翻轉(zhuǎn)課堂在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

張 行，馬秀峰

(1.曲阜師范大學(xué)傳媒學(xué)院，山東日照276800；2.曲阜師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，山東曲阜273100)

0 引言

隨著信息技術(shù)與課程的整合，人們的教育理念和教育模式隨之變化。為培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、精技能”的信息化人才，高校開始根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革?！懊嫦?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，選用英文原版課本作為基礎(chǔ)教材，以雙語(yǔ)模式開展教學(xué)，大大增加了課程學(xué)習(xí)的難度。傳統(tǒng)課堂灌輸式教學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式無(wú)法滿足課程學(xué)習(xí)的需求。引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正好彌補(bǔ)了這一缺陷，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師則成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的思路，給教學(xué)改革指引了新的發(fā)展方向。

1 翻轉(zhuǎn)課堂

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂，即顛倒課堂，將傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)流程架構(gòu)翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在課前自主完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)，在課堂上解決學(xué)習(xí)問題和完成作業(yè)，是“先課下學(xué)習(xí)，后課堂內(nèi)化”的新型教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂最早出現(xiàn)于美國(guó)“林地公園”高中，兩位化學(xué)教師將演示文稿的播放和講課聲音制作成教學(xué)微視頻，并上傳至網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，教學(xué)效果得到顯著提高。后來(lái)，可汗學(xué)院的成立，為翻轉(zhuǎn)課堂模式的推廣起到了極大的推動(dòng)作用。近幾年，教育界對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”給予了廣泛的關(guān)注，眾多高校教師開設(shè)了精品課程，給學(xué)生提供了內(nèi)容豐富且使用便捷的資源平臺(tái)。在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)上，我們也基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念做了相應(yīng)的改革和突破。將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成一門具有嚴(yán)謹(jǐn)性的藝術(shù)，教師為達(dá)到最有效的信息傳遞，不受傳統(tǒng)教育的固有思維模式影響，創(chuàng)新地利用現(xiàn)有科技設(shè)備進(jìn)行教學(xué)方式探索，讓學(xué)生樂于接受。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

(1)視頻短小精悍,可永久保存。十分鐘左右時(shí)長(zhǎng)的教學(xué)微視頻，保障學(xué)生集中注意力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。給學(xué)生提供了多次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，節(jié)省了學(xué)生查找資料的精力。

(2)教學(xué)信息清晰明確。教學(xué)視頻中只有板書內(nèi)容和授課聲音，避免了學(xué)生把注意力偏移于教師的面部表情和肢體語(yǔ)言。同時(shí)，給學(xué)生一種與教師共同解決學(xué)習(xí)問題的感覺，有助于構(gòu)建平等、合作學(xué)習(xí)的師生關(guān)系。

(3)重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。傳統(tǒng)教學(xué)采用“課上教師教授+課下學(xué)生練習(xí)”的模式，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式將學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解放到課前，學(xué)生可根據(jù)已有基礎(chǔ)自定步調(diào)、深度進(jìn)行教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，然后將課前自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的疑問帶入課堂。課堂上的多數(shù)時(shí)間用于師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生問題的解答、學(xué)習(xí)小組的合作探究以及對(duì)于熱點(diǎn)和前沿問題的深度探究。

(4)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。課前自學(xué)營(yíng)造出類似學(xué)術(shù)交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生高效分享教師的思考過程和思維方法，更容易激發(fā)頭腦風(fēng)暴。由于學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)靈活，課后的復(fù)習(xí)、檢測(cè)和評(píng)價(jià)更有效率和意義，教學(xué)質(zhì)量逐步提升。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)雙語(yǔ)課堂中可行性研究

2.1 面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)雙語(yǔ)課程現(xiàn)狀分析

面向?qū)ο蠹夹g(shù)是程序設(shè)計(jì)方法學(xué)的一次重要革命，現(xiàn)已發(fā)展成為計(jì)算機(jī)開發(fā)領(lǐng)域的主流技術(shù)，在高校作為專業(yè)課程開展。課程選用《PROGRAMMING IN C++》英文原版課本作為基礎(chǔ)教材，通過多媒體教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合，以教師講解理論知識(shí)、提供實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方式，完成48學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)。其課程理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)，有大量的實(shí)例，教師結(jié)合生活中的常見事件，在突出雙語(yǔ)教學(xué)生活化特色的同時(shí)，解決了引進(jìn)英文原版教材的難以理解的問題，有效整合理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用實(shí)踐兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2.2 面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的問題分析

(1)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)不同，雙語(yǔ)教學(xué)需因材施教。我國(guó)高校雙語(yǔ)課堂多選用中、英文，由于學(xué)生的第二語(yǔ)言使用能力參差不齊，專業(yè)詞匯的理解、程序特征的描述、問題分析的方法介紹等方面的學(xué)習(xí)難易度不同。因此教師在課程初始，需要了解學(xué)生的第二語(yǔ)言掌握情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，向?qū)W生推薦一些權(quán)威國(guó)內(nèi)外專業(yè)資料來(lái)輔助自學(xué)。

(2)學(xué)生思維習(xí)慣影響教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生的思維習(xí)慣不同，致使不同學(xué)生在問題分析、程序編寫、理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力等方面，各有所長(zhǎng)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要多維考慮學(xué)生的特點(diǎn)。在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中，編寫程序解決問題不是唯一目的，還需要讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)剖析問題和規(guī)劃思路的方法，學(xué)會(huì)創(chuàng)新思考，提高實(shí)際運(yùn)用能力。教學(xué)時(shí)要盡量照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)問題積累，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

(3)課時(shí)不足，師資匱乏，高壓力下進(jìn)行教學(xué)。在高校擴(kuò)招，生源增多，提倡素質(zhì)教育壓縮課時(shí)的壓力下，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程要在48個(gè)課時(shí)內(nèi)完成15個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)。在有限的課堂時(shí)間里，不僅是對(duì)教師的知識(shí)架構(gòu)和教材內(nèi)容熟識(shí)程度的考驗(yàn)，同時(shí)也給學(xué)生能否真正內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容帶來(lái)一定難度的挑戰(zhàn)[1]。此外，專業(yè)課教師資源匱乏，缺少教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，大多是通過師生交流來(lái)了解課程改進(jìn)方向，給教師優(yōu)化教學(xué)帶來(lái)極大困難。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂引入面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

經(jīng)過歷年教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)積累，結(jié)合了翻轉(zhuǎn)課堂模式，進(jìn)行教學(xué)改革，把傳統(tǒng)課堂中教師講授理論、學(xué)生被動(dòng)接受、轉(zhuǎn)換為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的課堂模式。在翻轉(zhuǎn)中以學(xué)生為中心，減少或消除學(xué)生的畏難情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膬?nèi)容制作成教學(xué)視頻，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，掌握理論知識(shí)，找出所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把課堂時(shí)間和精力用在解決學(xué)生提出的問題上，充分利用了翻轉(zhuǎn)課堂的“時(shí)間集約化”優(yōu)勢(shì)，緩解教學(xué)任務(wù)量。課后復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生利用教學(xué)視頻，有針對(duì)性的觀看復(fù)習(xí)，尋找自己需要的邏輯思路和方法。這種學(xué)習(xí)模式將課前、課中和課后緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐方法的完整學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的吸收理解程度更高，教學(xué)質(zhì)量得以提升。

高品質(zhì)的微課程不僅講授教材內(nèi)容，還結(jié)合生活中的實(shí)際問題設(shè)計(jì)程序編程問題。通過觀看視頻案例，學(xué)生對(duì)抽象性、模塊化的程序設(shè)計(jì)方法形成自己的理解。學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)微視頻中更容易找到自己的興趣點(diǎn)，選擇喜歡的案例研究方向，和同學(xué)一起組建學(xué)習(xí)小組，協(xié)作完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐

歷年面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)雙語(yǔ)課程的開設(shè)，使教師對(duì)雙語(yǔ)課程的熟悉度不斷提高，在教學(xué)活動(dòng)中把“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計(jì)方法與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，分析課前、課中和課后學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性[2]。同時(shí)在不同教學(xué)環(huán)境下應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

鑒于課程的理論性和實(shí)踐性，每周的課程安排為三節(jié)理論課和兩節(jié)實(shí)驗(yàn)課，給學(xué)生充裕的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)和溫習(xí)，同時(shí)提供給學(xué)生恰當(dāng)?shù)恼n題讓學(xué)生參與實(shí)踐操作。

3.1 教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)

教師給學(xué)生提供的教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵，其中內(nèi)容要全面，知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰，采用多種教學(xué)技巧。

(1)在錄制授課視頻時(shí)，考慮到學(xué)生注意力分配及新知接受能力，教學(xué)視頻的錄制時(shí)長(zhǎng)一般為10—15分鐘，仔細(xì)篩選章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)，在有限的時(shí)間內(nèi)，給學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，展示重難點(diǎn)內(nèi)容，介紹學(xué)習(xí)方法。

(2)配合教學(xué)視頻的還需要有相應(yīng)章節(jié)的PowerPoint演示文稿，以增加視頻內(nèi)容的豐富度，吸引學(xué)生的注意力。對(duì)于視頻內(nèi)沒有詳細(xì)展開講解的內(nèi)容，要為學(xué)生提供其它解釋資料支撐。

(3)在實(shí)驗(yàn)課的操作教學(xué)視頻中，提供學(xué)生具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分析和實(shí)驗(yàn)過程，以便學(xué)生在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)中遇到問題有資料可循。

(4)在教學(xué)視頻中要注意給學(xué)生適時(shí)設(shè)疑，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，提高思考積極性，以激發(fā)出更多的思維火花。

(5)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)這類專業(yè)性強(qiáng)的雙語(yǔ)課程，要注意視頻內(nèi)容重點(diǎn)的設(shè)計(jì)，避免學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)將重點(diǎn)放在英語(yǔ)單詞和語(yǔ)句的通讀上，而忽略專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

3.2 課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

(1)課前，教師在交流平臺(tái)上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，上傳學(xué)習(xí)資料，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。視頻數(shù)量不宜過多，學(xué)習(xí)任務(wù)少而精、循序漸進(jìn)才能更引人入勝。

(2)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有層次性。由易及難，由簡(jiǎn)及繁，配合教學(xué)視頻讓學(xué)生逐漸深入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

(3)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過教學(xué)視頻后，給學(xué)生提供“基礎(chǔ)—困難”兩個(gè)層次的測(cè)評(píng)題目，讓學(xué)生檢測(cè)自己學(xué)到的知識(shí)，整理存在的疑問以便課堂上提出解決。

(4)在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程中，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段面臨著學(xué)習(xí)編程語(yǔ)法的困難和全英原版課本的閱讀困難，教師在進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更要注意學(xué)習(xí)的趣味性，避免學(xué)生覺得預(yù)習(xí)內(nèi)容枯燥，時(shí)間不充裕，而影響自主學(xué)習(xí)效果。

3.3 面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)，是讓學(xué)生將課前學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收的過程，可以將課堂分為師生互動(dòng)、實(shí)例運(yùn)行和個(gè)別輔導(dǎo)、自測(cè)互測(cè)，總結(jié)提升四個(gè)部分，實(shí)現(xiàn)了三節(jié)課時(shí)的合理分配。

(1)師生互動(dòng)階段。在課前已經(jīng)通過視頻課程學(xué)習(xí)過理論知識(shí)，進(jìn)入課堂，通過師生交流，共同探討解決學(xué)生在課前整理出的疑難問題。先由教師分析問題涉及的知識(shí)內(nèi)容，梳理邏輯，引導(dǎo)學(xué)生思考解決方法，繼而進(jìn)入程序設(shè)計(jì)和實(shí)施。新知識(shí)涉及的程序部分由教師來(lái)解釋，對(duì)于涉及舊內(nèi)容的語(yǔ)句和邏輯，讓學(xué)生闡述相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和思想方法，討論作者使用該方法的因由，這種學(xué)習(xí)模式給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)溫故知新。在解決問題后，給學(xué)生兩到三分鐘時(shí)間進(jìn)行邏輯和知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)。

(2)實(shí)例運(yùn)行和個(gè)別輔導(dǎo)階段。課本內(nèi)的經(jīng)典案例雖然課前已經(jīng)讓學(xué)生做過相關(guān)預(yù)習(xí)，但其中一些重難點(diǎn)和邏輯需要教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。在課堂上，教師會(huì)找出一兩個(gè)案例，進(jìn)行編程運(yùn)行，讓學(xué)生走出視頻，身臨其境，參與到案例解決中。此后，學(xué)生自行溫習(xí)，仍存在疑問或者有其他思路的同學(xué)可以向教師自由發(fā)問，做到問題當(dāng)堂了結(jié)，同時(shí)也把自己的創(chuàng)新性想法共享給全班同學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的最大化共享，獲取學(xué)習(xí)成就感。課堂氛圍會(huì)一直處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的思維也會(huì)由跟隨教師的引導(dǎo)變成主動(dòng)地思考。

(3)自測(cè)評(píng)價(jià)。在內(nèi)化新知后，使用典型案例和課后習(xí)題來(lái)進(jìn)行自我測(cè)評(píng)。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)繁多，前后聯(lián)系性強(qiáng)，隨堂測(cè)評(píng)要盡量同時(shí)涵蓋新舊知識(shí)。

(4)總結(jié)提升?？偨Y(jié)是每次課所學(xué)內(nèi)容的升華，是完成課程時(shí)的畫龍點(diǎn)睛之筆。首先找一位同學(xué)進(jìn)行重難點(diǎn)總結(jié)，然后其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，最后，教師根據(jù)同學(xué)的總結(jié)情況進(jìn)行系統(tǒng)梳理，師生共同構(gòu)建知識(shí)樹。

3.4 面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)課后測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)

課后，學(xué)生可針對(duì)仍未理解的知識(shí)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提問，尋求教師和同學(xué)的解答；教師則在平臺(tái)上發(fā)布課后測(cè)試題。這些課后測(cè)試題多為應(yīng)用型題目，用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以判斷此次課堂是否達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的預(yù)期效果。另外，階段性地設(shè)計(jì)大作業(yè)形式的項(xiàng)目，以小組合作的形式來(lái)完成，這個(gè)不局限于課堂，時(shí)間、空間以及學(xué)習(xí)工具自由。不同學(xué)生的思維習(xí)慣不同，看待問題的角度也是多種多樣，在互相討論中，每一個(gè)同學(xué)的程序方法都可以發(fā)散出一張思維網(wǎng)絡(luò)，每個(gè)人都可以從他人的方法中找到閃光來(lái)提升自己。既可以讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，還可以進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，最終提交項(xiàng)目的完成版給教師，教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

3.5 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，僅靠理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不足以支撐整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的完成，學(xué)生必須上機(jī)實(shí)踐。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者赫伯特·西蒙曾說(shuō)：“求知的意義已從能夠記憶和復(fù)述信息轉(zhuǎn)向能夠發(fā)現(xiàn)和使用信息”，信息技術(shù)迅速發(fā)展的現(xiàn)在，學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)易的信息輸入、存儲(chǔ)和提取的流程，而是學(xué)習(xí)者用以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)和應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)課的實(shí)施遵循以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)。

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的每周兩節(jié)實(shí)驗(yàn)課，給學(xué)生提供集中練習(xí)時(shí)間。實(shí)驗(yàn)課主要完成作業(yè)的編程核驗(yàn)和小組項(xiàng)目的實(shí)施。教師在實(shí)驗(yàn)課中起著引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。具體實(shí)現(xiàn)大致按照以下步驟：

實(shí)驗(yàn)課前，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，確定該節(jié)實(shí)驗(yàn)課涵蓋的知識(shí)主題，圍繞主題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生提供與主題相關(guān)的信息資源或資源來(lái)源，讓學(xué)生合理利用資源進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

實(shí)驗(yàn)課中，結(jié)合實(shí)驗(yàn)的難度和學(xué)生知識(shí)掌握情況，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，然后創(chuàng)設(shè)分組協(xié)作環(huán)境，在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)知識(shí)的意義的建構(gòu)。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，做出學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)以及學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)。

實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，教師給學(xué)生提供強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)，給學(xué)生設(shè)計(jì)出一套可供選擇并有一定針對(duì)性的學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)，適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。

4 總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，加快了雙語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)的信息化構(gòu)建，將教學(xué)角色進(jìn)行重新塑造，完成教學(xué)活動(dòng)中教師向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變和學(xué)生向主導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，最大化利用課上和課下的時(shí)間，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的完美結(jié)合。教師的經(jīng)驗(yàn)積累愈加豐富，學(xué)生的能力培養(yǎng)愈加順利，越來(lái)越多的學(xué)生表示相較于傳統(tǒng)課堂，更喜歡翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如同享受一段美好的旅程，更加重視過程參與和能力拓展。這種以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)的方式，對(duì)學(xué)生的邏輯思維，創(chuàng)新思維，實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力均有提高，更有助于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。