職業(yè)院校教學(xué)能力比賽對高職院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的思考
——以九江職業(yè)大學(xué)為例

(九江職業(yè)大學(xué)，江西九江 332000)

習(xí)近平同志在十九大報(bào)告中指出優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，完善職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。推動職業(yè)教育的發(fā)展，對于提升經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平及國家整體競爭力具有重要意義[1]。為此遵循職業(yè)教育規(guī)律與教師成長發(fā)展規(guī)律，深入推進(jìn)管理體制機(jī)制改革，需要培養(yǎng)和造就一大批一流的職業(yè)教育教師[2]。教育部從2010年起舉辦了全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，并且在2018年調(diào)整為全國職業(yè)院校技能大賽職業(yè)院校教學(xué)能力比賽(以下簡稱比賽)，通過比賽提高職業(yè)院校教師的教學(xué)能力和信息素養(yǎng)，提升職業(yè)院校教師的綜合素質(zhì)。高等職業(yè)教育的主體是高等職業(yè)院校，高職院校青年教師作為教師隊(duì)伍的生力軍，如何發(fā)展與成長是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展至關(guān)重要的課題。通過組織青年教師參加職業(yè)院校教學(xué)能力比賽，對提升青年教師教學(xué)能力是具有實(shí)際意義的。

1 高職教師教學(xué)能力基本要求

職業(yè)教育的特殊性使高職院校教師教學(xué)能力具有復(fù)雜性和特殊性，技術(shù)性、應(yīng)用性和社會實(shí)踐等屬性是其主要特征[3]，在教學(xué)中具有獨(dú)特的素養(yǎng)要求，包括：

1.1 專業(yè)素養(yǎng)

高職院校的教師需要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識和較高的教學(xué)實(shí)踐操作能力，了解和掌握現(xiàn)代企業(yè)文化、人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)等方面知識，具備在長時(shí)間實(shí)踐過程中培養(yǎng)出來的專業(yè)態(tài)度、素質(zhì)，并且要能在課題設(shè)計(jì)或者課堂教學(xué)中引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)要求

通過理解專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)文化和技術(shù)要求開發(fā)和重置課程整體設(shè)計(jì)是高職教師的一個(gè)重要的能力要求。理論知識輔助實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)驗(yàn)證理論知識，綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)檢驗(yàn)和提高學(xué)生實(shí)踐操作，這些是課程設(shè)計(jì)必不可少的內(nèi)容。

1.3 課堂實(shí)踐要求

高職院校課堂教學(xué)不能采用傳統(tǒng)高校教學(xué)方式和方法，“教師一言堂，學(xué)生全程聽”的教學(xué)模式，不符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特征。通過理解學(xué)生和分析學(xué)生的能力和性格，尋找適合本專業(yè)或者本課程學(xué)生的教學(xué)方法，適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)策略，做到“因材施教”這也對高職教師的提出了更高的要求。

2 青年教師面臨的問題

隨著高職院校近年來的高速發(fā)展，大量的青年教師加入到高職教師隊(duì)伍中，他們大部分都來自于應(yīng)屆畢業(yè)生。通過了解青年教師發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題與不足，才能“對癥下藥”，找出改善問題的方法和切入點(diǎn)。

2.1 專業(yè)素養(yǎng)問題

首先，現(xiàn)在大多數(shù)職業(yè)院校青年教師擁有高校教育經(jīng)歷，畢業(yè)后直接從“校門”到“校門”，無企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致專業(yè)實(shí)踐技能不足，對人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)了解和認(rèn)識不足。

2.2 課程開發(fā)能力問題

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)，課程的設(shè)置和開發(fā)需要結(jié)合市場要求，掌握專業(yè)知識和技能。青年教師缺乏對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的認(rèn)真、仔細(xì)的認(rèn)識和剖析，忽略了課程體系間的關(guān)系，缺少了定位課程整體目標(biāo)的能力，對于安排和規(guī)劃一門課程的教學(xué)方式、設(shè)計(jì)和實(shí)施每次課程的教學(xué)內(nèi)容等方面能力不足。

2.3 課堂實(shí)施能力問題

一方面大多數(shù)高職青年教師為非師范生，缺乏教育教學(xué)方法方式的研究，在傳統(tǒng)高校中接受到的教育教學(xué)方式與高職院校采用的不一致，導(dǎo)致青年教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方式方法授課，教學(xué)方法缺乏針對性。另一方面，青年教師對學(xué)生定位不夠準(zhǔn)確。高職院校的學(xué)生在理解能力、自控能力方面低于普遍高等學(xué)校的學(xué)生，青年教師如果沒有準(zhǔn)確的分析高職學(xué)生的特點(diǎn)和特性，就會產(chǎn)生巨大的壓力，導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)“教師覺得自己教的認(rèn)真又辛苦、學(xué)生沒有興趣學(xué)”的落差，最終形成職業(yè)倦怠感。

3 職業(yè)院校教學(xué)能力比賽對青年教師教學(xué)能力促進(jìn)作用

全國職業(yè)院校技能大賽職業(yè)院校教學(xué)能力比賽推動信息教學(xué)應(yīng)用的常態(tài)化，以提高教師教學(xué)能力和信息素養(yǎng)為核心，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力全面提升[4]。通過比賽的方式，教師教學(xué)水平得到提升，讓學(xué)生與教師一起發(fā)展。

3.1 有利于促進(jìn)青年教師提升專業(yè)素養(yǎng)

根據(jù)比賽 “落實(shí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(規(guī)范)”、“核心技術(shù)技能操作”和“創(chuàng)新能力”等要求，促進(jìn)青年教師研究《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和專業(yè)相關(guān)的職業(yè)教育國家規(guī)范、學(xué)習(xí)行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)和分析職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容，促使青年教師能將所知的理論聯(lián)系實(shí)際，了解行業(yè)對崗位要求，從一定程度上提升青年教師的實(shí)踐能力。青年教師通過觀看、學(xué)習(xí)和分析全國歷屆優(yōu)秀獲獎作品，發(fā)現(xiàn)和調(diào)研產(chǎn)教融合的新趨勢、企業(yè)技術(shù)新發(fā)展，提煉出相應(yīng)職業(yè)崗位群的技能要求、人文素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度，補(bǔ)充自身行業(yè)認(rèn)知，對青年教師專業(yè)素養(yǎng)提升有很好的促進(jìn)作用。當(dāng)專業(yè)素養(yǎng)有了提升后，會進(jìn)一步認(rèn)識此行業(yè)對于學(xué)生的要求。在教學(xué)方面除了課本表面的理論知識外，還通過實(shí)踐讓學(xué)生了解新趨勢和新技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中更貼合行業(yè)發(fā)展，避免企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不一致的情況。讓青年教師能夠主動地思考、尋找和調(diào)整上課教學(xué)方式和內(nèi)容，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生操作技能。

3.2 有利于青年教師改進(jìn)課堂實(shí)施方式和方法

根據(jù)比賽對課堂實(shí)施“注重教學(xué)的實(shí)效性”、“突出教學(xué)重難點(diǎn)解決方法”、“恰當(dāng)?shù)慕M織形式和教學(xué)資源”、“實(shí)現(xiàn)師生、生生全面良性互動”和“根據(jù)反映出的問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略”等要求，促進(jìn)青年教師以專業(yè)為起點(diǎn)，以學(xué)生為中心，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，社會需求和教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)重難點(diǎn)；青年教師學(xué)習(xí)和使用依據(jù)大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析、診斷和評價(jià)等方式得到的相關(guān)數(shù)據(jù)，琢磨和探究教學(xué)理念，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織方式實(shí)施；針對教學(xué)實(shí)際問題，在教學(xué)理念的指導(dǎo)下，在恰當(dāng)?shù)男畔⒒夹g(shù)與科技技術(shù)的輔助下，促進(jìn)教學(xué)流程再造，突破教學(xué)重難點(diǎn)；青年教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)性化、自主性和協(xié)作性等多方面要求，結(jié)合信息化技術(shù)，適當(dāng)支持和強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提供師生互動、生生互動的平臺，實(shí)時(shí)得出教學(xué)評價(jià)結(jié)果，幫助青年教師調(diào)整教學(xué)策略和方式方法，解決教學(xué)實(shí)際問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.3 有利于青年教師提高課程開發(fā)能力

比賽雖然是重點(diǎn)考察教師針對一個(gè)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)能力，但是從點(diǎn)輻射到面才是比賽的最終的目的。通過學(xué)習(xí)和分析全國歷屆優(yōu)秀獲獎作品不難看出，作品不僅僅從一個(gè)教學(xué)任務(wù)的角度來進(jìn)行課程的改革和再開發(fā)，而是從一門課程或者一個(gè)課程組的角度分析和設(shè)置教學(xué)任務(wù)，再選擇出合適的教學(xué)案例進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)參賽。青年教師通過團(tuán)隊(duì)合作參賽，從其他骨干教師中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)教學(xué)方式方法，敢于進(jìn)行課堂改革。通過一次課堂的改革，反思和規(guī)劃一門課程的教學(xué)革命，從而提升課程開發(fā)能力。

4 結(jié) 語

基于以上三個(gè)方面分析不難看出，青年教師通過參加全國職業(yè)院校技能大賽職業(yè)院校教學(xué)能力比賽，可以從專業(yè)技能方面、教育教學(xué)方面、課堂教學(xué)方面等多方面地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，使青年教師明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，幫助他們找到學(xué)習(xí)的方式方法，同時(shí)，比賽提供了多角度多方面的學(xué)習(xí)手段，打造了社會實(shí)踐學(xué)習(xí)的橋梁，從而推動了青年教師的綜合能力提升。

青年教師的教學(xué)水平和技術(shù)的提升不是一蹴而就的，需要通過不斷的學(xué)習(xí)和積累，雖然在參加比賽過程中會出現(xiàn)信息技術(shù)濫用、過分依賴、教學(xué)改革重點(diǎn)不明確、職業(yè)定位不明確等等情況，但是從另一個(gè)方面也說明，青年教師在思考和成長?！耙再惔俳蹋再惔賹W(xué)，以賽促改”[4]，青年教師教學(xué)能力的提升對于提高高職教育整體教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展有至關(guān)重要的作用[5]。