教育生態(tài)學(xué)視域下高職學(xué)生就業(yè)能力提升研究

徐 煒

(無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息化建設(shè)與管理處， 江蘇 無錫 214153)

社會的進(jìn)步、知識的更新、技術(shù)與工藝的變化導(dǎo)致工作組織不斷變化，職業(yè)更替及個人的職業(yè)流動也不斷加劇，高等職業(yè)教育以“技能本位”為培養(yǎng)目標(biāo)已不適應(yīng)社會的發(fā)展，不利于大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。美國教育家克雷明在《公共教育》中首先提出了“教育生態(tài)學(xué)”概念，主要是分析研究在教育生態(tài)系統(tǒng)中，教育與所處的生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理，把教育與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來，研究各種教育現(xiàn)象與成因，進(jìn)而掌握并指導(dǎo)教育發(fā)展的趨勢和方向[1]。教育生態(tài)宏觀層面是指高等教育系統(tǒng)與其所處的社會環(huán)境和文化環(huán)境之間的關(guān)系，微觀層面是指高等教育內(nèi)部學(xué)校各組織、各主體之間的關(guān)系。在當(dāng)前就業(yè)宏觀壓力加大、勞動者分工更加細(xì)致且更換工作可能性不斷增加的社會背景下，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯，大學(xué)生的就業(yè)能力與職業(yè)崗位需求之間存在差距。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出“就業(yè)是最大的民生。要堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)。注重解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)?！盵2]基于教育生態(tài)學(xué)，高等職業(yè)教育更應(yīng)關(guān)注學(xué)生“就業(yè)能力”的培養(yǎng)，促進(jìn)高等職業(yè)教育的生態(tài)平衡。

一、文獻(xiàn)綜述

20世紀(jì)90年代以后，西方發(fā)達(dá)國家對大學(xué)生就業(yè)能力的研究成為就業(yè)研究中的一個重要的領(lǐng)域。國外學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)對大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成進(jìn)行了深入探討，將其分解為若干構(gòu)成要素，認(rèn)為以就業(yè)能力為基礎(chǔ)的教育可以保證教育的實(shí)踐性，滿足用人單位的需要。哈維通過研究，認(rèn)為就業(yè)能力是指一個人獲得基本就業(yè)、維持就業(yè)以及在需要時重新獲得就業(yè)的能力和意愿[3]。波拉德將就業(yè)能力定義為獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和必要時獲取新的就業(yè)所需要的能力[4]。福蓋特認(rèn)為就業(yè)能力是指為識別工作機(jī)會及獲取工作的能力[5]。

國內(nèi)對大學(xué)生就業(yè)能力的研究緣起于大學(xué)生就業(yè)體制改革。鄭曉明首次提出了大學(xué)生就業(yè)能力概念，指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)[6]。曾湘泉認(rèn)為我國大學(xué)生就業(yè)困難的主要根源不在于就業(yè)崗位缺乏，而在于就業(yè)能力缺乏[7]。胡尊利將大學(xué)生就業(yè)能力定義為“大學(xué)生成功就業(yè)所需要的知識、技能和個性品質(zhì)等因素的綜合”[8]。王瑞蘭認(rèn)為，就業(yè)能力不足是造成高職學(xué)生就業(yè)難與就業(yè)質(zhì)量不高的根本原因[9]。程瑋基于職業(yè)發(fā)展視角，立足考察企業(yè)對人才需求的評估要求建構(gòu)了大學(xué)生就業(yè)能力模型，不僅涵蓋大學(xué)畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)順利及充分就業(yè)的能力素質(zhì)，還嵌入了未來工作領(lǐng)域中能有效保有工作、職業(yè)可持續(xù)發(fā)展及專業(yè)化發(fā)展的能力素質(zhì)[10]。

總體來看，西方國家對就業(yè)能力的研究由宏觀走向微觀，由對就業(yè)能力外在影響因素的寬泛分析轉(zhuǎn)向?qū)蜆I(yè)能力內(nèi)在結(jié)構(gòu)的深入分析。我國學(xué)者比較注重就業(yè)能力的內(nèi)涵研究和概念解析，較少對就業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究。由于當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級和職業(yè)崗位需求發(fā)生了深刻變化，從根本上改變了勞動者的就業(yè)方式，職業(yè)變換和崗位流動成為一種較為普遍的現(xiàn)象，這種流動不僅要求勞動者要有完成現(xiàn)有崗位任務(wù)的勝任力，還要有適應(yīng)崗位遷移和就業(yè)方式不斷變化的適應(yīng)力，因此，培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力，是大學(xué)生適應(yīng)社會職業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的需要。

本文將大學(xué)生就業(yè)能力定義為大學(xué)生獲得、保持和轉(zhuǎn)換工作所需的各種知識、技能、個體品質(zhì)等的集合體，是找到工作、保持工作與轉(zhuǎn)換工作的能力?；诮逃鷳B(tài)學(xué)的大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)，更加符合職業(yè)結(jié)構(gòu)變化的需要和高等職業(yè)教育理念的更新，為增強(qiáng)高職院校大學(xué)生的就業(yè)競爭力，緩解宏觀就業(yè)壓力，促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)提供新的研究思路。

二、高職院校大學(xué)生就業(yè)困境分析

就業(yè)是高職院校生態(tài)系統(tǒng)的輸出環(huán)節(jié)，大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的高低是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要衡量指標(biāo)。麥可思研究院和社科文獻(xiàn)出版社發(fā)布的2018年《就業(yè)藍(lán)皮書》顯示，2017屆高職高專畢業(yè)生對就業(yè)不滿意的主要原因是“收入低”，占比為65%；其次認(rèn)為“發(fā)展空間不夠”，占比為55%[11]?！?018年大學(xué)生就業(yè)力報(bào)告》顯示，近四成畢業(yè)生就業(yè)崗位和在校專業(yè)不對口，選擇“慢就業(yè)”的比例達(dá)6.99%[12]。目前高職院校大學(xué)生首次就業(yè)率較高，但就業(yè)質(zhì)量普遍不高，就業(yè)能力不強(qiáng),主要原因分析如下。

(一)高等職業(yè)教育的生態(tài)位定位不夠清晰

部分高職院校對自身辦學(xué)定位不夠準(zhǔn)確，專業(yè)建設(shè)缺乏內(nèi)涵和特色，導(dǎo)致人才培養(yǎng)同質(zhì)化趨勢嚴(yán)重。高職院校的很多專業(yè)設(shè)置與普通高校相似，人才培養(yǎng)與本科高校缺乏差異。高等職業(yè)教育在教育鏈條中處于低生態(tài)位，為了爭取生源，高職院校設(shè)立了一些迎合市場需求的新興交叉專業(yè)，對職業(yè)崗位分析缺乏準(zhǔn)確性，培養(yǎng)出來的大學(xué)生在知識和技能結(jié)構(gòu)上與人才市場的需求出現(xiàn)了脫節(jié),表現(xiàn)為就業(yè)能力較低，在畢業(yè)求職時缺乏競爭力。社會上普遍認(rèn)為，接受高等職業(yè)教育是一種無奈的選擇，學(xué)生、家長乃至社會都把高等職業(yè)教育看成“低層次”的高等教育。其實(shí)，高等職業(yè)教育和高等教育一樣，都是教育生態(tài)系統(tǒng)的一個節(jié)點(diǎn)，是普通高中和職業(yè)高中、中等專業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校在教育生態(tài)鏈上的縱向延伸。目前，我國的職業(yè)教育從中等職業(yè)教育開始只有到?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育，缺乏本科、研究生層次的高等職業(yè)教育，不具備高等教育完整的生態(tài)鏈。致使高等職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)始終停留在表層，難以遵循高等職業(yè)教育的目標(biāo)和發(fā)展動機(jī)。經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需要更高層次的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，人才培養(yǎng)目標(biāo)從知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)為能力和素養(yǎng)導(dǎo)向，高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才只注重知識和技能的傳授，不能很好地適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型需要，這是高等職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)社會的總結(jié)構(gòu)的失衡，也是高等職業(yè)教育的類型、層次與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的類型、層次的需求之間的矛盾。

(二)高職院校人才供給與企業(yè)崗位需求錯位

在“中國制造2025”計(jì)劃的宏觀背景下，社會發(fā)展需要的是高素質(zhì)技術(shù)技能人才，但高職院校培養(yǎng)的部分畢業(yè)生缺乏解決實(shí)際問題的能力，適應(yīng)職業(yè)變化的能力不強(qiáng)，成為制約就業(yè)的“瓶頸”。從適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)需要的角度看，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)應(yīng)當(dāng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢相一致。而高等職業(yè)教育培養(yǎng)結(jié)構(gòu)滯后于經(jīng)濟(jì)社會需求的實(shí)際變化，部分專業(yè)的大學(xué)生供過于求，緊缺專業(yè)人才短缺，結(jié)構(gòu)性矛盾十分突出。目前高職院校的畢業(yè)生就業(yè)主要是集中在現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，但技術(shù)含量較高的關(guān)鍵崗位所需的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型的人才卻比較缺乏。許多高職院校雖然也在順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，但新知識、新技術(shù)、新工藝不能及時地反映到教材和實(shí)際教學(xué)中，教師所教內(nèi)容與專業(yè)需求偏離，缺乏行業(yè)針對性，沒有充分體現(xiàn)就業(yè)崗位工作要求。大學(xué)生就業(yè)難的實(shí)質(zhì)問題主要是大學(xué)生就業(yè)能力不足，與就業(yè)崗位需要的能力錯位。企業(yè)更注重畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技術(shù)的融合，高職院校重視知識的傳授和技能的訓(xùn)練，缺乏技能與知識、技術(shù)以及能力的有機(jī)融合，難以充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育在層次上的高等性，造成畢業(yè)生缺乏核心競爭力，難以適應(yīng)社會與市場需求。

(三)高職院校就業(yè)指導(dǎo)沒有圍繞提升就業(yè)能力展開

大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)、整體的工程，在注重專業(yè)能力培養(yǎng)的同時要更加側(cè)重于培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的就業(yè)能力。目前高職院校提供的就業(yè)指導(dǎo)還不夠全面系統(tǒng)，不能滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要，無法解決學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展中的根本問題。高職院校雖然開展了一系列的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)活動，但內(nèi)容局限于就業(yè)形勢、就業(yè)政策以及就業(yè)技巧等方面，開展的就業(yè)指導(dǎo)大多只是針對畢業(yè)生畢業(yè)前的求職指導(dǎo)，對大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)性，沒有建立大學(xué)生需要的職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)。高職院校就業(yè)指導(dǎo)主要是發(fā)布就業(yè)信息，舉行就業(yè)招聘會等，就業(yè)指導(dǎo)流于形式，沒有考慮大學(xué)生在就業(yè)過程中的實(shí)際需求，沒有發(fā)揮真正的作用。就業(yè)指導(dǎo)教師主要是校內(nèi)人員，對企業(yè)缺乏實(shí)際的了解，無法為大學(xué)生科學(xué)分析和預(yù)測行業(yè)發(fā)展趨勢。

三、教育生態(tài)學(xué)視域下提升高職院校大學(xué)生就業(yè)能力的路徑

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出“深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。”[13]高等職業(yè)教育要真正體現(xiàn)價(jià)值和能力本位的特色，使大學(xué)生將來能適應(yīng)并勝任新的工作、新的任務(wù)和新的環(huán)境，不僅適合范圍較窄的崗位，還可以在寬泛的職業(yè)環(huán)境中發(fā)揮自身能力，對職業(yè)有更強(qiáng)的適應(yīng)性。

(一)拓展互聯(lián)網(wǎng)思維，構(gòu)建共享教育生態(tài)系統(tǒng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，由計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)引發(fā)了教育生態(tài)系統(tǒng)的全面變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等科技不斷發(fā)展，企業(yè)的生產(chǎn)方式和商業(yè)模式發(fā)生了很大的變化。高等職業(yè)教育必須對社會、市場、學(xué)生、企業(yè)乃至對整個教育生態(tài)進(jìn)行重新審視，在教育生態(tài)系統(tǒng)中對自己科學(xué)定位，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高等職業(yè)教育的就業(yè)生態(tài)平衡是一種動態(tài)平衡，即畢業(yè)生與學(xué)校、企業(yè)、政府之間的一種適應(yīng)關(guān)系，從輸入學(xué)生到輸出人才再到人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋過程中的系統(tǒng)協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育就業(yè)生態(tài)的平衡和良性發(fā)展。通過構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教育生態(tài)系統(tǒng)，充分運(yùn)用“跨界、融合、開放、創(chuàng)新、平等、共享”的互聯(lián)網(wǎng)思維，將政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生納入到同一平臺，聚焦于高等職業(yè)教育評價(jià)、優(yōu)質(zhì)資源共建共享、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教學(xué)組織重構(gòu)等方面的體制機(jī)制變革，提升大學(xué)生的就業(yè)能力以滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)崗位對人才的需求。

(二)動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，重視培養(yǎng)就業(yè)能力

高職院校在人才培養(yǎng)過程中，要深入行業(yè)、企業(yè)及職業(yè)院校進(jìn)行廣泛調(diào)研，動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對大學(xué)生就業(yè)能力提升進(jìn)行整體性評價(jià)，根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)人才供需年度報(bào)告制度，調(diào)整機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)能力提升和人才培養(yǎng)模式變革互相促進(jìn)共同發(fā)展的良性循環(huán)，有效解決高職教育人才培養(yǎng)中的同質(zhì)化和差異化問題[14]。根據(jù)高等職業(yè)教育“高等性”和“職業(yè)性”雙重屬性，及時了解社會對人才的需求動向和人才流動的趨勢，將信息進(jìn)行收集、歸納和整理，科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)；將職業(yè)崗位所需的就業(yè)能力培養(yǎng)融入專業(yè)教學(xué)體系；對崗位的就業(yè)能力要求進(jìn)行前瞻性分析，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合；圍繞企業(yè)需求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革課堂教學(xué)模式，將新知識、新技術(shù)、新工藝及時地反映到教材和實(shí)際教學(xué)中，強(qiáng)化大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。

(三)提高就業(yè)指導(dǎo)工作的系統(tǒng)性，幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃

教育生態(tài)學(xué)視域下，高等職業(yè)教育要以系統(tǒng)整體的方式，遵循能力發(fā)展的客觀規(guī)律，從就業(yè)能力的特性出發(fā)，對接社會和企業(yè)的需求。高職院校對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，要從碎片化向系統(tǒng)化轉(zhuǎn)型，將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)貫穿人才培養(yǎng)全過程，不斷提高就業(yè)指導(dǎo)工作的系統(tǒng)性。要對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)能力認(rèn)知教育，幫助大學(xué)生理解和把握什么是就業(yè)能力、為什么要培養(yǎng)就業(yè)能力、就業(yè)能力如何培養(yǎng)等。通過職業(yè)發(fā)展咨詢，教育引導(dǎo)大學(xué)生理性認(rèn)清就業(yè)現(xiàn)實(shí)問題，樹立“職業(yè)規(guī)劃”的理念，充分研判就業(yè)形勢和職業(yè)發(fā)展趨勢，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)職場日益激烈的競爭。國際經(jīng)驗(yàn)表明，構(gòu)建測評系統(tǒng)對大學(xué)生就業(yè)能力提升非常重要。高職院校應(yīng)結(jié)合企業(yè)崗位需求，借助先進(jìn)的就業(yè)能力測評系統(tǒng)，參照就業(yè)能力的構(gòu)成要素，讓大學(xué)生通過完成就業(yè)能力測評，正確認(rèn)識和發(fā)掘自己的優(yōu)勢和潛能，正視和改進(jìn)自身的不足和缺陷，明確努力的方向，為今后的求職、擇業(yè)奠定基礎(chǔ)。通過分類建立與不同類型 行業(yè)、企業(yè)的互動交流平臺，幫助學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、了解企業(yè)，最終認(rèn)同企業(yè)。提高高職院校就業(yè)指導(dǎo)人員的專業(yè)化、職業(yè)化水平，不斷探索和改進(jìn)新的就業(yè)指導(dǎo)工作方式、方法，切實(shí)保障就業(yè)指導(dǎo)工作的專業(yè)性，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)能力與專業(yè)技能同步提升，在實(shí)現(xiàn)高就業(yè)率的同時實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)。

(四)構(gòu)建新的雙創(chuàng)教育模式，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略下，高職院校要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為契機(jī)，轉(zhuǎn)變發(fā)展理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有高度的復(fù)雜性和系統(tǒng)性，不僅處于自身的內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)之中，而且嵌構(gòu)在整個教育乃至社會的大生態(tài)系統(tǒng)之中。高職院校必須從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)入手，堅(jiān)持學(xué)生需求與問題導(dǎo)向相結(jié)合，在分群體、分階段、分層次的基礎(chǔ)上，著力構(gòu)建包含通識型、嵌入型、專業(yè)型及職業(yè)型四個層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。根據(jù)高職院校大學(xué)生生源的差異，充分利用互聯(lián)網(wǎng)參與的廣泛性和滲透性，通過碎片化、互動化、交互性等手段，對全體大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識教育。針對一年級、二年級、三年級的學(xué)生開展差異化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，調(diào)動大學(xué)生的積極性和主動性，提升參與性。構(gòu)建基于校地聯(lián)動的發(fā)展共同體，與企業(yè)共同研發(fā)針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教材和課程；充分利用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地、眾創(chuàng)空間及其他創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，開展師資培訓(xùn)；對有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生實(shí)施“一對一”精準(zhǔn)指導(dǎo)，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，推動高職院校、企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會的聯(lián)動發(fā)展。