農(nóng)村小學(xué)語文小班化分層教學(xué)策略探究

【摘要】隨著社會的飛速發(fā)展，我國城市的不斷進步，越來越多的農(nóng)村人搬遷至城市，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生開始減少，因此我國農(nóng)村小學(xué)開展小班化教學(xué)已經(jīng)成為趨勢。小班化教學(xué)具有靈活性、針對性強的特點，教師在教學(xué)中可以根據(jù)每一名學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)。分層教學(xué)法不僅有利于小班化的教學(xué)優(yōu)勢，還可以提升小班化的整體教學(xué)質(zhì)量。本文主要針對農(nóng)村小學(xué)語文小班化分層教學(xué)策略探究進行了分析，希望能夠有效提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，達到預(yù)期目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 小班化? 分層教學(xué)法

【課題】本文系甘肅省十三五規(guī)劃課題（GS[2018]GHB2889）《農(nóng)村小學(xué)小班化語文課堂有效教學(xué)策略的研究》階段成果。

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）49-0068-02

我國農(nóng)村小學(xué)生的不斷減少，致使農(nóng)村開展小班化教學(xué)已經(jīng)成為主流。小班化分層教學(xué)與以往的教學(xué)有著很大的區(qū)別。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)注重根據(jù)班級內(nèi)每一名學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)，從而促使他們都能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。針對這樣的情況，在實際教學(xué)中，教師可以從學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能;學(xué)習(xí)任務(wù)分層，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率;評價分層，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性這幾方面開展小學(xué)語文小班化分層教學(xué)。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能

小學(xué)階段的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力的不同，因此，在學(xué)習(xí)語文時，他們的學(xué)習(xí)效果也會有很大的區(qū)別。鑒于此，農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)改變以往的教學(xué)方法，在教學(xué)中應(yīng)平等正視班級內(nèi)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異，合理的開展分層教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。詳細(xì)來說，教師在教學(xué)中，應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)的分層，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)，為他們制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如在教學(xué)人教版小學(xué)語文《月亮的心愿》一課時，為了使學(xué)生理解課文內(nèi)容，知道月亮的心愿是什么，以及可以聯(lián)系生活經(jīng)驗，體會文中人物的情感，豐富他們的情感體驗。上課之初，我根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況將他們分成了幾個層次，為學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生布置了難度強的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生布置了難度較小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此激發(fā)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而幫助他們建立自信心。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)分層，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍較弱。因此，學(xué)生如果僅僅依靠教師課堂教學(xué)中的知識，很難將課本中的知識掌握牢固，所以課后作業(yè)就顯得尤為重要了，課后作業(yè)既可以幫助學(xué)生提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，又可以使他們獲得良好的學(xué)習(xí)效果。鑒于此，教師在開展小班化分層教學(xué)時，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的分層，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為他們布置課后作業(yè)，從而使每一名學(xué)生都能自主地完成課后作業(yè)。例如在教學(xué)《影子》一課時，為了幫助學(xué)生體會課本中我對影子的喜愛之情，理解人與影子為什么形影不離的特點。上課之初，教師可以根據(jù)學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)能力將他們進行分層，第一層學(xué)生為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生;第二層學(xué)生為基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生;第三層為基礎(chǔ)扎實的學(xué)生。教師在設(shè)計任務(wù)時可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如，我為第一層學(xué)生布置的在閱讀課本內(nèi)容時，將文章中不認(rèn)識的字圈出來，借助拼音閱讀。第二層學(xué)生布置的問題是在閱讀課文的基礎(chǔ)上思考課本中的影子為什么總是跟著作者。第三層學(xué)生布置的問題是閱讀課文的基礎(chǔ)上思考課本中的影子為什么跟著作者，思考作者為什么將影子比作小黑狗。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅使每一個層次的學(xué)生都能得到提升，還可以調(diào)動他們語文學(xué)習(xí)的積極性。

三、評價分層，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，心智還不成熟。因此，教師在教學(xué)中，對他們的評價和意見有著非常重要的作用?；诖?，教師在開展小班化分層教學(xué)中，應(yīng)注重對他們評價的分層。例如在教學(xué)《雨點兒》一課時，為了使學(xué)生懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系，以及懂得雨水與植物的生長關(guān)系。上課之初，我在為學(xué)生們布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，各層次的學(xué)生都完成了我布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，我對第一層學(xué)生給予了這樣的評價，如：“你們真棒！繼續(xù)努力！”針對第二層學(xué)生在給予他們第一層學(xué)生評價后，并在此基礎(chǔ)上對表現(xiàn)特別突出的學(xué)生贊同，對表現(xiàn)不好的學(xué)生，給予了適時的批評。對第三層學(xué)生在對他們提出表揚后，我引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，自主探索。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅使每一個層次的學(xué)生都得到了提升，還使他們每一個人都可以積極地學(xué)習(xí)。

結(jié)語

在農(nóng)村小學(xué)語文小班化分層教學(xué)過程中，教師要想提升教學(xué)效果，就應(yīng)不斷提升自己的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上不斷提升自己的綜合素質(zhì)，反思自己在教學(xué)中出現(xiàn)的問題。此外，教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)注重課堂教學(xué)中，將學(xué)生的主體地位充分的突顯出來。唯有如此，才可以將農(nóng)村小班化分層教學(xué)的意義發(fā)揮的淋漓盡致。

參考文獻：

[1]王明華.小班化語文分層教學(xué)有效性的研究[J].小學(xué)教學(xué)參考.2015年34期.

作者簡介：

張宗和（1970.9-），男，漢族，甘肅莊浪人，大學(xué)本科，高級教師，一直致力于小學(xué)語文教學(xué)工作的研究與創(chuàng)新。