基于本土文化的課程思政創(chuàng)新性研究與實踐
——以《地方文化英語》課程為例

李慧，張正亮

（上海財經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院，上海 321000）

1 金華本土文化的典型思政教育資源

金華地處浙江中部, 建城已有1 700 多年歷史,是我國著名歷史文化名城。金華風(fēng)景秀麗, 名勝古跡眾多。峰、洞、瀑、湖一應(yīng)俱全，是我國江南的游覽勝地之一。這里有著豐厚的歷史文化積淀，其飲食文化、民生民俗、宗教文化、旅游資源、古村落文化等共同構(gòu)筑了金華特色的文化體系。金華，開放包容，堅韌自信的婺文化精神有利于培養(yǎng)學(xué)生思想的大格局和開放包容的大境界。金華本地的呂祖謙、李漁、施光南、陳望道、艾青等名人和在金華生活、游歷的名人李清照、陸游、徐霞客等，多如繁星，名人的人格精神與折射出來的社會關(guān)懷與社會責(zé)任感也是愛國主義教育、思想品德教育的良好素材。至于積極進取、奮發(fā)圖強的婺商精神和精益求精、敬業(yè)樂業(yè)的工匠精神更是社會主義核心價值觀教育的資源。無論古今，金華在物質(zhì)與精神形態(tài)上可供進行思政教育的資源都非常豐厚。該院外語系積極探索本土文化傳承與實踐路徑和模式，開展了集“校園文化、課程建設(shè)、教育實踐、新媒體和理論研究”于一體的課程思政實踐道路。

2 以本土文化創(chuàng)新當(dāng)?shù)馗咝Ｕn程思政的原則

金華本土文化雖然蘊含著豐富的思政教育資源，但是將其應(yīng)用于當(dāng)?shù)馗咝Ｕn程需要從本土文化的特點與現(xiàn)狀以及與高校思政教育的特點出發(fā)，遵循一定的原則和標準。

2.1 辯證的發(fā)掘與傳承創(chuàng)新原則

本土文化是長期歷史發(fā)展積淀下來的產(chǎn)物，并非所有的本土文化都適用于思想政治教育，所以必須仔細甄別，去其糟粕，留其精華，發(fā)掘出最契合思政教育的那一部分。在吸收過程中，還要根據(jù)具體情況加以合理的改造和創(chuàng)新，形成具有時代特色的本土文化。

2.2 潛移默化與多方面滲透原則

本土文化應(yīng)用高校課程建設(shè)、思政教育應(yīng)遵循以文化育人的教育規(guī)律，結(jié)合學(xué)科特點，尊重學(xué)生的個性特點，以豐富的內(nèi)容和形式達到潤物細無聲的效果，避免生硬灌輸。要注重文化氛圍的營造，在學(xué)科建設(shè)、課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、志愿活動等布局上彰顯本土文化特色，在學(xué)校文化品牌建設(shè)上突出具有本土特色的文化品牌，在“第二課堂”、實踐教學(xué)基地、合作單位、新媒體中都可以進行本土文化滲透，使本土文化思政教育形成一個文化大磁場。

2.3 因人制宜與系統(tǒng)推進原則

地方高校思政教育過程中，應(yīng)結(jié)合不同學(xué)科的特點，開展符合學(xué)科特征和人才培養(yǎng)目標的本土文化思政教育。同時，本土文化應(yīng)用于地方高校思政教育是一個系統(tǒng)工程，不僅需要在學(xué)科專業(yè)方面，還需要學(xué)校、社會、政府的協(xié)同配合，使具有本土文化特色的思政教育貫穿高校教育的始終。

3 以本土文化創(chuàng)新地方高校課程思政的研究與實踐

當(dāng)前，金華本土文化融入當(dāng)?shù)馗咝Ｋ颊逃菍⑿聲r代金華精神與思想政治教育結(jié)合的良好契機?，F(xiàn)以我系《地方文化英語》課程為例，探討如何結(jié)合本土文化，利用學(xué)科特點的思政教育。

3.1 創(chuàng)新校本課程

3.1.1 課程定位

該課程置于外語系專業(yè)選修課和學(xué)校志愿團隊培訓(xùn)課程，主要針對外語系英語專業(yè)的學(xué)生和英語基礎(chǔ)較好有志愿服務(wù)精神的全校學(xué)生，課程教學(xué)內(nèi)容包括了中國文化精髓、金華文化、文化翻譯和講解技巧，旨在通過完善大學(xué)生對中華文明和地方文化的英語認知建構(gòu)，提高大學(xué)生對文化傳承、傳播和發(fā)展的服務(wù)能力，促進大學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高英語綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力，提升大學(xué)畢業(yè)生在區(qū)域社會發(fā)展中的競爭力和社會適應(yīng)能力。

3.1.2 成立本土文化課程智囊團

本課程顧問、授課教師團中，高級職稱3 人，中級職稱7 人，其他5 人。實際成員由文化專家及民間手工藝大師、文化翻譯及教學(xué)團隊，以及中英文（文本咨詢）研究者組成。文化專家來自金華市政協(xié)文史委、金華市博物館和金華市非遺中心； 文化翻譯及教學(xué)團隊來自本校外語系、浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院和蘇州大學(xué)外雇學(xué)院； 中文顧問和英語語言顧問分別來自浙江大學(xué)和湖南大學(xué)岳麓書院。

3.1.3 編寫本土文化的校本教材

面對如此深厚而多姿的金華文化，如何在校本課程中取舍和濃縮素材是一個重大的難題。為了能夠編譯出符合金華文化特征和本校大學(xué)生水平的教材，筆者所在團隊赴蘇州大學(xué)學(xué)習(xí)課程建設(shè)和教材編寫；到金華市圖書館館藏資料室、金華市博物館宣教部、杭州外文書店等地調(diào)研，收集金華文化漢語素材和《中國紅》等英文素材，并聘請語言專家和文化專家進行研討，確定教材重點和章節(jié)以及語言風(fēng)格和難度；對中國文化及地方文化的研究文獻進行梳理，設(shè)計教學(xué)任務(wù)和課程考核； 結(jié)合金華各歷史文化機構(gòu)和古村落實際調(diào)研，進行實踐課程設(shè)計。同時，在教材編寫中，依據(jù)本校學(xué)生特點，構(gòu)建教材內(nèi)容，實施模塊化及教學(xué)，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

3.1.4 創(chuàng)建多樣化課堂教學(xué)與評估形式

近年來，國內(nèi)眾多學(xué)者認為應(yīng)當(dāng)把中國文化的英語表達教育貫穿到各個層次的英語教學(xué)之中，并對教學(xué)內(nèi)容進行合理配置。該課程旨在建立以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生互動”的教學(xué)理念，建立集課堂—課外、校內(nèi)—校外、面授—自主、教師—專家的立體教學(xué)模式。創(chuàng)新評估方式，注重學(xué)習(xí)過程。

3.2 創(chuàng)新“第二課堂”

3.2.1 本土文化進課堂

《地方文化英語》課程邀請本土非遺傳人和文化人士前來進行授課，如該學(xué)期邀請了來自浦江的中國傳統(tǒng)文化詩書畫協(xié)會理事、國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)繼承人陳素月老師現(xiàn)場教授浦江剪紙。在課堂中，同學(xué)們領(lǐng)略了浦江剪紙的栩栩如生，也體會到了傳統(tǒng)工藝的魅力。來自武義的何巍聳老師為學(xué)生們呈現(xiàn)了一堂古色古味的書法課，學(xué)生們在高山流水的音樂中，陶冶情操，體會中國書法的博大精深。

3.2.2 外國專家習(xí)課堂

在金華市外專局的牽線搭橋下，于金華的外國專家們來到該校學(xué)習(xí)中國書法和綠豆糕制作，《地方文化英語》課程的學(xué)生作為雙語志愿者輔助他們學(xué)習(xí)。兩次第二課堂的交流與實踐，學(xué)生們真切感受到了中國及本土文化的魅力，文化自信悄然而生。

3.2.3 本土文化調(diào)研

課堂內(nèi)外離不開社會調(diào)研，基于本土文化的思政教育，要回到本土，服務(wù)本土。該課程的學(xué)生利用課余時間，赴金華各地調(diào)研，拍攝視頻，英文配音，中英字幕，并擇優(yōu)通過該系微信平臺進行發(fā)布。同時，師生在各地調(diào)研的本土文化翻譯現(xiàn)狀進行歸納總結(jié)，利用專業(yè)優(yōu)勢，進行反思和修正。

3.2.4 開展本土文化校園活動

校園是進行思政教育的最重要場所，營造良好的本土文化氛圍對于學(xué)生本土文化認知和自覺具有重要的作用。在我校，開展了以“非物質(zhì)文化傳承”為主題的大型金華非遺進校園活動，學(xué)生不出校門，就體驗到了金華本土文化特色，酥餅飄香、婺州窯精美、義烏紅糖甜蜜蜜……學(xué)生深刻體會到本土文化的獨特之處，也領(lǐng)會到學(xué)院的用心之處。

3.3 創(chuàng)新本土文化課程思政新途徑

將本土文化融入地方高校課程思政需要持續(xù)性、系統(tǒng)性的進行，《地方文化英語》課程僅限于校園里的課堂內(nèi)外顯而不夠，還需從團隊組建、基地建設(shè)、常態(tài)化機制等方面進行探索。

3.4 成立本土文化外宣志愿者團隊

2015年9月28日建立了基于全校的雙語文化志愿者團隊——LinkerS。雙語文化志愿者走出校園，利用自己的時間和專業(yè)知識服務(wù)本地文化建設(shè)、助力文化傳播和發(fā)展，彰顯了文化自覺和文化自信，為公共文化服務(wù)體系建設(shè)作出貢獻。

3.5 建立思政教育實踐教學(xué)基地

2017年4月與金華市博物館建立了實踐教學(xué)基地和黨員思政教育基地，利用專業(yè)優(yōu)勢和課程優(yōu)勢，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生和雙語志愿者，前往金華市博物館進行雙語講解、本土文化文本翻譯、文博大講堂等活動。在實踐中開展思政教育，在實踐中，增強本土文化自信。

3.6 利用新媒體，本土文化思政教育常態(tài)化

自本土文化外宣志愿者團隊LinkerS 成立以來，有關(guān)本土文化思政教育的課堂實踐、基地實踐、中外文化交流、本土文化傳播等的內(nèi)容通過微信平臺不斷發(fā)布，持續(xù)的新聞報道提高了學(xué)校各系部、金華相關(guān)單位和部門的關(guān)注和支持力度。這不僅增強了文化自信，更加提高了教育自信。

3.7 深化本土文化思政教育學(xué)術(shù)研究

在實踐創(chuàng)新的同時還要有理論創(chuàng)新做支撐： 一是金華本土文化融于學(xué)院課程思政的研究。該研究的目的是建立一種新的課程思政模式，這一模式是動態(tài)的、開放的、長期的。二是對金華本土文化進行研究，該研究作為前者研究的基礎(chǔ)。只有深入了解金華本土文化的內(nèi)涵和特質(zhì)才能在這個地域富礦中尋求實現(xiàn)學(xué)科與思政教育完美結(jié)合的有效方法。同時，在研究的基礎(chǔ)上，深入挖掘和開發(fā)，將研究與文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的靈感與創(chuàng)造能力。

4 以本土文化創(chuàng)新當(dāng)?shù)馗咝Ｕn程思政的成效與展望

4.1 堅持立德樹人根本任務(wù)成效明顯

4.1.1 人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承等高校職能全面提升

（1）參與師生數(shù)多。從2015年9月到目前為止，接受過本土文化雙語培訓(xùn)的學(xué)生有200 余人，在金華市博物館進行文化雙語講解實習(xí)并且順利結(jié)業(yè)的學(xué)生5 名，教師5 名。參與中英文講解的學(xué)生50 余人次，我校學(xué)生接待的參觀人數(shù)3 000 余人，其中外賓600 余人。赴古村落進行文化口譯志愿者人數(shù)5 人，開展對外文化課堂文化志愿者6 人，教師4 人。學(xué)生在文化雙語實踐中不僅提高了交際能力，還培養(yǎng)了人文情懷和文化認同感。其中，該校師生曾接待過接待了原浙江省省長呂祖善，原金華市市長暨軍民和學(xué)院各級領(lǐng)導(dǎo)，涉外接待過非洲國家政府團、駐華使館官員、非洲國家商會代表、羅馬尼亞市長、德國迪恩市市長一行、芬蘭醫(yī)學(xué)博士團、法國安德爾省夏斗湖市市長、美國大學(xué)教師團等涉外團體。此外，該院師生參加金華電視臺公共頻道《新聞節(jié)節(jié)棒》“阿儂也來講”板塊中博物館方言講解錄制，課程結(jié)業(yè)學(xué)生參加金華市博物館英文講解錄制。部分參加了三季的“海外名校學(xué)子走進金華古村落”口譯活動。

（2）獲獎榮譽多。于是在各大文化志愿者大賽的頒獎典禮上，都有我們學(xué)生的身影。5 人獲得校級表彰，15 人獲得金華市博物館表彰，3 位教師獲得金華市博物館表彰，本土文化服務(wù)團隊LinkerS 更是獲得了金華市首屆志愿服務(wù)項目大賽銀獎，金華市少兒圖書館“優(yōu)秀志愿者團隊”，連續(xù)兩年被學(xué)院評為＂志愿服務(wù)先進集體＂，多名同學(xué)獲得志愿服務(wù)“先進個人”和“優(yōu)秀志愿者”稱號。

（3）科研成果多。到目前為止，課題組在總結(jié)教學(xué)實施經(jīng)驗的過程中，形成相關(guān)研究和論文，其中教材編寫3 部，省廳市級課題共7 項，公開發(fā)表論文3 篇（其中1 篇北核），獲獎?wù)撐暮桶咐? 個。

4.1.2 師生文化認同感、社會責(zé)任感顯著提升

（1）學(xué)生文化認同和歸屬感增強。經(jīng)過一系列的教學(xué)和實踐，師生對本土文化有著較強的認同和歸屬感，增強了關(guān)注文化發(fā)展和建設(shè)的意識。從培養(yǎng)本土文化認知到培養(yǎng)本土文化自覺再到文化自信，學(xué)生更能夠融入本土進行生活和學(xué)習(xí)，同時通過利用專業(yè)優(yōu)勢，以雙語傳播本土文化。

（2）文化志愿服務(wù)意識增強。以服務(wù)于地方文化發(fā)展和傳播的LinkerS 雙語志愿隊伍逐漸擴大，越來越多的學(xué)生以專業(yè)的講解和熱情的服務(wù)得到了社會各界的認可。學(xué)生深受本土優(yōu)秀思想文化的熏陶，在實踐中，讓更多的人了解本土文化，從而在文化志愿的道路上越走越遠，越走越專業(yè)。

（3）實踐基地逐漸擴大。越來越多的社會團體、文博單位注意到了該校文化志愿者的服務(wù)和專業(yè)，愿與我院開展合作。在鼓勵學(xué)生的同時，老師受到了更大的鼓舞，學(xué)院受到了更大的激勵，這樣的良性循環(huán)是持續(xù)進行思政教育的保證和最佳渠道。

4.2 創(chuàng)立高校課程思政品牌信心滿懷

素有“小鄒魯”之稱的金華，歷史悠久，名人輩出，物產(chǎn)豐富，景色宜人。金華人包容開放，既注重創(chuàng)新又重視文化傳承；金華婺學(xué)兼容并蓄，影響深遠；金華婺商開拓進取，攜手共進；金華工藝美妙絕倫，享譽中外；金華婺劇既古老優(yōu)雅，亦鮮明生動；金華景觀人文與自然融合恰當(dāng)，沁心宜人。金華，美而悠久，麗而卓遠。高校教師應(yīng)扎根于本土，服務(wù)于地方，堅定文化自信，講好本土故事，傳播本土文化，不斷開拓進取，勇抓機遇，做新時代金華精神的傳承者，做本土文化融入高校課程思政的踐行者。