國(guó)內(nèi)化學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究進(jìn)展評(píng)述

周瑤，關(guān)明

（新疆師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，新疆烏魯木齊 830054）

20世紀(jì)80年代，斯坦福大學(xué)Shulman 教授首次提出了學(xué)科教學(xué)知識(shí) (Pedagogical Content Knowledge，PCK)，是指教師在教育教學(xué)過程中，將自己所具備的某一特定領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)通過類比推測(cè)、解釋說明、示范及舉例等方式呈現(xiàn)與闡釋該科目，并能讓人們快速有效的理解某一特定學(xué)科知識(shí)[1]。PCK 的性質(zhì)決定了其研究對(duì)象應(yīng)與特定學(xué)科相關(guān)。國(guó)內(nèi)外早期關(guān)于PCK 的研究一直是關(guān)于PCK 概念的辨析、組分的界定、和各組分之間的關(guān)系[2]，國(guó)外直到2006年開始陸續(xù)出現(xiàn)對(duì)具體學(xué)科領(lǐng)域PCK 的研究，隨后我國(guó)不少碩博論文也開始關(guān)注不同學(xué)科教師的PCK[3]。

1 化學(xué)教師PCK 的概念與組分的研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)化學(xué)教師PCK 的概念定義主要是在Shulman 的定義基礎(chǔ)上做一定的完善與改變，王霞[4]認(rèn)為化學(xué)PCK 是化學(xué)教師將自己所擁有的化學(xué)學(xué)科知識(shí)表征成學(xué)生易于理解的知識(shí)，這沿用了Shulman 早期的“靜態(tài)結(jié)構(gòu)觀”。梁永平[5]認(rèn)為，化學(xué)PCK 不會(huì)隨著教師獲得化學(xué)學(xué)科知識(shí)和一般教學(xué)法知識(shí)自然生成，需要其在真實(shí)的教育情境和教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建。鄧峰建議化學(xué)PCK 可初步定義為化學(xué)教師理解和設(shè)計(jì)如何幫助學(xué)生理解特定化學(xué)主題而運(yùn)用各種化學(xué)教學(xué)策略及表征方式，并在特定化學(xué)教學(xué)情境下進(jìn)行評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性知識(shí)。

梁永平和謝鴻雁[6]認(rèn)為化學(xué)教師PCK 的組分應(yīng)包括： 基于化學(xué)學(xué)科理解的化學(xué)學(xué)科知識(shí)、化學(xué)課程知識(shí)、學(xué)生對(duì)化學(xué)理解的知識(shí)、化學(xué)特定主題的教學(xué)策略及表征的知識(shí)；關(guān)鳳華[7]認(rèn)為應(yīng)包括：教師所掌握的化學(xué)內(nèi)容知識(shí)、教師所掌握的化學(xué)知識(shí)教學(xué)法、教師所掌握的學(xué)習(xí)情境和學(xué)生學(xué)習(xí)特征；曹建平[8]認(rèn)同Magnusson[9]劃分的組分，包括教學(xué)取向、關(guān)于學(xué)生理解的知識(shí)、教學(xué)策略的知識(shí)、課程知識(shí)和評(píng)價(jià)知識(shí)。

2 化學(xué)教師PCK 某一組分的研究

國(guó)內(nèi)不少學(xué)者對(duì)PCK 中的某一組分進(jìn)行單獨(dú)的研究，如課程知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、教學(xué)取向等的單獨(dú)研究[10-17]。例如，盛莉以新課標(biāo)教材《化學(xué)1》“氧化還原反應(yīng)”概念學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，調(diào)查了在PCK 視域下高中化學(xué)教師“學(xué)生知識(shí)”的現(xiàn)狀，并提出教師完善學(xué)生知識(shí)的建議[11]。梁永平做了有關(guān)化學(xué)教師的課程知識(shí)的理論研究，提出發(fā)展化學(xué)教師課程知識(shí)的策略[15]，并研究了教師教學(xué)觀念與PCK 之間相互作用[17]。

3 化學(xué)教師PCK 的比較研究

除了研究PCK 單一組分，不少研究者認(rèn)為衡量教師的PCK 應(yīng)當(dāng)是將其多個(gè)組分同時(shí)探查[18-19]，如黃元東利用CoRe 工具對(duì)高級(jí)化學(xué)教師PCK 的所有組分進(jìn)行探究，得出高級(jí)化學(xué)教師PCK 情況。此外，許多學(xué)者對(duì)不同類型教師進(jìn)行了PCK 比較，并為新手教師和職前教師的PCK 發(fā)展提供策略與建議[20-23]。如曹建平對(duì)三名新手教師和一名經(jīng)驗(yàn)型教師的化學(xué)教學(xué)取向、化學(xué)課程知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)和教學(xué)策略知識(shí)這幾個(gè)方面進(jìn)行比較研究，得出新手教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)有待提高并給出相應(yīng)的意見。

4 影響化學(xué)教師PCK 的因素及其發(fā)展研究

為提高化學(xué)教師PCK 水平，不少學(xué)者致力于研究影響化學(xué)教師PCK 的因素，并提出相應(yīng)策略[24-27]。馮琳[26]提出發(fā)展化學(xué)新手教師PCK 的建議：（1）增強(qiáng)反思意識(shí)，通過多種途徑促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展；（2）優(yōu)化師范生在校課程，增強(qiáng)課程實(shí)踐性與可操作性；（3）增強(qiáng)在職培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性；（4）充分合理的利用師徒制幫助新手教師成長(zhǎng)。劉迪認(rèn)為影響職前化學(xué)教師PCK 發(fā)展有兩個(gè)方面：第一個(gè)是學(xué)生自身的原因，第二方面是師范院校的培養(yǎng)方案的原因，并給出建議：（1）閱讀專業(yè)書籍，夯實(shí)理論基礎(chǔ);（2）研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí);（3）關(guān)注學(xué)生知識(shí)，明確學(xué)生主體;（4）學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)資源，加強(qiáng)教學(xué)反思。

通過文獻(xiàn)梳理，發(fā)現(xiàn)關(guān)于化學(xué)教師PCK 發(fā)展的策略分為兩個(gè)層面：從社會(huì)層面和從教師自身層面。想要發(fā)展化學(xué)教師的PCK 首先要從師范生的培養(yǎng)方案入手，添加與化學(xué)教師PCK 相符的科目并創(chuàng)造更多的實(shí)踐條件，中學(xué)需要建立符合化學(xué)教師PCK 的考核與評(píng)價(jià)制度，并鼓勵(lì)教師組織或參加研討會(huì)和培訓(xùn)活動(dòng)；其次是教師自身需要通過參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)或閱讀相關(guān)前沿文獻(xiàn)完善自身的學(xué)科與課程知識(shí)，多參與化學(xué)組教研活動(dòng)，多參與聽課、評(píng)課等活動(dòng)，注重學(xué)生知識(shí)，結(jié)合學(xué)生生理與心理特征進(jìn)行教學(xué)，多反思多實(shí)踐，在不斷的反思中發(fā)展自身PCK。此外，關(guān)于化學(xué)教師PCK 的研究，筆者認(rèn)為今后應(yīng)凸顯化學(xué)學(xué)科專屬性，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的化學(xué)主題來探究教師的PCK，既可探討同一主題不同教師PCK 的差異，又可探究同一教師在不同主題下PCK 的差異； 再者，現(xiàn)階段研究大多為化學(xué)教學(xué)PCK 的現(xiàn)狀研究，僅從理論上討論如何發(fā)展化學(xué)教師的PCK，還需要關(guān)注將化學(xué)教師PCK 的理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，同時(shí)不僅要從宏觀角度上對(duì)化學(xué)教師的PCK，還要對(duì)特定群體做個(gè)案研究，如專家型教師、優(yōu)秀的化學(xué)教師等教師的PCK。