用兒歌的形式識(shí)記“逸”字的關(guān)鍵筆畫。在詞語(yǔ)運(yùn)用的語(yǔ)言實(shí)踐中輕松地突破了教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)成了表達(dá)運(yùn)用詞語(yǔ)的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)了務(wù)本與拓展的無(wú)縫對(duì)接，釋放了字詞的能量，豐厚了詞語(yǔ)的意蘊(yùn)。

綜上，真正有效的詞語(yǔ)教學(xué)絕不是停留在理解層面，而是將詞語(yǔ)的理解感知與文本內(nèi)容的感悟、詞語(yǔ)本身的文化內(nèi)涵與語(yǔ)用訓(xùn)練有機(jī)的整合起來(lái)，使詞語(yǔ)舒展地生長(zhǎng)出發(fā)達(dá)的根系，風(fēng)韻卓然地站立在學(xué)生的內(nèi)心，活力十足地游弋于真實(shí)的風(fēng)景里。這樣學(xué)到的詞語(yǔ)才會(huì)深刻地駐留在學(xué)生的心田，獲得文字與文化的共同滋養(yǎng)，生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，最終造就出一方獨(dú)特的風(fēng)景。