高職院校青年教師從教動(dòng)機(jī)研究

柴德意，齊玥

（1.天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院，天津 300400；2.天津大學(xué)仁愛學(xué)院，天津 300400）

對(duì)于高職院校青年教師來說，從教動(dòng)機(jī)是確保青年教師維持從教意愿的關(guān)鍵，主要包括內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)這兩方面。為了保障高職院校青年教師的高效教學(xué)及長(zhǎng)期從教意愿的形成，高職院校需要提高對(duì)青年教師從教動(dòng)機(jī)的重視，為青年教師提供良好教學(xué)環(huán)境，為高職院校教育發(fā)展注入青年力量。

1 青年教師從教動(dòng)機(jī)的重要性分析

動(dòng)機(jī)涵蓋內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)兩方面的內(nèi)涵。其中，內(nèi)在動(dòng)機(jī)主要是指行為主體在內(nèi)在力量促使下表現(xiàn)出現(xiàn)相應(yīng)行為的原因； 外在原因是指行為主體在外界環(huán)境、外在目標(biāo)或者外界刺激等因素的影響下，表現(xiàn)出相應(yīng)行為的原因。對(duì)于青年教師而言，從教動(dòng)機(jī)是指其從事行業(yè)的原因。根據(jù)不同的青年教師，其從教動(dòng)機(jī)有所差異，主要包括社會(huì)地位、個(gè)人理想、薪酬、假期或者就業(yè)準(zhǔn)入等，對(duì)青年教師從教動(dòng)機(jī)的分析，可以掌握青年教師從事教育行業(yè)的原因，有針對(duì)性地開展青年教師的管理及培養(yǎng)，有助于青年教師良好職業(yè)道德規(guī)范的養(yǎng)成及思想教育的開展，從而提升青年教師的教學(xué)水平，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展[1]。

2 高職院校青年教師從教動(dòng)機(jī)實(shí)證分析

為了明確高職院校青年教師的從教動(dòng)機(jī)，有針對(duì)性地開展高職院校青年教師的培養(yǎng)，為高職教育發(fā)展培養(yǎng)更多的青年人才。該節(jié)將A 市33 個(gè)高職院校的青年教師作為研究對(duì)象，對(duì)進(jìn)行問卷調(diào)查，分析其從教動(dòng)機(jī)。

（1）實(shí)證分析對(duì)象。該文開展的問卷調(diào)查主要選擇A 市高職院校參與青年教師培訓(xùn)的教師作為研究對(duì)象，在青年教師的培訓(xùn)末期進(jìn)行調(diào)查問卷的發(fā)放。在問卷調(diào)查中，主要發(fā)放180 份問卷，回收問卷為138 份。對(duì)于實(shí)證分析而言，該文開展的問卷調(diào)查分析對(duì)象數(shù)量相對(duì)較少，但是量表題目較多，所以有些青年教師在填寫調(diào)查問卷時(shí)，容易出現(xiàn)相似問題僅填寫一個(gè)的現(xiàn)象，使得調(diào)查問卷的內(nèi)容不夠完善。為了保障問卷調(diào)查內(nèi)容的完整性和有效性，該文選擇該研究均值替換法，將調(diào)查問卷填寫率超過80%的問卷進(jìn)行均值替換，將完整問卷的答案進(jìn)行替換，提升調(diào)查問卷的完整度。在處理完成后，有效問卷為130 份。

在實(shí)證分析對(duì)象統(tǒng)計(jì)中，高職院校的女青年教師數(shù)量較多，約為男青年教師的兩倍。由此可以看出，在高職教育領(lǐng)域，高職教師屬于典型的女性職業(yè)。從年齡角度而言，80%的高職院校青年教師小于30 歲，這些青年教師大都為新入職教師，并未獲得職稱；從學(xué)歷角度而言，A 市高職院校的青年教師學(xué)歷相對(duì)較高，有60%的青年教師為碩士學(xué)歷； 有兩名青年教師為博士學(xué)歷；雖然有兩名專科學(xué)歷的青年教師，但是兩者均有企業(yè)工作經(jīng)歷，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從工作經(jīng)驗(yàn)角度而言，A 市高職院校的青年教師有近50%沒有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從教動(dòng)機(jī)集中于工作穩(wěn)定和期望與青少年在同一環(huán)境下工作；有25%左右的青年教師有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)；有25 的青年教師在畢業(yè)即從事于教育領(lǐng)域，分別在不同等級(jí)的院校中就業(yè)。

（2）實(shí)證分析方法。在高職院校青年教師從教動(dòng)機(jī)的實(shí)證分析中，該文主要將FIT 量表作為問卷調(diào)查內(nèi)容，該量表主要包括58 個(gè)測(cè)試項(xiàng)。針對(duì)問卷調(diào)查的結(jié)果，筆者通過Likert 七級(jí)計(jì)分法進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，對(duì)高職院校青年教師的從教動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析，為引導(dǎo)高職院校青年教師積極從教提供數(shù)據(jù)參考。在高職院校青年教師從教動(dòng)機(jī)的實(shí)證分析中，F(xiàn)IT量表的信效度和探索性因子分析結(jié)果表明，該量表具有良好的信度，適用于相關(guān)因子的分析。在從教因子分析方面，該文主要選擇38 個(gè)指標(biāo)進(jìn)行分析，分析工具為SPSS 21.0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件[2]。

（3）實(shí)證分析結(jié)果?；谏鲜龇治龇椒?，高職院校青年教師從教動(dòng)機(jī)中影響程度最高的動(dòng)機(jī)包括和青少年共同工作學(xué)習(xí)、自我能力認(rèn)可以及工作穩(wěn)定性。與此同時(shí)，該文還對(duì)不同類型的教師從教動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析。從性別角度而言，女青年教師和男青年教師在從教動(dòng)機(jī)方面存在較小的差異。對(duì)于女青年教師來說，按照影響程度劃分，其從教動(dòng)機(jī)分別為和青少年共同工作學(xué)習(xí)、自我能力認(rèn)可以及工作穩(wěn)定性；對(duì)于男青年教師來說，按照影響程度劃分，其從教動(dòng)機(jī)分別為和青少年共同工作學(xué)習(xí)、自我能力認(rèn)可以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷。由此可以看出，在女青年教師從教動(dòng)機(jī)中，外部動(dòng)機(jī)對(duì)其從事教育行業(yè)的影響較大。

從年齡角度而言，青年教師從教動(dòng)機(jī)受年齡或者教齡的影響不是很顯著，但是從教動(dòng)機(jī)中的自我能力認(rèn)可會(huì)受到年齡的顯著影響。根據(jù)實(shí)證分析結(jié)果可知，青年教師的年齡越大，其自我能力認(rèn)可越強(qiáng)烈，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因與其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累相關(guān)。具體而言，對(duì)于30 歲以下的高職院校青年教師來說，按照影響程度劃分，其從教動(dòng)機(jī)分別為和青少年共同工作學(xué)習(xí)、自我能力認(rèn)可以及工作穩(wěn)定性； 對(duì)于30～39 歲的高職院校青年教師來說，按照影響程度劃分，其從教動(dòng)機(jī)分別為自我能力認(rèn)可、和青少年共同工作學(xué)習(xí)以及回報(bào)社會(huì)。從學(xué)歷角度而言，在高職院校青年教師從教動(dòng)機(jī)的實(shí)證分析中，青年教師的后備選擇、職業(yè)抱負(fù)以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷等從教動(dòng)機(jī)因子均會(huì)受到學(xué)歷水平的影響。比如，教師的學(xué)歷水平和職業(yè)抱負(fù)因子呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。具體而言，對(duì)于本科學(xué)歷的高職院校青年教師來說，按照影響程度劃分，其從教動(dòng)機(jī)分別為和青少年共同工作學(xué)習(xí)、自我能力認(rèn)可以及工作穩(wěn)定性； 對(duì)于碩士學(xué)歷的高職院校青年教師來說，按照影響程度劃分，其從教動(dòng)機(jī)分別為和青少年共同工作學(xué)習(xí)、自我能力認(rèn)可以及回報(bào)社會(huì)；對(duì)于專科學(xué)歷的高職院校青年教師來說，按照影響程度劃分，其從教動(dòng)機(jī)最強(qiáng)因子為自我能力認(rèn)可。

從工作經(jīng)驗(yàn)角度而言，對(duì)于曾就職于中學(xué)教育的高職院校青年教師來說，按照影響程度劃分，其從教動(dòng)機(jī)分別為自我能力認(rèn)可、回報(bào)社會(huì)以及照顧家庭；對(duì)于曾從事于中職教育的高職院校青年教師來說，按照影響程度劃分，其從教動(dòng)機(jī)分別為和青少年共同工作學(xué)習(xí)、工作穩(wěn)定性以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷；對(duì)于曾從事于高職教育的高職院校青年教師來說，按照影響程度劃分，其從教動(dòng)機(jī)為和青少年共同工作學(xué)習(xí)、自我能力認(rèn)可以及工作穩(wěn)定性； 對(duì)于曾從事于本科教育的高職院校青年教師來說，按照影響程度劃分，其從教動(dòng)機(jī)為和青少年共同工作學(xué)習(xí)、工作穩(wěn)定性以及自我能力認(rèn)可；對(duì)于曾從事于企事業(yè)單位的高職院校青年教師來說，按照影響程度劃分，其從教動(dòng)機(jī)為自我能力認(rèn)可、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及和青少年共同工作學(xué)習(xí)。

3 引導(dǎo)高職院校青年教師積極從教的策略

通過上述分析可知，高職院校青年教師的從教動(dòng)機(jī)相對(duì)豐富，與青年教師的性別、年齡、教育程度和工作經(jīng)歷等因素聯(lián)系密切。針對(duì)上述研究結(jié)果，教育部門及高職院校需要營造良好的高職院校青年教師教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)青年教師積極從教，為高職教育發(fā)展培養(yǎng)更多的青年教師人才。

（1）提高青年教師的福利待遇。在高職院校青年教師管理中，為了實(shí)現(xiàn)青年教師的從教動(dòng)機(jī)，教育部門及高職院校需要營造良好的教育氛圍，實(shí)現(xiàn)青年教師工作穩(wěn)定性及自我能力認(rèn)可的從教動(dòng)機(jī)，提高青年教師的高職教育滿意度，有助于青年教師隊(duì)伍的建設(shè)。從宏觀角度而言，良好高職教育氛圍的營造可以通過青年教師福利待遇的提升來實(shí)現(xiàn)。針對(duì)高職院校青年教師存在的收入微薄、教學(xué)要求高、不受重視及工作辛苦等問題，高職院校需要提升青年教師的福利待遇及社會(huì)地位，盡最大限度將青年教師的待遇向公務(wù)員靠攏，確保高職教育的教學(xué)環(huán)境和條件符合青年教師的從教動(dòng)機(jī)，有助于高職院校青年教師的有效保留，從而提升高職院校的教學(xué)水平及質(zhì)量。

（2）培養(yǎng)正確的教學(xué)理念。在青年教師入職之前，高職院校需要積極開展崗前培訓(xùn)工作，引導(dǎo)青年教師樹立正確的教學(xué)理念，培養(yǎng)其職業(yè)道德素養(yǎng)及職業(yè)責(zé)任感，為后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。以某醫(yī)學(xué)高職院校為例，管理人員在青年教師的崗前培訓(xùn)中開展了《中華人民共和國教育法》《教育心理學(xué)》等理論課程的教學(xué)，并積極開辦教學(xué)名師講座、模擬教學(xué)等培訓(xùn)活動(dòng)，為青年教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有助于青年教師教學(xué)水平的提升，確保青年教師可以在教學(xué)過程中獲得成就感，從而保持青年教師的從教意愿，為高職院校留下更多的優(yōu)秀青年教師人才。

（3）制定完善的培訓(xùn)機(jī)制。在開展崗前培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，高職院校需要制定完善的培訓(xùn)機(jī)制，結(jié)合青年教師的實(shí)際狀況，進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)制度及考核制度的制定，在高職院校青年教師產(chǎn)生從教動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其長(zhǎng)期從事于高職教育。在系統(tǒng)培訓(xùn)制度的制定方面，高職院?？梢詫?shí)施教學(xué)導(dǎo)師制，由老教師作為教學(xué)導(dǎo)師，對(duì)青年教師的教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)，并定期開展青年教師教學(xué)大比拼，不斷提升青年教師的專業(yè)水平，幫助青年教師實(shí)現(xiàn)其自我價(jià)值。在考核制度制定方面，高職院校需要將院系領(lǐng)導(dǎo)和教師代表組成青年教師評(píng)價(jià)小組，對(duì)青年教師的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)青年教師的工作熱情，實(shí)現(xiàn)高職院校青年教師的自我能力認(rèn)可從教動(dòng)機(jī)，建設(shè)高質(zhì)量的青年教師隊(duì)伍，促進(jìn)高職教育可持續(xù)發(fā)展[3]。

4 結(jié)語

綜上所述，高職院校青年教師的從教動(dòng)機(jī)涉及和青少年共同工作學(xué)習(xí)、自我能力認(rèn)可、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及工作穩(wěn)定性等多個(gè)方面。通過該文的分析可知，政府部門需要提高青年教師的福利待遇，高職院校需要引導(dǎo)青年教師樹立正確的教學(xué)理念，制定完善的培訓(xùn)機(jī)制，培養(yǎng)高職院校青年教師熱愛教育、為教育事業(yè)奮斗的精神。