“互聯(lián)網(wǎng)+”多元評(píng)價(jià)下的小學(xué)體育

□顧小冬（吳中區(qū)木瀆實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 蘇州 215101）

引言

多元評(píng)價(jià)的提出和倡議是近些年來，基于新形勢(shì)教學(xué)理念的發(fā)展所出現(xiàn)的。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的改善與創(chuàng)新，多元評(píng)價(jià)的突出特點(diǎn)主要有兩個(gè)方面，首先是基于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)之上，形成了多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，除了傳統(tǒng)教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)外，融合了包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等多維元素；其次就是表現(xiàn)在多元評(píng)價(jià)中“互聯(lián)網(wǎng)+”的滲透內(nèi)容，讓評(píng)價(jià)更加科學(xué)、合理、高效。

1、傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)單一性的弊端

體育教學(xué)一直以來采用的都是單一化的教學(xué)評(píng)價(jià)，即通過考試中學(xué)生的具體考核成績(jī)與標(biāo)準(zhǔn)數(shù)值對(duì)比形成對(duì)于學(xué)生的考核成績(jī)與評(píng)價(jià)，單一的教學(xué)評(píng)價(jià)體系促使很多教學(xué)弊端出現(xiàn)。

1.1、抑制發(fā)展

對(duì)于小學(xué)生而言，教師的肯定是學(xué)習(xí)動(dòng)力的主因之一，但是基于這種學(xué)期制的考試形式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，很多學(xué)生基于客觀原因條件導(dǎo)致實(shí)際的學(xué)習(xí)情況并不理想。那么在此過程中，學(xué)生就會(huì)逐漸對(duì)于體育產(chǎn)生了厭倦的心理，不愿意主動(dòng)地加入到學(xué)習(xí)過程中，日常的體育訓(xùn)練也敷衍了事，最終導(dǎo)致身體素質(zhì)下降，形成惡性循環(huán)。與此同時(shí)，在體育課堂中，評(píng)價(jià)考核的標(biāo)準(zhǔn)往往是建立國(guó)家相關(guān)的體育達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，這本身對(duì)于一些可能存在體育特長(zhǎng)與潛力的學(xué)生而言，過于規(guī)矩的評(píng)價(jià)細(xì)則約束了他們對(duì)于自我的合理認(rèn)知，進(jìn)而抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，可能一部分學(xué)生在田徑、跳繩、跳遠(yuǎn)等方面有著較強(qiáng)的潛力，但是由于標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為自己只要達(dá)標(biāo)就是優(yōu)秀，于是沒有對(duì)于自己的潛能做良好的開發(fā)，教師也意識(shí)到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求和潛能。

1.2、個(gè)體差異

學(xué)生之間是并不是完全一致的，學(xué)生之間往往都存在個(gè)體差異性，可能有的學(xué)生在體育方面本身身體素質(zhì)就不夠突出，因此考核結(jié)果并不優(yōu)異，但是對(duì)于學(xué)生而言，平時(shí)上課積極認(rèn)真，主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是在評(píng)價(jià)體系中卻僅僅表現(xiàn)為“合格”，極大的打擊了學(xué)生的積極性?；蛘卟糠謱W(xué)生雖然跳繩成績(jī)相對(duì)不理想，但是在田徑方面有突出表現(xiàn)，這恰恰說明了學(xué)生在跑步上有一定潛力可以被挖掘，但是教師往往忽視了這一點(diǎn)，依照標(biāo)準(zhǔn)，綜合評(píng)價(jià)為“合格”。這些都是對(duì)于個(gè)體差異的忽視而產(chǎn)生不公平的評(píng)價(jià)。

在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展過程中，評(píng)價(jià)體系的建立往往是學(xué)生對(duì)于自我認(rèn)識(shí)的一個(gè)非常重要的過程，不公平不合理的評(píng)價(jià)體系，會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生受挫心理，甚至開始自我否定，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，這種自我否定帶來的結(jié)果更為嚴(yán)重，最終影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展，因此對(duì)于評(píng)價(jià)體系多元化的建立是十分必要的，也是基于新形勢(shì)下對(duì)于教學(xué)活動(dòng)開展創(chuàng)新與改革的一個(gè)必然趨勢(shì)，是每一位教師都應(yīng)當(dāng)重視和強(qiáng)調(diào)的重要內(nèi)容。

2、多元評(píng)價(jià)中學(xué)生自評(píng)的意義分析

對(duì)于小學(xué)生而言，本身年齡較小，需要很多積極且正面的鼓勵(lì)在引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。而多元評(píng)價(jià)中，自我評(píng)價(jià)的部分，實(shí)際上就是建立在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)，為自己產(chǎn)生精神動(dòng)力，激發(fā)出更加積極飽滿的學(xué)習(xí)熱情，借助主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)的根本目的，對(duì)于學(xué)生體育素養(yǎng)與身體素養(yǎng)的綜合提升。自我評(píng)價(jià)體系的建立應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況考慮出現(xiàn)，綜合小學(xué)年齡段的不同層次進(jìn)行設(shè)定。在制作關(guān)于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)表時(shí)，教師首先要認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生可能對(duì)于一些概念性或理論性的東西存在認(rèn)知困難，因此無法實(shí)現(xiàn)科學(xué)理論化的評(píng)價(jià)。教師可以借助問卷的形式，來實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)中學(xué)生自我評(píng)價(jià)的部分。諸如在課前布置一些互動(dòng)的作業(yè)，如要求每一個(gè)學(xué)生在課堂上需要分享一個(gè)自己通過收集資料知道的體育運(yùn)動(dòng)小知識(shí)等，然后在課后開展教學(xué)評(píng)價(jià)中，就在評(píng)價(jià)問卷上體現(xiàn)這一內(nèi)容，在設(shè)計(jì)問卷時(shí)，將問題設(shè)計(jì)成為多選擇的方式，如“你如何獲得體育小知識(shí)的？A：書籍；B：網(wǎng)絡(luò)；C：電視；D：詢問家人”等，借助這樣的方式讓學(xué)生在選擇的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于自我的基本評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)逐步建立并養(yǎng)成合理學(xué)習(xí)方式，并在評(píng)價(jià)過程中產(chǎn)生了對(duì)于自我的肯定和深入認(rèn)知。

與此同時(shí)，自我評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，建立起來有成長(zhǎng)趨勢(shì)的自我評(píng)價(jià)體系，在網(wǎng)絡(luò)中建立“成長(zhǎng)之樹”這種虛擬樹木，學(xué)生在完成自我評(píng)價(jià)后，教師結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放分值，學(xué)生可以積攢分值去購(gòu)買“肥料”，對(duì)樹“澆水”來加快樹的成長(zhǎng)。以一學(xué)年為一周期，讓學(xué)生在寓教于樂的過程中，對(duì)于自己的成長(zhǎng)有了實(shí)質(zhì)性的感受，進(jìn)而產(chǎn)生自我認(rèn)同和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3、多元評(píng)價(jià)中學(xué)生互評(píng)的意義

多元評(píng)價(jià)中學(xué)生互評(píng)同樣也是非常重要的一部分內(nèi)容，借助學(xué)生互評(píng)，能夠很好地反饋出學(xué)生之間的友好關(guān)系，以及從學(xué)生的視角來看待不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展實(shí)際情況，更便于教師了解和掌握學(xué)生的真實(shí)情況，進(jìn)而開展更加具有針對(duì)性，符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容?；ピu(píng)的開展同樣也可以借助問答形式的問卷開展，需要注意的是，在設(shè)計(jì)關(guān)于互評(píng)的問卷時(shí)，教師不能夠采用一些模棱兩可的問答內(nèi)容，如“她/他表現(xiàn)的認(rèn)真嗎？”，這類問題本身的參考價(jià)值不高，學(xué)生也很難做出精準(zhǔn)的回答，往往基于同學(xué)的原因，回答“認(rèn)真”，實(shí)際評(píng)價(jià)意義并沒有發(fā)揮出現(xiàn)，因此，教師在設(shè)計(jì)過程中，要從一些實(shí)際情況入手，如“這節(jié)課她/他分享的體育小知識(shí)你了解了嗎？”從這種看似比較常規(guī)性的問題入手，學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)過程中，就會(huì)通過自身的實(shí)際情況進(jìn)行回答，而教師則可以從回答中判斷學(xué)生是否真實(shí)掌握了教學(xué)內(nèi)容，以及對(duì)于他人評(píng)價(jià)中，了解其他同學(xué)的日常表現(xiàn)與實(shí)際情況。

互評(píng)形式與互聯(lián)網(wǎng)+的結(jié)合也可以形成虛擬成長(zhǎng)之樹的形式，教師也可以運(yùn)用計(jì)數(shù)的原則，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生發(fā)放對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，如學(xué)生回答“完全了解”則計(jì)五分，如果是“了解”則計(jì)三分，“不太了解”則計(jì)一分，需要注意的是，這個(gè)分?jǐn)?shù)是給評(píng)價(jià)對(duì)象計(jì)入的，當(dāng)分?jǐn)?shù)累積到一定數(shù)值時(shí)，同樣可以兌換虛擬物品來幫助學(xué)生自己的“樹木”成長(zhǎng)。

4、多元評(píng)價(jià)中教師評(píng)價(jià)的意義

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中最常見的一種評(píng)價(jià)形式，很多體育教師在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，往往采用的是常規(guī)化的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，即通過一些簡(jiǎn)單的體育項(xiàng)目考核，參照標(biāo)準(zhǔn)考核分?jǐn)?shù)，對(duì)于學(xué)生個(gè)體分?jǐn)?shù)形成基本評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)往往是以學(xué)期為一周期，每一學(xué)期一次考核一次評(píng)價(jià)，很少主動(dòng)的針對(duì)課堂開展評(píng)價(jià)。這既不利于教師實(shí)時(shí)的掌握學(xué)生的實(shí)際情況，也不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中長(zhǎng)久興趣的營(yíng)造與個(gè)性發(fā)展的激勵(lì)。因此，在基于多元評(píng)價(jià)體系的建立中，教師首先要對(duì)自己的評(píng)價(jià)形式進(jìn)行改善，從時(shí)間上把學(xué)期制的評(píng)價(jià)體系改為以周為單位的評(píng)價(jià)體系，而在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，也把單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)作為輔助參考內(nèi)容，更多地融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，諸如在合作領(lǐng)域的表現(xiàn)、上課的積極程度、是否尊重老師同學(xué)等，都要構(gòu)成評(píng)價(jià)的內(nèi)容，然后逐一列出不同評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同分值，依據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行加分，實(shí)現(xiàn)加分項(xiàng)的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生始終能夠獲得加分，區(qū)別在于分值的多與少。如此一來，一方面學(xué)生本身得到了肯定，有了積極的動(dòng)力。另一方面，分值的差異化會(huì)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生就競(jìng)爭(zhēng)心理，因此積極地參與到課程當(dāng)中，為了獲得更多的分?jǐn)?shù)而積極表現(xiàn)。

教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建相對(duì)于學(xué)生自評(píng)和互評(píng)而言比較復(fù)雜，內(nèi)容也比較多，這是由于小學(xué)生本身年齡比較小，更加信賴作為年長(zhǎng)者的教師，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)十分看重，希望得到教師的鼓勵(lì)和肯定；另一方面，教師評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出公正、積極的效果，讓學(xué)生都能夠感受到自己受到了教師的重視，進(jìn)而積極的加入到體育課堂當(dāng)中。

因此，教師評(píng)價(jià)在于互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生聯(lián)系時(shí)，教師可以在基礎(chǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)網(wǎng)站中，加入評(píng)價(jià)對(duì)話內(nèi)容，如指出學(xué)生在課堂中一些不足的地方，但是評(píng)價(jià)內(nèi)容僅學(xué)生自己可以查看，其他學(xué)生是無法看到的。這樣一來，很好地維護(hù)了小學(xué)生幼小的自尊心，同時(shí)也幫助學(xué)生正面的認(rèn)識(shí)到自己的問題，在后續(xù)的課程中積極地改進(jìn)。除此之外，評(píng)價(jià)網(wǎng)站中，還可以圍繞不同的教學(xué)科目及內(nèi)容，設(shè)立一定的獎(jiǎng)項(xiàng)，如以花朵為寓意，不同顏色的花朵代表不同的科目。這樣一來，體育教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生給予一朵體育之花，在學(xué)期結(jié)束后，通過花朵數(shù)量的多少，再對(duì)學(xué)生采取進(jìn)一步的鼓勵(lì)措施。

5、多元評(píng)價(jià)中家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的意義

在多元評(píng)價(jià)中家長(zhǎng)評(píng)價(jià)是最難開展的一個(gè)部分，一方面，很多家長(zhǎng)自身對(duì)于體育課不夠重視，認(rèn)為體育課不如一些文化課重要，因此對(duì)于學(xué)生在體育課上的實(shí)際表現(xiàn)并不關(guān)注；另一方面，家長(zhǎng)與體育教師的溝通上存在局限，很多家長(zhǎng)雖然比較關(guān)注學(xué)生的多元化成長(zhǎng)，但是接觸體育教師的機(jī)會(huì)比較少，學(xué)校在開展家長(zhǎng)會(huì)或其他比較公開的教師與家長(zhǎng)的對(duì)話活動(dòng)時(shí)，很少會(huì)將體育課也納入其中，因此很多家長(zhǎng)實(shí)際上并沒有有效的途徑來了解自己的孩子在體育課上的具體表現(xiàn)，這就導(dǎo)致家長(zhǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的開展困難。但是對(duì)于小學(xué)生而言，體育是一個(gè)長(zhǎng)期的、需要堅(jiān)持的課程，例如跳繩，很多學(xué)生一開始跳繩只能做到一分鐘十多個(gè)，但是經(jīng)過一個(gè)學(xué)習(xí)的鍛煉后，可以做到一分鐘三十個(gè)到四十個(gè)。比較優(yōu)秀的學(xué)生，甚至可以達(dá)到一分鐘一百五十個(gè)左右，而學(xué)生主要鍛煉的機(jī)會(huì)除了常規(guī)的體育課外，就是在家的鍛煉。因此，教師應(yīng)當(dāng)借助互聯(lián)網(wǎng)社交平臺(tái)，如微信、QQ等，與家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)的溝通，進(jìn)而及時(shí)的向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在校期間的實(shí)時(shí)情況。

“不積跬步無以至千里”，只有學(xué)生不斷的堅(jiān)持鍛煉，才會(huì)逐漸產(chǎn)生進(jìn)步，取得良好的效果。因此，在建立家長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系時(shí)，也要將這種逐漸積累的過程體現(xiàn)出來，教師可以借助微信平臺(tái)，每周與家長(zhǎng)進(jìn)行定期的交流，詢問家長(zhǎng)孩子在家是否進(jìn)行了體育鍛煉，取得的具體效果怎么樣，并將對(duì)話內(nèi)容中的數(shù)值進(jìn)行記錄，最后反饋到教師評(píng)價(jià)體系中，諸如此類的方式，更夠讓學(xué)生感受到自己的努力過程，繼而成為體育教學(xué)活動(dòng)開展的積極分子。

6、結(jié)束語

多元化評(píng)價(jià)體系對(duì)于小學(xué)教學(xué)活動(dòng)來說必不可少。綜上所述，多元化評(píng)價(jià)體系從傳統(tǒng)單一的教師評(píng)價(jià)擴(kuò)展成為了包括自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多個(gè)元素，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)立體化，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于自我的基本認(rèn)識(shí)與認(rèn)知，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展進(jìn)行了有效的助推與鋪墊，更利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，是新形勢(shì)下小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)開展中，應(yīng)當(dāng)尤為強(qiáng)調(diào)與關(guān)注的重要?jiǎng)?chuàng)新內(nèi)容。