現(xiàn)代物流管理在線課程建設的探究*

□ 張瑩瑩，鄭 璐，馬 樂

(重慶大學 自動化學院，重慶 400044)

隨著互聯(lián)網信息時代的到來，計算機技術與信息通信技術的不斷發(fā)展，學生獲取信息的途徑趨于多樣化，從不同方式獲取的信息量非常大。傳統(tǒng)教育模式以教師為主，學生被動地學習，這種教學方式因其信息量有限、方法單一和缺少互動等局限性，因此，高校傳統(tǒng)的教學方法正在面臨著嚴峻的考驗。而新興的在線課程和翻轉課堂可以將各種學習方法，學習媒體，學習內容，學習模式相互融合，從而可以提高學生的學習效率，激發(fā)學習興趣[1-4]。

本文結合重慶大學自動化學院在線課程建設項目、教指委教學改革研究項目及重慶大學教師教學發(fā)展中心研究項目，就高等學校在線課程建設相關問題展開論述。

1 在線課程建設的意義

目前,在線課程建設是高等院校教學質量和教學改革工程的重要內容。由于高校師資力量分布不均勻，優(yōu)質教學資源欠缺，教學手段單一等情況的出現(xiàn)，在線課程建設可以解決這些矛盾和問題，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源整合及共享，推動高?；A課程和專業(yè)課程的教學資源共建共享，建設自主學習課程平臺。

優(yōu)質課程在線課程的建設可以提高高校整體的教學質量，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源的共享可以達到教師與學生的共贏，可以使教師和學生以一種更加輕松的方式來傳授和獲取知識。因此，學校利用這種強大的網絡平臺和資源，讓學生在一種現(xiàn)代化、信息化、人性化的學習氛圍與環(huán)境中學習，從而提高教學質量。

2 在線課程建設的目標

2.1 教學大綱的修訂

完成以培養(yǎng)學生解決復雜工程問題能力為核心的課程內容梳理，形成新的教學大綱。3年內應按照新教學大綱落實課堂教學一次，并完成教學大綱修訂對比說明材料。

2.2 實驗項目的改進

完成實驗課內容的改革與創(chuàng)新，修訂實驗大綱及實驗項目，至少改革實驗內容一項。新實驗內容應對提升學生解決復雜工程問題能力有所提升，3年內應按照新實驗大綱落實實驗教學一次，并完成實驗大綱及內容修訂對比說明材料。

2.3 課程題庫的豐富

形成能支撐課程教學目標、測評學生解決復雜工程問題能力的課程試題庫。該題庫可以考核學生解決復雜工程問題的能力，同時題庫至少涵蓋選擇與判斷題、簡答題、綜合題，對題庫中題目需建表，從題目設置類型、考核知識點、支撐畢業(yè)要求等方面進行說明。

2.4 考核方式的改革

改革考核方式，注重課程的過程性考核，過程性評價應引入信息化評價手段，多元化考核方式更具有挑戰(zhàn)性。改革后的過程性考核能充分體現(xiàn)對課程目標的支撐，3年內應按照新方式執(zhí)行一次，并完成考核效果及修訂對比說明材料。

3 《現(xiàn)代物流管理》在線課程建設的內容

3.1 課程團隊建設

在線開放課程應有相應的課程團隊，課程團隊應包括負責人、主講教師、在線教學人員，團隊負責人應具有豐富的教學經驗和較高的學術造詣，團隊主講成員均應有承擔本課程教學任務的豐富經驗。能長期在線服務課程建設，承擔課程內容更新、在線輔導、答疑等。開課期間，授課教師應及時發(fā)布課程信息，適時更新教學資源，應確保投入足夠的時間與精力維護課程論壇、討論區(qū)和答疑區(qū)，在線解決學生提出的疑問，以保證課程教學中的問題得以及時解決。課程團隊成員分工明確合理，主講教師能夠承擔課程相關教師的培訓及教學研討工作。

3.2 教學設計改革

對《現(xiàn)代物流管理》這門課課程進行教學設計和改革，以適應在線課程教學特點，強調課程的互動性與結構性。采用線上學習與線下授課并行的模式完成該門課程的教學活動。以線下授課為主，線上學習為輔。根據(jù)網絡開放課程的教學目標和教學特點和要求，進行教學設計。根據(jù)課程內容，采用案例分析、小組討論、角色扮演、啟發(fā)與引導等教學方法，積極開展網絡學習、課堂教學、課堂反轉等教學模式的改革。

3.3 題目整理說明

梳理出《現(xiàn)代物流管理》這門課在線課堂教學的知識點，整理出每個知識點配套的課后習題，課后習題也以提高學生解決復雜工程問題能力為核心，題庫至少涵蓋選擇與判斷、簡答、綜合等多種類型，對題庫中題目需建表，從題目設置類型、考核知識點、支撐畢業(yè)要求等方面進行說明。

3.4 視頻資料完善

完成課程對應知識點的教學視頻拍攝及各類教學資源的編制與建設。課程教學資源內容應滿足《現(xiàn)代物流管理》這門課的教學需要。完成以培養(yǎng)學生解決復雜工程問題能力為核心的課程內容梳理，形成新的教學大綱。梳理出本門課程在線課堂教學的習題庫，課后習題也以提高學生解決復雜工程問題能力為核心。

3.5 教學活動考核

設置課間提問、隨堂測驗、單元作業(yè)、課堂討論等教學任務和教學活動，有機結合在線測試，在線討論，離線討論，在線糾錯，在線社區(qū)討論等方式，幫助學生有效進行學習并實現(xiàn)任課教師制定的教學目標。建立在線與離線、過程評價與期末評價相結合的多元化評價模式。課程有老師設置的考核標準，學生通過自主學習，過程學習和體驗學習等方式，最終網絡測試成績可考慮按比例計入期末總成績。

3.6 在線平臺建設

上傳課程資源及相關內容到學校統(tǒng)一指定的在線課程平臺，例如，重慶大學SPOC教學平臺，并保證課程內容的完整性。建成的在線課程校內試用效果好、具有推廣價值可以考慮面向社會開放。

3.7 教學效果分析

注重教學效果的跟蹤與評價，開展教學科研工作。在大量數(shù)據(jù)收集和分析的基礎上，記錄和跟蹤教師的教學內容和學生反饋的學習過程、行為和效果，促進教材的教學，提高學校和教師的教學質量。

4 結論

《現(xiàn)代物流管理》這門課旨在培養(yǎng)學生具有現(xiàn)代物流管理理念、經營管理模式，為提高我國物流配送服務水平、為行業(yè)輸送現(xiàn)代型人才服務。因此，采用適應社會發(fā)展的新興教學模式，構建能適應創(chuàng)造性學人才培養(yǎng)和實踐型教學模式需要的課程體系，將本課程建設成具有科學性、先進性、實踐性、符合教育學普遍規(guī)律、體現(xiàn)本學科特色的優(yōu)質在線課程，培養(yǎng)業(yè)務實踐能力強，綜合素質高的管理人才。