西部民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)探析

陸萍

(青海大學(xué)，青海西寧 810016）

隨著改革開(kāi)放程度的不斷加深，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速，中國(guó)與世界的聯(lián)系和交流愈加緊密和頻繁，因此，對(duì)具備國(guó)際通用語(yǔ)（就目前來(lái)看依然是英語(yǔ)為主導(dǎo)）技能的人才需求更加迫切。但是，作為提高人才英語(yǔ)技能和文化重要途徑的大學(xué)英語(yǔ)課程卻還存在教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容多樣，與院系人才培養(yǎng)方案不切合等問(wèn)題，近些年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的呼聲不斷增強(qiáng)，新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，但到目前為止大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)仍不甚明確，加之各類(lèi)教材充斥市場(chǎng)，各種教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)時(shí)學(xué)分壓縮等，大學(xué)英語(yǔ)何去何從仍然是一個(gè)備受爭(zhēng)議的話題，這就讓地處西部民族地區(qū)的高校更顯得無(wú)所適從。筆者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，應(yīng)該明確自己的首要目標(biāo)是要以全國(guó)教育大會(huì)精神為基準(zhǔn)，為學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)而服務(wù)。西部民族地區(qū)高校應(yīng)該結(jié)合目前大學(xué)英語(yǔ)教育界的主要學(xué)術(shù)流派觀點(diǎn)，結(jié)合自己學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)情和師資情況，探索自己的改革方式，讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加符合學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展需求。筆者將以自己所在高校為例，淺談大學(xué)英語(yǔ)課程體系的構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化的方向性。

1 大學(xué)英語(yǔ)課程體系與教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直以提高學(xué)生的語(yǔ)言聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合能力、培養(yǎng)跨文化交際能力，培養(yǎng)國(guó)際視野等為主要指南，但是由于教學(xué)目標(biāo)比較宏觀和抽象，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容完全由選擇的教材決定，教材一換教學(xué)內(nèi)容隨之改變，這與其他課程甚是不同。加之各高校生源質(zhì)量相差甚遠(yuǎn)，學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，近幾年大學(xué)英語(yǔ)學(xué)時(shí)學(xué)分大幅度縮減，而社會(huì)又只普遍以大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試、考研為檢驗(yàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，鮮有對(duì)跨文化意識(shí)、國(guó)際視野、批判性思維能力的關(guān)注，在這些能力方面也沒(méi)有像諸如大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試之類(lèi)的檢驗(yàn)方式和標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致不同院校的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)大不一樣，盡管各高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱均參照教育部《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》制定，但在實(shí)際的教學(xué)中內(nèi)容依托的是各自學(xué)校選用的教材，沒(méi)有定式，課程目標(biāo)、授課方式等相差各異。生源較好的院校，教師的教學(xué)靈活性大，更注重高階能力培養(yǎng)，教師沒(méi)有學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試和考研所帶來(lái)的壓力，院系培養(yǎng)目標(biāo)中也對(duì)人才具有國(guó)際視野，跨文化交際能力有所強(qiáng)調(diào)。而地處西部民族地區(qū)的高校受生源差異性大，多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的影響，教師被迫更注重低階目標(biāo)，而院系對(duì)跨文交際能力和國(guó)際視野鮮有提及，注重學(xué)生四六級(jí)過(guò)級(jí)率。以筆者所在高校為例，2018 級(jí)生源英語(yǔ)高考分?jǐn)?shù)最高分142 分，最低分有零基礎(chǔ)的民族生，平均分?jǐn)?shù)為95 分左右，120 分以上學(xué)生占比約22%，90 分以下占比約30%，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重且整體英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。盡管近幾年我校大學(xué)英語(yǔ)一直實(shí)行分級(jí)教學(xué)，并不斷朝著以學(xué)生為中心，加大聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，交互式教學(xué)模式改革的方向開(kāi)展，課堂氛圍有了極大的提升，學(xué)生鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)增加，學(xué)生在各類(lèi)英語(yǔ)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)層次也越來(lái)越高，但鑒于學(xué)生整體英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不足，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試過(guò)級(jí)率較低，大學(xué)英語(yǔ)課程自然成為學(xué)校、甚至學(xué)生的眾矢之的。在學(xué)術(shù)界大力抨擊應(yīng)試教育的大環(huán)境下，我們卻需要思考如何在堅(jiān)持課程本應(yīng)具備的教學(xué)目標(biāo)即提高語(yǔ)言綜合能力，提升跨文化交際意識(shí)和能力，培養(yǎng)批判性思維能力等的同時(shí)，讓學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試通過(guò)率得到有效提升。

此外，包括筆者所在學(xué)校的很多高校的大學(xué)英語(yǔ)還僅僅是一門(mén)課程，沒(méi)有形成課程體系，沒(méi)有給學(xué)生提供多元、個(gè)性的學(xué)習(xí)方案，這與全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南不相符，也不利于教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教師絕大多數(shù)都是英語(yǔ)語(yǔ)言與文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，都有自己的研究方向，如文學(xué)、翻譯等，而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)研究相差甚遠(yuǎn)，加上大學(xué)英語(yǔ)課程普遍授課壓力過(guò)重，教學(xué)目標(biāo)不明確導(dǎo)致備課量大，如教材一換就要重新備課，教學(xué)目標(biāo)涵蓋聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各個(gè)方面，篇章內(nèi)容涵蓋社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，挖掘教材內(nèi)容的同時(shí)還要搜掠大量相關(guān)主題的文獻(xiàn)資料充實(shí)自己同時(shí)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材，此外還要準(zhǔn)備大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試講解內(nèi)容，同時(shí)大學(xué)英語(yǔ)班級(jí)較大，批改作業(yè)、試卷等耗費(fèi)精力，久而久之，教師的專(zhuān)業(yè)逐漸荒廢，科研能力下降。即便是教學(xué)研究也受到大學(xué)英語(yǔ)僅為一門(mén)課程，申報(bào)教學(xué)研究課題往往出現(xiàn)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)，受同一課程立項(xiàng)數(shù)量限定等制約的影響，教師的教學(xué)研究熱情也不高。

2 大學(xué)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的嘗試

縱觀上述現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)中存在的問(wèn)題，該校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)研討，確定首先赴該校院系開(kāi)展調(diào)研，了解該校各院系對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求。調(diào)研結(jié)果顯示，該校師生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要需求是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，少有對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升的需求，更少有提及跨文化交際能力和國(guó)際視野開(kāi)闊的需求。經(jīng)過(guò)調(diào)研，我們開(kāi)始思考如何將培養(yǎng)社會(huì)主義接班人作為首要目標(biāo)的同時(shí)，為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)方案，有效地促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力，促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)研究的發(fā)展？ 如何調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，使其能夠與四六級(jí)有所銜接，讓學(xué)生不再抱怨課程學(xué)習(xí)與四六級(jí)的不統(tǒng)一，并能通過(guò)教師的引導(dǎo)，有效地提升其四六級(jí)通過(guò)率，滿足師生的迫切需求？

經(jīng)過(guò)認(rèn)真研討，團(tuán)隊(duì)分析了四六級(jí)過(guò)級(jí)率低的原因，并經(jīng)過(guò)兩年的準(zhǔn)備，團(tuán)隊(duì)制定出新的課程建設(shè)方案，即將原本兩年制的大學(xué)英語(yǔ)這一門(mén)課程，擴(kuò)充由11 門(mén)課程組成，分兩個(gè)階段的課程體系。第一階段為一年級(jí)綜合英語(yǔ)強(qiáng)化階段，繼續(xù)分級(jí)制度，學(xué)生按高考成績(jī)分A,B,C 三個(gè)級(jí)別。通過(guò)加大學(xué)時(shí)，即從原來(lái)的兩學(xué)期112 學(xué)時(shí)加大至144 學(xué)時(shí)，鞏固強(qiáng)化語(yǔ)言基礎(chǔ)。A級(jí)教學(xué)注重聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力提升，注重跨文化交際意識(shí)和能力的培養(yǎng)以及批判性思維能力的培養(yǎng)。B 級(jí)注重夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，提升聽(tīng)說(shuō)技能，并加以跨文化交際意識(shí)和能力培養(yǎng)。C 級(jí)鑒于許多同學(xué)是民族生，英語(yǔ)基礎(chǔ)幾乎為零，所以教學(xué)更加注重趣味性和對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)法的講解。此階段教學(xué)的目的就是保持住學(xué)生已有的高中英語(yǔ)水平，并通過(guò)大課時(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在高中學(xué)習(xí)和大學(xué)學(xué)習(xí)之間形成平穩(wěn)的過(guò)度，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的加大，使其繼續(xù)重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，從而持續(xù)提升其英語(yǔ)綜合能力。加大的課時(shí)部分并不增加教材的教學(xué)內(nèi)容，而是作為拓展技能的學(xué)時(shí)。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展拓展訓(xùn)練，即A 級(jí)學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)言基礎(chǔ)教好，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，求知欲也較強(qiáng)，可通過(guò)主題拓展閱讀、時(shí)事新聞報(bào)道與分析、TEDTALKS 學(xué)習(xí)與討論等強(qiáng)化聽(tīng)力與口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)通過(guò)拓展培養(yǎng)其跨文化意識(shí)和交際能力以及批判性思維的能力；B 級(jí)拓展需強(qiáng)化語(yǔ)言基礎(chǔ)，教師通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試題型的講解和分析、新聞聽(tīng)力訓(xùn)練和實(shí)用寫(xiě)作練習(xí)等方式夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，促進(jìn)其在考試中成績(jī)的有效提升；C 級(jí)通過(guò)課堂游戲活動(dòng)，詞匯與語(yǔ)法的補(bǔ)充練習(xí)等提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言基礎(chǔ)。

第二階段為二年級(jí)拓展階段，我們?yōu)閷W(xué)生提供10門(mén)英語(yǔ)課程供不同需求的學(xué)生選擇，包括不面向三個(gè)級(jí)別的英語(yǔ)技能類(lèi)課程，如英語(yǔ)進(jìn)階、高級(jí)聽(tīng)說(shuō)等，英語(yǔ)文化類(lèi)課程，如英美短篇小說(shuō)、西方音樂(lè)與文化等，以及學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，如通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之間搭起一座橋梁。這一階段的設(shè)置目的是為學(xué)生提供多元性，滿足個(gè)性需求的課程，同時(shí)為教師的專(zhuān)業(yè)研究和職業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)。教師根據(jù)自己的研究方向和興趣開(kāi)設(shè)課程，能有效促進(jìn)其對(duì)專(zhuān)業(yè)的持續(xù)學(xué)習(xí)和研究，有利于其后續(xù)科研能力的提升，也能促進(jìn)其教學(xué)的熱情。同時(shí)在申報(bào)各類(lèi)教研項(xiàng)目時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師有了更多的機(jī)會(huì)，如在過(guò)去大學(xué)英語(yǔ)僅為一門(mén)課程，兩位教師同時(shí)申報(bào)課程建設(shè)幾乎不可能，一般都是課程負(fù)責(zé)人申報(bào)建設(shè)，而其他教師也沒(méi)有熱情參與。在申報(bào)教育教學(xué)研究項(xiàng)目是也存在同一課程的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)性以及立項(xiàng)時(shí)考慮所屬課程而限制數(shù)量的可能性?，F(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)課程有11 門(mén)課程，可以申報(bào)11門(mén)課程建設(shè)項(xiàng)目，同時(shí)也擴(kuò)展了教育教學(xué)項(xiàng)目申報(bào)和立項(xiàng)的數(shù)量。

該次課程體系的建設(shè)通過(guò)不同階段課程的設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重，充分發(fā)揮教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性，協(xié)助學(xué)校人才的培養(yǎng)需要。

經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)施，通過(guò)學(xué)生座談，我們了解到學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)變革持積極態(tài)度，普遍認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能更好地促進(jìn)其應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，同時(shí)為他們提供了多種多樣的課程選擇性，既有專(zhuān)向性，又有趣味性。團(tuán)隊(duì)也認(rèn)為此項(xiàng)改革不僅有利于滿足學(xué)生的需求，同時(shí)能夠有效促進(jìn)教師的科學(xué)和教學(xué)研究，有利于其職業(yè)發(fā)展。

綜上所述，教育任重而道遠(yuǎn)，大學(xué)英語(yǔ)課程體系與教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)因地制宜，既要體現(xiàn)出課程對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能方面的提升，對(duì)其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面的支撐，又要體現(xiàn)在人文思想方面對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，還要符合自己學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求，同時(shí)體系的構(gòu)建和內(nèi)容的優(yōu)化還需考慮時(shí)代的特征，以及自己學(xué)校的發(fā)展變化。