高校翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展綜述

熊韋銳 鄧占梅

(重慶師范大學(xué) 應(yīng)用心理學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 重慶：401331)

翻轉(zhuǎn)課堂是指一種學(xué)生在課前自主完成知識(shí)學(xué)習(xí)，在課上與老師進(jìn)行交流互動(dòng)、提出問(wèn)題尋求解決的課堂模式，因其對(duì)傳統(tǒng)課堂先教后學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”，故稱“翻轉(zhuǎn)課堂”。我國(guó)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究始于2012年[1]，翻轉(zhuǎn)課堂一經(jīng)引入，便引起我國(guó)教育界的廣泛關(guān)注?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的大洪流，更是極大地推動(dòng)了我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐。根據(jù)D.S.Price提出的科技文獻(xiàn)增長(zhǎng)四階段理論，目前我國(guó)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究處于第二階段——相關(guān)理論探討逐漸深入，概念基本確定，論文數(shù)量服從指數(shù)增長(zhǎng)趨勢(shì)。也就是說(shuō)我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的研究已進(jìn)入大發(fā)展大繁榮時(shí)期[2]。高校是研究、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的主要陣地[3]。本文對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂理論研究與實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行了研究，旨在對(duì)當(dāng)前高校翻轉(zhuǎn)課堂的研究進(jìn)程和實(shí)施情況有一個(gè)全面而深刻的了解。

1 關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)主要有：認(rèn)知負(fù)荷理論、建構(gòu)主義理論、掌握學(xué)習(xí)理論、游戲化教學(xué)理論。

1.1 認(rèn)知負(fù)荷理論

1988年，認(rèn)知心理學(xué)家John Sweller首次提出認(rèn)知負(fù)荷理論。所謂的認(rèn)知負(fù)荷是指，個(gè)體在某種環(huán)境或條件下，完成某項(xiàng)任務(wù)所占用的全部認(rèn)知心理資源。認(rèn)知負(fù)荷可分為內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷三種類型[4]。

內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷主要由學(xué)習(xí)材料的難易程度和學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)決定，教學(xué)設(shè)計(jì)者不能對(duì)其產(chǎn)生影響，學(xué)習(xí)者自己可以通過(guò)記憶訓(xùn)練等方式來(lái)減少內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷量。外在認(rèn)知負(fù)荷是對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生負(fù)擔(dān)的額外負(fù)荷，通常是由外部干擾因素引起的，比如不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)[5]。相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷是促進(jìn)圖式構(gòu)建和內(nèi)化的認(rèn)知負(fù)荷，有利于提高學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的流暢性和記憶效率。學(xué)習(xí)過(guò)程中，三種類型的認(rèn)知負(fù)荷是相互疊加的。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，應(yīng)盡可能幫助學(xué)生拓展內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、減少外部認(rèn)知負(fù)荷，增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，將學(xué)習(xí)的總負(fù)荷保持在學(xué)生可承受的范圍之內(nèi)[6]。

1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義興起于20世紀(jì)80年代中期，最早的提出者可追溯到瑞士的心理學(xué)家Jean Piaget。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，主動(dòng)構(gòu)建方式主要有兩種——“同化”和“順應(yīng)”。同化即把新信息納入個(gè)體原本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；順應(yīng)是當(dāng)個(gè)體原有的知識(shí)體系無(wú)法順利納入新信息時(shí)，主動(dòng)調(diào)整原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，來(lái)接納和吸收新的知識(shí)內(nèi)容。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和信念；提倡讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，提倡情境性學(xué)習(xí)，還十分重視教師與學(xué)生的交流與互動(dòng)[7]。由此理論衍生出了項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)模式，該模式將教學(xué)目標(biāo)具體劃分為多個(gè)具有獨(dú)立性的教學(xué)子項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目下都設(shè)計(jì)有相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師做出示范之后，學(xué)生再直接參與到項(xiàng)目中，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)項(xiàng)目[8]。

1.3 掌握學(xué)習(xí)理論

1976年，B.S.Bloom最先提出掌握學(xué)習(xí)理念，認(rèn)為只要提供最優(yōu)的教學(xué)環(huán)境和足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，每個(gè)學(xué)生都有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幾乎所有的學(xué)生都能掌握需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。掌握學(xué)習(xí)理論相信每一個(gè)學(xué)生都有著巨大的學(xué)習(xí)潛力，有助于培養(yǎng)“樂(lè)觀主義”的師生關(guān)系[9]。

1.4 游戲化教學(xué)理論

游戲化學(xué)習(xí)理論提倡將游戲與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。游戲化教學(xué)在教學(xué)中融入游戲互動(dòng)因素，打破固有的單向說(shuō)教，增加課堂的趣味性和參與性。學(xué)生天生愛(ài)好游戲，對(duì)新鮮的互動(dòng)媒體永遠(yuǎn)保有好奇心，教師大可以利用學(xué)生的這種特點(diǎn)，將游戲作為與學(xué)生互動(dòng)的手段，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能增加師生之間的互動(dòng)合作，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性和多元智力素質(zhì)[10]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的主要優(yōu)勢(shì)

2.1 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生主要是接受教師所講授的知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)的階段在課后，然而由于缺乏老師的指導(dǎo)和監(jiān)督，課后的知識(shí)內(nèi)化的效果往往不好。翻轉(zhuǎn)課堂先自主學(xué)習(xí)再集中解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程，有利于知識(shí)的內(nèi)化與吸收。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，這個(gè)過(guò)程原本就是一種知識(shí)的吸收內(nèi)化，只是吸收內(nèi)化的內(nèi)容主要是簡(jiǎn)單的新知識(shí)。相對(duì)難理解的新知識(shí)，在課堂上集中答疑過(guò)程中，也會(huì)被再次內(nèi)化。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂所提供的教學(xué)資源全面而有針對(duì)性，學(xué)生可以在課下反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果，提升復(fù)習(xí)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂為師生之間的及時(shí)溝通創(chuàng)造了條件。

2.2 有利于提升教師技能

從某種程度上來(lái)說(shuō)，制作一個(gè)短小精悍的教學(xué)視頻對(duì)教師來(lái)說(shuō)是很富有挑戰(zhàn)性的，因?yàn)榻處煴仨毧紤]怎樣在更短的時(shí)間里更準(zhǔn)確、明了地講解一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)。這不僅要求教師反復(fù)研讀教材，熟練全面地掌握即將教授的知識(shí)，還要求教師掌握好視頻的節(jié)奏，制作好演示文稿，熟練使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備。這有利于提升教師的教學(xué)技能、專業(yè)素養(yǎng)和科技素養(yǎng)。

2.3 有利于構(gòu)建新型師生關(guān)系

在傳統(tǒng)課堂中，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)溝通較少，教師對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是權(quán)威的、是有距離的。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。教師讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，自由組合學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交還給學(xué)生。教師讓學(xué)生分享講解、自由提問(wèn)，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給了學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色定位都發(fā)生了巨大變化。教師從“傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者”，學(xué)生則由“被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)研究者”[11]。這種角色的轉(zhuǎn)變，有助于構(gòu)建一種平等和諧的新型師生關(guān)系。在這種關(guān)系中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師是老師也是學(xué)習(xí)伙伴和生活上的朋友。

2.4 有利于教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用

翻轉(zhuǎn)課堂不僅是推動(dòng)教學(xué)資源不斷更新和研發(fā)的重要?jiǎng)恿?，也是利用和檢驗(yàn)教學(xué)資源的理想平臺(tái)[12]。翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更加豐富多樣，慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)視頻課、藍(lán)墨云班課、等可以運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)的輸入和提取更加便捷高效，智能手機(jī)、ipad、學(xué)習(xí)機(jī)、電腦等移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端能隨時(shí)隨地地提取、儲(chǔ)存信息，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂也是使用和檢驗(yàn)新型移動(dòng)學(xué)習(xí)APP的重要場(chǎng)所，特別是在課前的自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生會(huì)利用各種移動(dòng)學(xué)習(xí)APP搜索、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂主要包括課前學(xué)習(xí)和課堂交流兩個(gè)部分，在此基礎(chǔ)上，我國(guó)學(xué)者提出了很多獨(dú)具特色的教學(xué)模式。

李海龍等人構(gòu)建了“以問(wèn)題為核心、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將其運(yùn)用在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程中，取得良好效果[13]。該模式十分強(qiáng)調(diào)課前和課上兩個(gè)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。課前教師要細(xì)化目標(biāo)、提供資料、組織學(xué)習(xí)小組；學(xué)生要完成預(yù)定任務(wù)。課上學(xué)生要匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師則針對(duì)答疑。操鳳萍等人融合翻轉(zhuǎn)課堂理念和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目式教學(xué)，構(gòu)建了“微任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式，并在東南大學(xué)成賢學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)13級(jí)的“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”課程中進(jìn)行了實(shí)踐，取得良好效果[14]。劉銳、王海燕提出了基于微課的三大任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，并將其應(yīng)用到軟件應(yīng)用類課程“Flash動(dòng)畫(huà)制作”中，取得了顯著效果,這種模式強(qiáng)調(diào)利用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)，將優(yōu)秀作品進(jìn)行展示[15]。

易慶竑提出基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。這種模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，提倡主動(dòng)、獨(dú)立、獨(dú)特、體驗(yàn)與問(wèn)題的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，可以復(fù)制到任何一個(gè)課堂，且不需要更多金錢(qián)的投入[16]。曾明星等人根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂中運(yùn)用慕課的方式，構(gòu)建了MOOC視頻替代模式、MOOC視頻+自制視頻模式、二次開(kāi)發(fā)模式三種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可結(jié)合學(xué)校學(xué)生特色對(duì)網(wǎng)絡(luò)慕課資源進(jìn)行整合，在實(shí)際教學(xué)中高靈活運(yùn)用[17]。小規(guī)模限制性在線教學(xué)模式(SPOC)與翻轉(zhuǎn)課堂模式的結(jié)合可以為師生創(chuàng)造雙平臺(tái)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[18]。它很大程度上解決了師生有效互動(dòng)缺失和課程完成率低的難題[19]。王朋嬌等人提出了一種基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式。此模式要求針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程基本信息、學(xué)習(xí)內(nèi)容和互動(dòng)交流，提倡設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)；構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)體系，打破原有的結(jié)果性評(píng)價(jià)的局限[20]。

除此之外，張金磊等人構(gòu)建了一個(gè)課前學(xué)習(xí)+課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，建議教師運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，給學(xué)生設(shè)計(jì)合理的課前練習(xí)[21]。鐘曉流等人構(gòu)建出一個(gè)太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型，強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長(zhǎng)、雙向互動(dòng)[22]。張世良基于系統(tǒng)科學(xué)視角，提出了一個(gè)基于SDT理論(自我決定理論：認(rèn)為個(gè)體有權(quán)在充分認(rèn)識(shí)個(gè)人需求和環(huán)境信息的基礎(chǔ)上，做出自由的選擇)和MOA模型(動(dòng)機(jī)-機(jī)會(huì)-能力理論：認(rèn)為個(gè)體行為動(dòng)力來(lái)源于動(dòng)機(jī)、機(jī)會(huì)、能力三者的組合)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有助于更好地理解教師對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的持續(xù)貢獻(xiàn)行為[23]。高頻運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)理論,構(gòu)建了由“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”三環(huán)節(jié)教學(xué)模式,這種模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和吸收[24]。丁錦簫等人基于認(rèn)知發(fā)展理論，提出“三過(guò)程、三階段、三目標(biāo)”的翻轉(zhuǎn)課堂模式，在實(shí)踐中取得良好效果[25]。

4 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐運(yùn)用

4.1 各類基于翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

當(dāng)前我國(guó)正處于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景之下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展使教育教學(xué)形式突破了時(shí)空的限制,實(shí)現(xiàn)了資源的共享，為課堂提供了豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,催生了各種形式的翻轉(zhuǎn)課堂。當(dāng)前高校翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用得最多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源當(dāng)數(shù)慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)視頻課、雨課堂、藍(lán)墨云及基于微信、QQ等的翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)資源。

慕課即大規(guī)模在線開(kāi)放課程“MOOC”的音譯，最早誕生于美國(guó)，目前我國(guó)應(yīng)用面比較廣泛的 MOOC平臺(tái)有：“學(xué)堂在線”、“中國(guó)大學(xué) MOOC”，“好大學(xué)在線”等[26]。慕課有一套完整的教學(xué)體系，包括上課認(rèn)證、知識(shí)講授、隨堂小測(cè)試、中期期末檢測(cè)、課程結(jié)業(yè)證書(shū)等，它可以脫離傳統(tǒng)課堂完成某一課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在慕課平臺(tái)上參與興趣課程的學(xué)習(xí)，教師也可以通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀慕課提升自己的教學(xué)水平。

微課具有時(shí)間短、資源容量少、展示情景化、主題突出、傳播渠道多樣化、制作方便等優(yōu)點(diǎn)，是翻轉(zhuǎn)課堂重要的視頻資料來(lái)源[27]。

網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課主要發(fā)布在專業(yè)的視頻課程軟件APP和視頻網(wǎng)站上。我國(guó)主要的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課平臺(tái)有“網(wǎng)易云公開(kāi)課”“愛(ài)上名校網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課”等，學(xué)生在這些平臺(tái)上可以觀看到各高校老師的授課視頻。目前，我國(guó)高校的軍事理論課程已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生通過(guò)登錄特定網(wǎng)址，觀看課程視頻，通過(guò)最后考核便視為選修該課成功[28]。

雨課堂是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下，清華大學(xué)在2016年推出的一款新型智慧教學(xué)工具，目前正在大力的推廣之中。雨課堂以教師和學(xué)生最為熟悉的軟件 PPT 和微信為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“課前—課上—課后”的全面互動(dòng)。雨課堂操作簡(jiǎn)單，交互性好，反饋及時(shí)，得到許多老師的青睞和學(xué)生的青睞[29]。藍(lán)墨云是一款安裝在移動(dòng)設(shè)備上的教學(xué)APP，具有簽到系統(tǒng)、資源推送、交流互動(dòng)、實(shí)時(shí)跟進(jìn)與評(píng)價(jià)等多種功能，教學(xué)應(yīng)用效果良好[30]。

特定的學(xué)習(xí)軟件、插件外，常用的社交平臺(tái)如微信、QQ，均可靈活運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)之中，用以加強(qiáng)師生交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。

4.2 學(xué)科教學(xué)實(shí)踐

通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，目前高校的翻轉(zhuǎn)課教學(xué)主要應(yīng)用在在大學(xué)英語(yǔ)、思想政治、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程中。從2014 年開(kāi)始，基于翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)研究開(kāi)始增多，隨后幾年呈陡坡式增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，截止2018年4月，有效文獻(xiàn)已達(dá)2151篇[31]。大學(xué)英語(yǔ)主要有視聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)課、外國(guó)文化課、口語(yǔ)等課型，這些課堂都實(shí)行過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂[32-34]。從2014年開(kāi)始，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用的研究逐年增長(zhǎng)。2014年僅發(fā)表3篇相關(guān)文獻(xiàn)，到2017年已發(fā)表60余篇[35-39]。計(jì)算機(jī)相關(guān)課程實(shí)操性強(qiáng)、硬件設(shè)施要求高，與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的契合度很高[40-42]。

除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂也開(kāi)始運(yùn)用到化學(xué)、物理、國(guó)防、會(huì)計(jì)等課程中。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施范圍正在逐漸拓展。

5 翻轉(zhuǎn)課堂面臨的困境與對(duì)策

高校翻轉(zhuǎn)課堂在推廣實(shí)施的過(guò)程中并不順利。首先，從運(yùn)用學(xué)科來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、政治、現(xiàn)代教育技術(shù)公共課、化學(xué)等相關(guān)的課程中應(yīng)用較；在中部、東部高校研究、運(yùn)用較多，在西部高校研究、運(yùn)用較少[43]。其次，在教學(xué)實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，其不足也逐漸暴露。

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。第一，教師信息技術(shù)水平總體不高，許多老師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的粉筆黑板教學(xué)方式，不適應(yīng)多媒體互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式，很難順利制作視頻、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源輔助教學(xué)。第二，學(xué)生缺乏自律和主動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂將更多時(shí)間交給學(xué)生，如果學(xué)生自身并不具備自主自律的優(yōu)良品質(zhì)，在翻轉(zhuǎn)課堂中就更容易不思進(jìn)取、自暴自棄，學(xué)生之間的差距反而會(huì)越拉越大。第三，學(xué)校、家庭、師生都很難適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的作息時(shí)間安排。翻轉(zhuǎn)課堂需要給學(xué)生更多的自習(xí)時(shí)間，同時(shí)也需要課堂時(shí)間的高效利用，這不僅關(guān)系到教學(xué)，也關(guān)系到學(xué)校的管理，家庭的配合。第四，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)科適應(yīng)性比較局限，對(duì)于理工類學(xué)科來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂能通過(guò)視頻自主學(xué)習(xí)知識(shí)技能；但是對(duì)于人文社科類學(xué)科來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的視頻并不能代替教師做到思想上的交流和情感上的互動(dòng)。第五，教學(xué)評(píng)價(jià)方式的落后，傳統(tǒng)以紙筆為載體的形成性評(píng)價(jià)明顯不能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

我們發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂并不能消除學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異性，不斷完善、終身學(xué)習(xí)的教師和積極主動(dòng)、熱情參與的學(xué)生才可能是翻轉(zhuǎn)課堂中的最大獲益者。高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂必須尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。此外，大力開(kāi)發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源，研究制定更適宜的學(xué)校管理規(guī)定，建立更全面科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度，都是翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的條件。

翻轉(zhuǎn)課堂給教育改革帶來(lái)了新的生機(jī)，對(duì)現(xiàn)代教育的積極作用已經(jīng)得到一致認(rèn)可；但作為一個(gè)新生事物，翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用和推廣中必然面臨很多嚴(yán)峻的問(wèn)題，我們需要在實(shí)踐中，不斷地探索著前進(jìn)。