了解預(yù)測(cè)　嘗試預(yù)測(cè)

【摘要】什么是預(yù)測(cè)？這是近年來(lái)一些研究閱讀的學(xué)者總結(jié)出來(lái)的閱讀策略中的一種。百度對(duì)“預(yù)測(cè)”閱讀策略解釋為“讀者閱讀時(shí)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與背景知識(shí)，針對(duì)閱讀文本的線索，對(duì)文本內(nèi)容發(fā)展形成假設(shè)，并帶著假設(shè)繼續(xù)閱讀，不是只有猜測(cè)文章內(nèi)容，須有不斷的檢驗(yàn)假設(shè)的過(guò)程。”預(yù)測(cè)是一種自然存在的閱讀心理。兒童在閱讀的時(shí)候，都是無(wú)意識(shí)地運(yùn)用這一策略。教師應(yīng)該通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生將這種無(wú)意識(shí)的閱讀心理，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意識(shí)的閱讀策略，并能在閱讀過(guò)程中不斷主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)測(cè)，促使他們積極、主動(dòng)地思考，體驗(yàn)閱讀的趣味和快樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】了解預(yù)測(cè)? 練習(xí)? 嘗試預(yù)測(cè)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）49-0047-01

《總也倒不了的老屋》是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一篇課文。本單元是閱讀策略單元，是本套教材首次以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略，形成運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，成為積極的閱讀者。單元語(yǔ)文要素如下：一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想;學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法;嘗試?yán)m(xù)編故事。那在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該如何真真切切地將預(yù)測(cè)落到實(shí)處呢？

一、 借助旁批? 了解預(yù)測(cè)

《總也倒不了的老屋》在文本呈現(xiàn)方式上，與其他課文有明顯的區(qū)別。課文有7處旁批，都是根據(jù)真實(shí)的閱讀心理所做的預(yù)測(cè)，提示學(xué)生可以在什么地方、根據(jù)什么來(lái)預(yù)測(cè)。對(duì)題目的旁批，提示可以在看題目時(shí)，結(jié)合已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè);對(duì)插圖的旁批，提示可以在看到插圖時(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè);對(duì)故事內(nèi)容的旁批，提示可以根據(jù)故事的發(fā)展和結(jié)局，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)?？傊?，邊上的“預(yù)測(cè)”旁批，為學(xué)生示范“如何預(yù)測(cè)”。

1.對(duì)比發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識(shí)旁批。

比較發(fā)現(xiàn)本課和其他課文最大的不同之處是文本邊上有一些閱讀提示語(yǔ)，這就叫“旁批”。

2.閱讀旁批，了解預(yù)測(cè)。

（1）請(qǐng)學(xué)生依次讀旁批，找到與旁批對(duì)應(yīng)的課文內(nèi)容。

（2）同桌兩個(gè)，一個(gè)讀課文內(nèi)容，一個(gè)讀旁批。

（3）同桌交換再讀，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。即：這些旁批都是對(duì)故事內(nèi)容的猜測(cè)與推想。

（4）小結(jié)得出：猜測(cè)和推想就叫“預(yù)測(cè)”。這是一種很重要的閱讀策略。

3.閱讀單元導(dǎo)讀頁(yè)，了解單元語(yǔ)文要素。

了解了什么是預(yù)測(cè)，再去閱讀單元導(dǎo)讀，更符合學(xué)生的思維邏輯。

（1）讀文字，得信息。了解本單元的主題是“猜測(cè)與推想”，語(yǔ)文要素有三條：第一條，指向怎么預(yù)測(cè)，“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想”;第二條提示預(yù)測(cè)有一些基本方法;“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法”，第三條指向表達(dá)，“嘗試?yán)m(xù)編故事”。

（2）讀圖畫，得信息。插圖由一些彼此連接的粗線及錯(cuò)落有致地散落在線條中間的樹(shù)林、村莊、山地等構(gòu)成，暗示沿著不同的方向預(yù)測(cè)，可以讓故事有不一樣的結(jié)果，領(lǐng)略不同的閱讀體驗(yàn)。了解了以后馬上進(jìn)入到預(yù)測(cè)的認(rèn)識(shí)，這樣水到渠成。

二、結(jié)合練習(xí)? 探究預(yù)測(cè)

課后第二題明確指出，“預(yù)測(cè)不是隨意猜測(cè)，要有一定的依據(jù)”。并用表格的形式例舉了兩次預(yù)測(cè)依據(jù)和預(yù)測(cè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考，旁批中的預(yù)測(cè)是怎樣得出來(lái)的，再照樣子說(shuō)說(shuō)其他預(yù)測(cè)又是怎樣得出來(lái)的。表格的后面，用泡泡的形式概括出“文章的題目、插圖，文章內(nèi)容里的一些線索，都可以幫助我們預(yù)測(cè)?！薄邦A(yù)測(cè)的內(nèi)容可能跟故事的實(shí)際內(nèi)容一樣，也可能不一樣。”這樣的課文內(nèi)容和課后練習(xí)安排，能很好地幫助學(xué)生了解什么是預(yù)測(cè)、預(yù)測(cè)的依據(jù)有哪些、根據(jù)這些依據(jù)可以做出怎么的預(yù)測(cè)等。

1.看課后第二題表格，借助表格，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)預(yù)測(cè)的內(nèi)容是怎樣得出來(lái)的。

預(yù)測(cè)的依據(jù)：可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí);可以是根據(jù)前文內(nèi)容和人物個(gè)性特點(diǎn);可以是根據(jù)文章題目、課文插圖，也可以是文章內(nèi)容里的一些線索等。

2.鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的預(yù)測(cè)：你讀到這里的時(shí)候，有沒(méi)有不同的想法？

3.小結(jié)：預(yù)測(cè)的內(nèi)容可能跟故事實(shí)際內(nèi)容一樣，也可能不一樣。只要有自己的依據(jù)，都是可以的。

三、續(xù)寫故事? 嘗試預(yù)測(cè)

老屋最后是否倒下，課文沒(méi)有交代，留下了很大的想象空間。教學(xué)時(shí)可以趁熱打鐵，請(qǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)作家會(huì)寫出怎樣的故事結(jié)尾，然后結(jié)合本單元續(xù)寫故事的要求，讓每個(gè)學(xué)生自己續(xù)寫結(jié)尾。然而續(xù)寫只是想象，不是預(yù)測(cè)。在孩子交流完自己的預(yù)測(cè)之后，可以提供作家的續(xù)寫，就將想象故事結(jié)尾轉(zhuǎn)化成一次預(yù)測(cè)，將預(yù)測(cè)與想象非常有機(jī)地融為一體，既緊扣住本課教學(xué)重點(diǎn)——預(yù)測(cè)，讓學(xué)生經(jīng)歷一次真實(shí)預(yù)測(cè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，又為本單元續(xù)寫故事作了鋪墊。

1.嘗試預(yù)測(cè)。

文章結(jié)束了，但故事沒(méi)有完。我特意請(qǐng)作家寫了這個(gè)故事的結(jié)尾。同學(xué)們預(yù)測(cè)一下，作家本人會(huì)怎么寫？依據(jù)是什么。（鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，只要合乎情理，都值得贊賞。）

2.嘗試編寫故事。

如果你來(lái)寫，你又會(huì)怎么寫？試把故事借著往下寫。

3.呈現(xiàn)作家慈琪本人寫的后續(xù)故事。

（1）自主閱讀作家寫的后續(xù)故事。

（2）想一想哪里是自己猜想到了，哪里是自己沒(méi)有猜想到的。

（3）讀一讀慈琪老師這樣寫的緣由，聯(lián)系生活中的人和事，說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì)和領(lǐng)悟。

如何指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)閱讀策略，是統(tǒng)編教材提出的新任務(wù)，也是對(duì)語(yǔ)文教師的一種挑戰(zhàn)。教師要俯下身子，站在學(xué)生的立場(chǎng)上創(chuàng)造性地用好教材，這樣才能實(shí)現(xiàn)教材價(jià)值的最大化。

作者簡(jiǎn)介：

謝棪霞（1983.09-），女，漢族，福建順昌人，本科，中級(jí)職稱 研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。