多模態(tài)在英語網(wǎng)絡教學平臺的設計與應用
——以“英美電影欣賞”課程為例*

李曉旭

（云南大學旅游文化學院，云南 麗江 674199）

大學英語課程教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展[1]。隨著信息技術的發(fā)展，將多媒體教學模式運用到高校課堂已成為時代發(fā)展的必然趨勢。新的教學模式應體現(xiàn)英語教學知識性、實用性和趣味性相結合的原則，有利于調(diào)動學生和教師雙方的積極性，尤其要體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。在充分利用現(xiàn)代信息技術的同時，要合理繼承傳統(tǒng)教學模式中的優(yōu)秀部分，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢[1]。多模態(tài)話語理論指導下的英語網(wǎng)絡平臺的建立正是以計算機網(wǎng)絡為支撐，通過聲音、動作、圖片、動畫等多種形式激發(fā)學生學習的熱情，培養(yǎng)學生英語綜合運用的能力，完全符合我國現(xiàn)階段大學英語教學目標。多模態(tài)“英美電影欣賞”以影片為語料給學生提供了一個真實的語言與文化環(huán)境，使學生有身臨其境之感，從而理解西方人的英文思維，極大地調(diào)動了他們英語學習的興趣，是一種有效的語言教學方法。

一、“英美電影欣賞”的多模態(tài)設計基礎

（一）多模態(tài)理論

多模態(tài)外語教學理論最早由新倫敦小組提出，它的理論基礎就是多模態(tài)話語分析理論。多模態(tài)話語是相對于單模態(tài)而言的，即同時使用兩種或兩種以上交際模態(tài)的話語，運用味覺、聽覺、觸覺、視覺等多種感官，通過聲音、圖片、表情、動作等多種符號資源構建意義，從而實現(xiàn)交際的目的[2]。1996年，Kress和 van Leeuwen以系統(tǒng)功能語言學為理論基礎提出了視覺語法，開創(chuàng)了多模態(tài)話語理論的先河[3]。隨后，西方其他學者運用多模態(tài)理論對符號、建筑、顏色、教學等進行了分析 ，代 表 人 物 有 Royce（2007）、Jones（2006）。Royce（2007）認為，圖像符號和語言符號系統(tǒng)在語義上通過搭配、同義、反義、上下義、重復等方式產(chǎn)生意義，實現(xiàn)了不同符號間的互補?，F(xiàn)代信息技術的發(fā)展和多媒體技術的推廣使得多模態(tài)話語研究快速發(fā)展[4]。

2003年，李戰(zhàn)子發(fā)表的《多模式話語的社會符號學分析》一文，首次將多模態(tài)話語分析理論引入國內(nèi)，介紹了視覺語法和多模態(tài)外語教學的意義[5]。隨后，國內(nèi)專家對多模態(tài)理論進行了深入的研究，代表人物有顧曰國（2007）、胡壯麟（2007）、朱永生（2007）和張德祿（2009）?？傮w來看，當下國內(nèi)關于多模態(tài)理論的研究主要集中在以下五個方面：第一種以胡壯麟、顧曰國為代表，對多模態(tài)理論內(nèi)容及相關問題作了闡述及分析，如胡壯麟?yún)^(qū)分了多媒體符號學和多模態(tài)符號學[6]，顧曰國區(qū)別了多模態(tài)學習和多媒體學習兩個模型和概念[2]。第二種以朱永生為代表，對國內(nèi)多模態(tài)理論的內(nèi)容和方法作了介紹和分析[7]。第三種，通過多模態(tài)理論對文本或語篇材料（如政治漫畫、網(wǎng)絡視頻、PPT、電影語篇、詩歌語篇、廣告語篇）進行分析和思考，如彭漪和楊海燕以平面商業(yè)廣告為語料運用多模態(tài)話語理論對其意義進行構建[8]。第四種以張德祿[9]和胡永近[10]為代表，探討多模態(tài)理論對課堂教學效果及外語教學應用的研究，例如，劉明和胡加圣利用多模態(tài)理論分析大學外語聽說教材[11]；陳瑜敏和王紅陽通過多模態(tài)語篇圖像的概念意義與圖文關系對當代教科書進行分析[12]，具體分析了多模態(tài)話語理論對教材的評估和應用；劉千千利用多模態(tài)理論構建二外法語視聽說教學模式[13]。第五種，多模態(tài)理論與隱喻理論相結合的研究，如李毅和石磊對教學中的多模態(tài)隱喻進行了分析和探討[14]。

總體來看，目前國內(nèi)多是對靜態(tài)語篇的多模態(tài)分析，如雜志封面、電影海報、宣傳語等，而對網(wǎng)頁設計、教學平臺的構建等動態(tài)語篇的研究鮮少涉及，因此本研究對動態(tài)語篇的應用具有很高的價值。

（二）“英美電影欣賞”的多模態(tài)性

電影融合了文字、聲音、語言和圖像等多種符號資源，是典型的動態(tài)的多模態(tài)語篇。從多模態(tài)理論出發(fā)，“英美電影欣賞”涉及聲音、動作、語調(diào)、神態(tài)、語句、音調(diào)變化、語速快慢以及多媒體輔助下的PPT課件，包括語言和非語言多模態(tài)符號資源，如文字、表格、聲音、圖片、音樂、動畫和音視頻。多模態(tài)話語理論的原理就是充分利用計算機網(wǎng)絡多媒體技術，發(fā)揮各種符號資源的作用，通過聲像、圖形等多種手段實現(xiàn)符號的最佳配置，進而訓練學生的聽、說、讀、寫、譯的能力。此外，多模態(tài)“英美電影欣賞”能激發(fā)學生的學習動機，在沒有教師的幫助下通過學習任務和測驗主動學習，培養(yǎng)學生的認知能力、自主能力、合作能力、交際能力和英語運用能力。

二、當前高?！坝⒚离娪靶蕾p”課程的開設現(xiàn)狀及問題

（一）開設現(xiàn)狀

隨著科技的發(fā)展，很多高校教師利用多媒體手段輔助教學，改進自己的教學方法。從全國各大高校的英語專業(yè)課程開設情況來看，發(fā)現(xiàn)課程設置的內(nèi)容主要還是集中在英語傳統(tǒng)類的課程上，如基礎英語、高級英語、英語口語、英語聽力、英語閱讀、英美文學、翻譯、英語寫作等，多數(shù)高校把聽、說和讀、寫分開教學，因為教師無法做到在同一課堂內(nèi)將聽、說、讀、寫有機結合，而多模態(tài)“英美電影欣賞”正好彌補了這種不足，影片的聲音、畫面不斷刺激學生的感官，調(diào)動學生聽和開口的欲望，還能幫助學生理解人物的英文思維，學習西方的文化。但是縱觀各大高校，將“英美電影欣賞”納入英語專業(yè)課程或專業(yè)必修課程的并不多見，很少有高校建立“英美電影欣賞”教學平臺，多數(shù)院校將其開設為選修課，或是成了學生學習途中聽聞的一道美麗的風景。王濤在《高中語文課中開始影視欣賞課的意義的思考》中提到，即使一些高校認識到構建影視英語教學平臺的重要性，但是卻沒有勇氣打破常規(guī)，最終只能淹沒在墨守成規(guī)的教學體系里[15]。

（二）存在問題

作為外語提高類課程，“英美電影欣賞”自開課以來普遍受到學生的喜愛，但是當前國內(nèi)擁有“英美電影欣賞”教學平臺的高校還不多，而且一些院?，F(xiàn)有的英美電影教學平臺在設計上還普遍存在兩個問題。

1.內(nèi)容局限

“英美電影欣賞”不是單純的英語電影的播放與欣賞，而是通過英美電影為語料給學生提供一個真實的語境，學習地道的口語，達到提高聽、說、讀、寫能力的目的，還能從中學習西方國家的民族文化和語言習慣，進而提高學生的文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。但是很多高校建立的網(wǎng)絡教學平臺，實際上成為了英文電影的倉庫，僅僅提供影片供學生欣賞，或是教學平臺沿襲了傳統(tǒng)影視欣賞課程的模式，多是影片片段視頻、教師講解的相關講義和視頻，而沒有配套的習題與測驗、擴展資源、討論區(qū)等內(nèi)容[16]。如果教學平臺只是從直接聽課變成了通過網(wǎng)絡聽課，那么網(wǎng)絡平臺的構建就成為了擺設，毫無意義，教學平臺上那些相應的教學活動、實時和非實時的討論和交流功能完全沒有發(fā)揮出來。因此，構建一個資源豐富、精心制作和設計合理的“英美電影欣賞”教學平臺是各大高校迫切需要解決的問題。

2.設備陳舊

需求分析對課程設計至關重要，是教師選擇教材、進行教學活動、選擇教學方法及教學評估的重要依據(jù)[17]。一些高校的教學平臺沒有從學生的實際出發(fā)，全憑教師的想法設計課程，忽視了學生的需求[18]。課程設計一定要從學生的實際需求出發(fā)，來確定教學的內(nèi)容、進度、作業(yè)和測驗，各個板塊的設計充分考慮學生的個性化發(fā)展，方便學生開展小組互動、學習討論等活動，融合多元教學資源，保證平臺的功能為學生的需求服務。除此之外，教學平臺的內(nèi)容應該不斷更新，保持動態(tài)發(fā)展，教學的設備也應及時的維護和補充，如儀器設備比較陳舊，技術跟不上發(fā)展的步伐，教學勢必達不到預期的效果。

三、“英美電影欣賞”教學平臺的多模態(tài)設計

（一）教學理念

與常規(guī)電影欣賞課程不同，“英美電影欣賞”教學平臺打破了傳統(tǒng)的“看-聽-寫”的教學模式（課上看電影，聽教師講解，課后交心得體會），而是通過教師講解視頻、影片片段、課外擴展資源習題測驗反復訓練學生的聽、說、讀、寫能力及討論區(qū)，充分調(diào)動了學生學習英語的動力，促使學生由“被動學”變成“主動學”，真正實現(xiàn)以學生為主體，多元化學習的教學理念。

（二）教學原則

1.語料適合原則

對于語料的選擇，教師要選擇有教育意義、內(nèi)容健康的影片，讓學生學會一些人生哲理，熱愛生活，樹立正確人生觀和價值觀，如Forrest Gump，Mona Lisa Smile，The Devil Wears Prada，The Shawshank Redemption。另外，影片的語言要選語音清晰、貼近生活的英美劇，難易程度符合學生的認知水平。有些影片語速過快，或是很多俚語，這些影片不適合學生的學習。

2.易操作性原則

教學平臺設計的首要任務是方便學習者操作。學習者可以根據(jù)自己的實際要求，快速切換或跳轉各板塊的界面。而且，用戶界面導航應簡潔明了，界面設計不要太過花哨，而忽視了各個模塊的重要功能，界面的設計應易于學習者操作，可以迅速找到所需的板塊。

（三）教學目標

在信息與多媒體快速發(fā)展的時代，高校開設“英美電影欣賞”課程完全符合社會對復合型人才培養(yǎng)的要求。與傳統(tǒng)課程教學相比，網(wǎng)絡教學平臺的內(nèi)容更為生動、豐富和直觀，學生不受任何時間地點的限制，可以反復觀看，最大程度滿足學生隨時學習知識的愿望，而且還能培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)展學生的個性和思維，尤其對那些性格內(nèi)向的學生效果更是立竿見影，他們可以通過平臺的討論區(qū)以平等的方式與教師和同學之間自由交流，增強了協(xié)作學習的彈性，實現(xiàn)了高效的因材施教的教學模式。多模態(tài)視角下“英美電影欣賞”網(wǎng)絡平臺設計的目標就是創(chuàng)造出一種將知識與趣味，真實與交際融為一體的教學環(huán)境，進而培養(yǎng)學生自主學習、探索學習的能力。

（四）設計方案

1.內(nèi)容設計

教學平臺采用動態(tài)交互、可操作性的原則，主要由教學內(nèi)容、多媒體學習擴展資源、討論區(qū)、作業(yè)與考試四個模塊組成。教學內(nèi)容包括教學目標、課程性質、教學大綱，教學設計、指定教材與推薦教材、每個章節(jié)的PPT課件以及配套練習。例如，配套聽說練習板塊中，學生可以選擇自己喜歡的電影角色或標明的難易程度進行模仿配音，系統(tǒng)會根據(jù)學生錄音的流利程度、語音語調(diào)進行打分。學生可以反復練習，直到取得自己滿意的成績?yōu)橹?。學生在練習的過程中就無形地將課堂輸入的內(nèi)容以配音的形式有效的輸出。討論區(qū)包括生生討論、師生討論、在線答疑等。如學生可以在平臺的互動板塊上自由提問或討論，當然教師看到提問的信息要及時答疑解惑，這種交流既能讓教師了解學生對知識掌握的動態(tài)，又與學生之間完成了良好的互動。曹德明等人提出，基于網(wǎng)絡的生生、師生互動是今后教學發(fā)展的趨勢，這種交流互動不僅促進了師生間感情的交流，又培養(yǎng)了學生的自主學習能力和合作能力[19]。學習擴展資源包括文化擴展、原聲視頻、影視片段等。平臺通過文字、圖片、動畫、音頻、視頻等多種媒體資源，充分調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)多元化的教學理念。例如，在The Devil Wears Prada的課程中，擴展資源可以包括動態(tài)和靜態(tài)兩個板塊：（1）閱讀材料。由觀看影片引發(fā)的人生思考——how to balance life and work，文化背景career ladder。（2）多媒體資料。ted演講、時尚雜志vogue及Anna Wintour介紹（vogue雜志主編）的視頻。（3）向學生提供一些相關內(nèi)容的校外鏈接。作業(yè)與每個單元的內(nèi)容緊密結合，包括學生作業(yè)提交、教師點評和批改；考試的內(nèi)容兼顧聽、說、讀、寫四個模塊，最終達到培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力的目的。此外，筆者建議增設公告欄，方便學生及時了解課程通知的相關信息，而且教師對課程的要求也可及時發(fā)布。

2.技術支撐

很多高校由于經(jīng)費有限，投入教育技術和實踐的資金遠遠不夠，導致教學模式落后，教學設備和技術陳舊、老套，跟不上現(xiàn)代教育新技術的發(fā)展，無法推陳出新，嚴重制約了教學的發(fā)展。教學平臺的構建對技術和設備有著較高的要求。教學平臺的設計應遵循安全性高、操作簡單、交互性好、管理高效和可擴展性的原則，依托現(xiàn)代教育先進的互聯(lián)網(wǎng)ASP技術，通過將Web服務、SOL數(shù)據(jù)庫、HTML、與ASP腳本編程的B/S網(wǎng)絡結構有機結合，使用戶通過登錄瀏覽器界面即可輕松完成，省去了安裝客戶端軟件的麻煩。同時視頻文件的格式為MP4，清晰可見，分辨率一般不低有720p，碼率1-2Mbps。因此，高校應加大對教學設備和技術的投入力度，這是多模態(tài)英語網(wǎng)絡教學平臺建立的必要條件。

3.具體操作

點擊網(wǎng)址進入“英美電影欣賞”界面后，頁面會提示要先進行注冊再登錄。登錄系統(tǒng)分為教師身份登錄和學生身份登錄。如是教師身份，登錄后直接進入教師管理操作界面，可以對本班學生的在線課程學習進行管理和監(jiān)控，包括發(fā)布課程信息、答疑學生的提問、成績的批改，上傳文件及音視頻資料，查看整個班級的單元測試成績及各練習模塊分數(shù)分布狀況等，靈活調(diào)整自己的教學進度及教學內(nèi)容。如是學生身份，登錄后直接進入課程主界面，點擊界面的導航選擇模塊，每個模塊下設各個章節(jié)，并依序鋪開，學生根據(jù)自己的喜好和進度選擇內(nèi)容進行學習，可以隨時查看自己的學習記錄，還可以在線交流，如在討論區(qū)和教師互動、和學生交流經(jīng)驗等。每個模塊的內(nèi)容學習及測驗有時間限制，要求學生要在規(guī)定的時間內(nèi)完成章節(jié)內(nèi)容的學習及測驗。

四、多模態(tài)“英美電影欣賞”在外語教學中的創(chuàng)新

常規(guī)的“英美電影欣賞”教學模式是“看電影-聽教師講解”，雖然教學過程中教師運用了多媒體輔助工具，但是教學模式還是比較單一，而且課件主要用做呈現(xiàn)教學內(nèi)容，增加學生對知識點的理解。但是在實際的教學過程中，常常出現(xiàn)課件內(nèi)容與紙質教材內(nèi)容重復，講解與欣賞時間比例掌控不當?shù)默F(xiàn)象。多模態(tài)“英美電影欣賞”教學平臺改變了單一的多媒體授課形式，學生可以根據(jù)自己的水平調(diào)整學習的進度，避免了資源的浪費，并且在教學內(nèi)容、模式和活動上進行了改革和創(chuàng)新。

（一）教學內(nèi)容

教學平臺由教學內(nèi)容、多媒體學習擴展資源、討論區(qū)、作業(yè)與考試四大學習模塊組成，且每個模塊擁有豐富的資源和數(shù)量巨大、種類繁多的內(nèi)容，如圖片、音視頻、圖表、動畫、演講錄音、配音等。若沒有多模態(tài)符號的輔助，教師無法在傳統(tǒng)的固定的課時和地點將所有這些知識有效的說明或解釋，實現(xiàn)知識和技能接受的最大化。多模態(tài)“英美電影欣賞”教學平臺發(fā)揮了網(wǎng)絡工具的特性，使教學的內(nèi)容以更加清晰的形式呈現(xiàn)，能夠最大程度激發(fā)學生主動學習、創(chuàng)新學習。

（二）教學模式

不同于微課，“英美電影欣賞”教學平臺設有討論區(qū)，方便師生互動、生生互動，教師能夠更好的掌握學生的動態(tài)，而且平臺上的擴展資料鏈接滿足了學習者更深層次學習的欲望，因此多模態(tài)下教學設計更為合理、人性化、動態(tài)化和立體化。教師作為多模態(tài)資源的設計者，可以根據(jù)學生的專業(yè)、認知程度、愛好隨時調(diào)整自己的教學模式，引領學生主動參與文本外的符號資源的訓練，促進學生多模態(tài)學能的發(fā)展。

（三）教學活動

“英美電影欣賞”教學活動的設計基于語料適合、易操作的原則，為學生創(chuàng)設不同的英美文化語境，使學生通過不同的文體意識、語域意識，學習并掌握詞匯、語音、句法、修辭、語義、語用等語言層面的知識，進而培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。如模塊中的模擬配音和作品展示，改變了傳統(tǒng)教學活動固定的模式，以開放的形式向學生展現(xiàn)，促發(fā)學習者走向課堂外自主學習、創(chuàng)新學習。

四、結語

多模態(tài)理論下“英美電影欣賞”教學平臺的構建對學生的主動學習、自主學習發(fā)揮著重要的作用。雖然前期教師必然會對英語影視教學平臺的設計和制作付出大量的時間和精力，需要反復實踐驗證，但是后期的優(yōu)勢會逐漸顯露出來。此外，多模態(tài)平臺的建立對教師提出了新的要求與挑戰(zhàn)，教師應轉變觀念，從教書匠轉變?yōu)楝F(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術的設計者、促進者和管理者，不斷優(yōu)化課程，最終實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的有效英語教學。