教學(xué)心理研究綜述

吳靜

（南通師范高等?？茖W(xué)校，江蘇南通 226010）

教學(xué)心理的研究在西方國家一直受到廣泛關(guān)注，其核心內(nèi)容是對課堂教學(xué)情景中各類知識和技能學(xué)習(xí)與掌握規(guī)律進(jìn)行研究的一門學(xué)科，在研究內(nèi)容上與教育學(xué)和心理學(xué)都有較為緊密的聯(lián)系。在素質(zhì)教育目標(biāo)要求和學(xué)生成長環(huán)境不斷變化下，我國教育的進(jìn)步發(fā)展正面臨嚴(yán)重考驗(yàn)，教學(xué)心理作為研究課堂師生互動現(xiàn)象、特點(diǎn)及教學(xué)效應(yīng)與規(guī)律的一類內(nèi)容，在促進(jìn)課堂和諧統(tǒng)一推進(jìn)上具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 教學(xué)心理研究的必要性

教學(xué)心理的研究主要在三個方面進(jìn)行，分別是教學(xué)設(shè)計(jì)、有效教學(xué)、因材施教方式。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生進(jìn)行情感互動和交流的重要環(huán)節(jié)，而師生在課堂教學(xué)中的心理情況的作用，影響著教學(xué)氛圍、教學(xué)環(huán)境塑造、學(xué)生聽課效果、教師授課發(fā)揮水平等各個方面，具有重要的實(shí)踐研究價值?；谒刭|(zhì)教育現(xiàn)狀，對師生課堂互動、教學(xué)靈活性、學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)挖掘與激發(fā)都做出了一定要求，而只有學(xué)生與教師都處于精神飽滿、心理積極、情緒樂觀的課堂環(huán)境下，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求[1]。所以，教學(xué)心理研究具有必要性，能夠影響教師教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置和選擇，也能夠幫助教師從有效教學(xué)和個性化教學(xué)角度調(diào)整課堂教學(xué)實(shí)施方法，教學(xué)心理研究對推動教師教學(xué)水平進(jìn)步、營造和諧統(tǒng)一課堂具有重要作用。

2 教學(xué)心理國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

教學(xué)心理的研究主要可以從教學(xué)設(shè)計(jì)、有效教學(xué)、因材施教三個方面進(jìn)行分析，這三方面在國內(nèi)外教學(xué)心理研究中都取得了一定進(jìn)展，在研究教學(xué)心理時，可以根據(jù)其國內(nèi)外研究進(jìn)展及現(xiàn)狀為基礎(chǔ)進(jìn)行分析。

2.1 國外教學(xué)心理研究進(jìn)展及現(xiàn)狀

教學(xué)心理學(xué)最早是在1969年在國外被提出的，自提出后一直受到西方教育學(xué)界廣泛重視，直到20世紀(jì)70年代末期，著名教學(xué)心理學(xué)家格拉賽在《教學(xué)心理學(xué)的進(jìn)展》一書中對教學(xué)心理學(xué)的研究成果進(jìn)行了匯總，讓教學(xué)心理學(xué)有了飛躍的進(jìn)步。至20世紀(jì)80—90年代，西方在教學(xué)心理方面的研究熱情空前高漲，奧蘇伯爾、加涅等著名學(xué)者開始走進(jìn)課堂，在教學(xué)情境中研究教學(xué)心理的內(nèi)涵、現(xiàn)象與規(guī)律、效應(yīng)和特征，教學(xué)心理學(xué)開始成為教育學(xué)中一個重要的領(lǐng)域。

2.1.1 國外教學(xué)設(shè)計(jì)研究

在教學(xué)心理不同分支和方向的研究中，國外學(xué)者對教學(xué)設(shè)計(jì)的研究更多關(guān)注于教學(xué)環(huán)境的設(shè)置，通過平等、輕松、積極的課堂教學(xué)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感與融入感，讓學(xué)生在更和諧的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)，是西方教學(xué)心理研究中較為關(guān)注的，國外研究總結(jié)表明，更輕松、自信的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

2.1.2 國外有效教學(xué)研究

國外有效教學(xué)的研究從20世紀(jì)前期開始，主要從美國開始興起。通過對教學(xué)心理中有效教學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)這一內(nèi)容具有以下特點(diǎn)：第一，有效教學(xué)的研究目的主要是以提升學(xué)生成績?yōu)橹鳌５诙?，基本都借助心理學(xué)、行為科學(xué)和實(shí)驗(yàn)研究等方式進(jìn)行，重視科學(xué)教學(xué)法。第三，前期主要針對教師進(jìn)行有效教學(xué)研究，隨后發(fā)現(xiàn)弊端，開始進(jìn)行師生雙向有效教學(xué)的研究。第四，有效教學(xué)的評價方式主要從成績出發(fā)作為依據(jù)[2]。

2.1.3 國外個性化教學(xué)研究

因材施教即個性化教學(xué)，在國外教學(xué)心理研究中，高爾頓、桑代克、斯騰等學(xué)者都對受教育者個體性差異和因材施教教學(xué)方法進(jìn)行過微觀分析和綜合化研究。雷斯曼最早對感覺通道的個體差異問題所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)接受度和學(xué)習(xí)方法不同問題進(jìn)行過闡述，美國心理學(xué)家威特金從認(rèn)知方式上的個體差異問題進(jìn)行研究，尤其針對教師的信息采集處理和分析組織方式進(jìn)行了研究。在國外個性化教學(xué)研究中，對正規(guī)化以教師為中心的個性化教學(xué)、社會化以班級為中心的個性化教學(xué)和個人人格為先的自主學(xué)習(xí)和自我引導(dǎo)模式都有相關(guān)研究[3]。

2.2 國內(nèi)教學(xué)心理研究進(jìn)展及現(xiàn)狀

國內(nèi)教學(xué)心理的研究發(fā)展雖然起步較晚，但是由于我國近年十分重視素質(zhì)教育和教育改革創(chuàng)新的推進(jìn)，所以在教學(xué)心理的研究上也有很多重要的突破和收獲。國內(nèi)教學(xué)心理的研究主要集中在教學(xué)課堂氛圍、師生情感溝通、師生彼此相互心理影響等方面。國內(nèi)教學(xué)心理研究也可以從教學(xué)設(shè)計(jì)、有效教學(xué)、因材施教幾個角度進(jìn)行研究。

2.2.1 國內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

國內(nèi)教學(xué)心理中教學(xué)設(shè)計(jì)的研究更多集中在學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計(jì)研究方向上，教學(xué)設(shè)計(jì)主要基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織方法、學(xué)生課堂任務(wù)完成狀況、擬定教學(xué)進(jìn)度等進(jìn)行研究。通過對知網(wǎng)相關(guān)研究論文的搜集和分析整理，當(dāng)前國內(nèi)教學(xué)心理方面關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的研究主要有白板交互、翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)等類別的教學(xué)設(shè)計(jì)方法,但是，這些教學(xué)設(shè)計(jì)普遍從教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新角度進(jìn)行思考和探索，較少從師生心理角度進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、形式、環(huán)境等方面的研究[4]。

2.2.2 國內(nèi)有效教學(xué)研究

在有效教學(xué)方面的研究，國內(nèi)最早是從20世紀(jì)80年代才開始關(guān)注的，基于對西方相關(guān)教育著作的翻譯閱讀和研究，我國在一段時間基于教學(xué)心理的有效教學(xué)研究后，可以總結(jié)出當(dāng)前我國有效教學(xué)主要有以下幾方面特點(diǎn)：第一，主要以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、解決傳統(tǒng)應(yīng)試教育難題、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為教學(xué)理論。第二，較多采用文獻(xiàn)和資料搜集等理論研究法，對科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究法的應(yīng)用并不很多。第三，在研究中更注重教學(xué)理念和方法的探索，對教學(xué)中師生心理影響產(chǎn)生的互動及教學(xué)效果差異的研究比較少。第四，在教學(xué)發(fā)展上，更提倡學(xué)生以自身成長、個性化發(fā)展、多元化發(fā)展為方向進(jìn)行有效教學(xué)實(shí)施，不提倡競爭為主的一元化教學(xué)評價方式。

2.2.3 國內(nèi)個性化教學(xué)研究

國內(nèi)在個性化教學(xué)上研究的主要成果體現(xiàn)在對個性化教學(xué)定義、特征、教學(xué)不足、教學(xué)階段實(shí)施、應(yīng)用價值和個性化教學(xué)策略的研究。在教學(xué)心理研究的教學(xué)個性化探索上，我國主要研究了學(xué)生學(xué)習(xí)的個別化差異，強(qiáng)調(diào)允許學(xué)習(xí)步調(diào)和學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇等方面的差異存在，針對個性化教學(xué)中應(yīng)該注意的學(xué)生教學(xué)分層、個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立、學(xué)生個性化學(xué)習(xí)中不同領(lǐng)域知識掌握的差異化評價等方面也有相關(guān)研究。近年來，基礎(chǔ)教育階段開始提倡以學(xué)生為主體的教育教學(xué)方式，給教學(xué)心理研究推進(jìn)和個性化教學(xué)實(shí)施又創(chuàng)造了更好的實(shí)踐環(huán)境。

3 國內(nèi)教學(xué)心理研究中的問題與不足分析

在國內(nèi)教學(xué)心理研究推進(jìn)中存在著一定的問題與不足，通過對國內(nèi)外教學(xué)心理研究的分析和探索，我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國內(nèi)教學(xué)心理研究存在以下不足。

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)形式的研究缺乏創(chuàng)新

首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)形式的研究靈活性和創(chuàng)新度不足。當(dāng)前我國在教學(xué)心理研究層面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)形式選擇時，更多地從教學(xué)方式的多樣性角度出發(fā)，但是忽略了在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生對于教學(xué)方式的接受度分析，不能從情感交流、互動溝通角度進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新，而更依賴教學(xué)技術(shù)上的設(shè)計(jì)所帶來的創(chuàng)新。這容易削弱教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)感，影響教學(xué)環(huán)境的接受度和和諧性。

3.2 有效教學(xué)研究中學(xué)業(yè)成績與個體發(fā)展結(jié)合較弱

在教學(xué)心理的有效教學(xué)研究中，我國教學(xué)研究仍然更多從學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行判斷和研究，將學(xué)業(yè)成績和學(xué)生個體發(fā)展需求人為割裂開，在有效教學(xué)的推進(jìn)中過多的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)工具、科學(xué)學(xué)習(xí)對成績的促進(jìn)作用，而忽視了教學(xué)過程中由于學(xué)生知識技能掌握、學(xué)習(xí)過程方法中的情感體驗(yàn)等方面所帶來的學(xué)習(xí)效果提升，較少從情感體驗(yàn)方面進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)心理和個體發(fā)展需求的分析。

3.3 個性化教學(xué)理論及實(shí)證研究不足

在教學(xué)心理研究中，針對個性化教學(xué)方面，我國的個性化教學(xué)理論研究和實(shí)證研究都有一定的不足，教師忽視了個性化教學(xué)與文化的結(jié)合和從心理學(xué)視角審視個性化教學(xué)實(shí)踐的問題，沒有還原個性化教學(xué)的本來面目，缺乏對個性化教學(xué)對學(xué)生心理和學(xué)習(xí)情感接受影響的深入分析。

3.4 特殊兒童教育研究專業(yè)性欠缺

在教學(xué)心理研究中，針對特殊兒童的教育研究是個性化教學(xué)中十分重要的一個分支，但是由于特殊兒童身心發(fā)展情況的獨(dú)特性，需要在教學(xué)心理研究方面進(jìn)行更多精準(zhǔn)分類下的個性化教學(xué)心理與教學(xué)設(shè)計(jì)和方法的探索，但是當(dāng)前我國教學(xué)心理研究中，針對特殊兒童教育方面專業(yè)性仍不足，存在比較泛泛的特殊兒童教育狀態(tài)，沒有精細(xì)化、針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)[5]。

4 我國教學(xué)心理未來研究方向

教學(xué)心理作為當(dāng)代素質(zhì)教育的重要方法之一，具有廣泛的教育應(yīng)用前景與實(shí)踐研究意義。未來我國教育心理的研究方向可以更多的基于師生情感互動和以興趣為導(dǎo)向、以師生共同成長為基礎(chǔ)的教學(xué)氛圍營造等內(nèi)容進(jìn)行研究。教學(xué)心理研究除了可以基于師生互動和課堂教學(xué)互相影響作用方面進(jìn)行研究，也可以參照西方研究，更多的從科學(xué)實(shí)驗(yàn)角度和教育實(shí)踐應(yīng)用角度進(jìn)行研究[6]。關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的人文互動創(chuàng)新、教學(xué)有效性與素質(zhì)教育目標(biāo)結(jié)合的研究，以及個性化教學(xué)課堂組織形式的研究，都是教學(xué)心理未來研究的可行性方向。

5 結(jié)語

綜上所述，我國教學(xué)心理的研究仍然處于初步發(fā)展階段，仍有很多需要深入挖掘和完善的方面，重視教學(xué)心理的實(shí)踐應(yīng)用方式，仍然是我國教育探索的重點(diǎn)。