大學(xué)英語詞匯教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的可行性研究

(河南師范大學(xué)外國語學(xué)院，河南新鄉(xiāng) 453007)

如何實現(xiàn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的更為省時高效的詞匯教學(xué),成為大學(xué)英語教師所必須面對的挑戰(zhàn)，也是大學(xué)英語詞匯教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。國家和社會也對信息技術(shù)的發(fā)展如何應(yīng)用于教育革新頗為重視《教育 信 息 化 十 年 發(fā) 展 規(guī) 劃(2011-2020年)》要求“提高數(shù)字教育資源對教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新的支持能力和水平”[1]；《國家中長期教育發(fā)展改革綱要 2010-2020》提倡“強 化 信 息 技 術(shù) 應(yīng) 用”和促進“優(yōu)質(zhì)教育資源普及與共享”及“鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”[2]等指導(dǎo)意見等都反映出國家與社會的重視。在此背景下筆者嘗試引入新興的翻轉(zhuǎn)課堂理念，探索大學(xué)英語中困擾師生已久的詞匯教與學(xué)的問題。

1 理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂模式(Flipped Classroom Mode)是一種新興的教學(xué)模式，旨在通過教與學(xué)時間的優(yōu)化分配，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的時間以及突出教師的支架作用[3](Bergmann&Sams，2012)。翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于“翻轉(zhuǎn)”二字，旨在將教師在課堂傳授知識，學(xué)生在課下進行內(nèi)化吸收的模式進行翻轉(zhuǎn)。課前，教師向?qū)W生提供課件、微課視頻、紙質(zhì)材料等教學(xué)資源，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等新信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)；課上，學(xué)生帶著課前學(xué)習(xí)所積累的知識儲備和疑難問題，通過更為高效的師生互動，生生互動對所學(xué)知識進行真正的消化吸收。正如Marcey&Brint所說，“翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的另一不同之處，即知識傳遞通過信息技術(shù)實現(xiàn)，知識內(nèi)化通過師生互動完成”[4](Marcey D J&Brint， 2013)

近年來，國內(nèi)外已對翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在不同的學(xué)科領(lǐng)域和教育水平做了豐富的研究。其中，針對翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的認知學(xué)習(xí)結(jié)果和總體動機的研究占了大半[5](Lo&Hew，2017), 例如，Kostaris等人(2017)研究了翻轉(zhuǎn)課堂對初中ICT學(xué)習(xí)的影響，在與未參與翻轉(zhuǎn)課堂的對照組進行比較后，發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生的認知學(xué)習(xí)成績和總體動機均有不同程度的提高。Huang和Hong(2016)在中國的英語教學(xué)背景下也發(fā)表了類似的研究結(jié)果，通過實踐比較研究，他們得出結(jié)論：學(xué)生的英語閱讀理解能力在翻轉(zhuǎn)課堂的強化學(xué)習(xí)過程中得到了顯著的提高。除了針對學(xué)生能力提高的研究，另有一些學(xué)者將焦點對準(zhǔn)了翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)習(xí)過程的其他元素的有利影響。Missildine等人(2013)重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和動機，并報告說，翻轉(zhuǎn)課堂模式使參與者這些方面的能力得到了顯著提高。與該研究相比，O'Flaherty&Phillips(2015)除了討論了受益學(xué)生對課程的滿意度外，還宣稱翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，有更大的經(jīng)濟優(yōu)勢。

雖然大多數(shù)研究都證明了翻轉(zhuǎn)課堂的積極影響，但也有研究關(guān)注了這種模式的局限性和其具體實踐過程中的挑戰(zhàn)性。Schlairet等人[6](2014)指出，重新設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的課程十分費時費力，同時，由于與傳統(tǒng)的課堂模式相比，很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行監(jiān)督，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果往往會受到自律性低的學(xué)生的影響[7](2017)。

在此研究現(xiàn)狀述評的基礎(chǔ)上，本研究設(shè)計僅側(cè)重于詞匯教學(xué)設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，以解決重新設(shè)計一門新的翻轉(zhuǎn)課程所需的大量時間的問題，并使用現(xiàn)有的在線自學(xué)系統(tǒng)監(jiān)控學(xué)生的在線自學(xué)時間。與此同時，在面對面課堂中采用嚴肅游戲輔助詞匯教學(xué)的方法，進一步激發(fā)學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)興趣與動機。

2 詞匯翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計流程

2.1 課前線上自主學(xué)習(xí)

大學(xué)英語是綜合性課程，傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)繁瑣枯燥，又會占用大量教學(xué)時間，往往成為大學(xué)英語教學(xué)中最吃力不討好的部分。在翻轉(zhuǎn)課堂實施背景下，教師可將詞匯教學(xué)相關(guān)資料如課件、音頻等借助網(wǎng)絡(luò)傳送給學(xué)生，作為課前任務(wù)，方便學(xué)生根據(jù)自己的接受程度調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)速度，充分練習(xí)發(fā)音，熟悉詞形詞性與詞義擴展等內(nèi)容。而針對其中一些重難點詞匯，教師可查找網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)講解視頻或者自己錄制出10分鐘以內(nèi)的微課視頻分享給學(xué)生下載觀看學(xué)習(xí)，在不受任何空間時間限制的情況下，學(xué)生可以利用碎片化的時間學(xué)習(xí)詞匯，更有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。許多學(xué)校自備有自主語言學(xué)習(xí)室，學(xué)生可到語言教室學(xué)習(xí)，也可通過鏈接在宿舍等任何有網(wǎng)絡(luò)的地方用自己的電腦或手機進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間都會反饋給任課老師，方便教師監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。

2.2 課堂互動學(xué)習(xí)

通過課前線上自學(xué)，學(xué)生已自行完成了知識傳遞的工作，帶著一定的知識儲備來到課堂，在此基礎(chǔ)之上，在教師的引導(dǎo)下通過有條理、有目的且形式多樣的師生互動、同伴互助達到內(nèi)化部分知識的效果。在此環(huán)節(jié)，教師可借鑒活動教學(xué)法和游戲教學(xué)法有步驟地指導(dǎo)學(xué)生不斷完善自己的課前所得。這種“翻轉(zhuǎn)”，不僅可以為傳統(tǒng)詞匯課堂沉悶的氣氛注入新鮮的活力，培養(yǎng)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，同時高效的課堂內(nèi)化知識過程也能大大減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)的壓力。

2.2.1基礎(chǔ)考察

課前的線上學(xué)習(xí)，靠的大部分還是學(xué)生自覺，因此在每節(jié)詞匯課堂開始時還是要通過各種活動來考察學(xué)生課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量，同時也能在進一步進行延伸擴展學(xué)習(xí)活動前起到讓學(xué)生先復(fù)習(xí)鞏固課前學(xué)習(xí)所得的作用。教師可采用多種盡量能覆蓋到最大限度數(shù)量學(xué)生的活動，如單詞接龍：教師選取任意一個課前學(xué)習(xí)內(nèi)容中的單詞，念出單詞，隨機提問一名學(xué)生，讓其說出拼寫或中文含義，然后由被提問學(xué)生發(fā)起下一輪隨機提問，依次類推。有了基礎(chǔ)考察這一環(huán)節(jié)，就能督促學(xué)生課前更好的掌握單詞的讀音和意義，為下一步知識內(nèi)化打好基礎(chǔ)。

2.2.2內(nèi)化詞義用法

在夯實基礎(chǔ)之后，教師可選取更為形式多樣的教學(xué)活動幫助、引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握單詞的用法和詞性變換以及相關(guān)延伸內(nèi)容，完善自己的知識架構(gòu)。教師在此環(huán)節(jié)可嘗試將班級分為4-6人為一組的多個小組，進行小組間競賽性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動，由此進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而通過這種以賽代練的學(xué)習(xí)形式，更易給學(xué)生留下深刻印象。

活動范例①：圖片聯(lián)想

可作為課前作業(yè)布置給以小組為單位的集體。請每組選取所學(xué)單詞中若干數(shù)量的單詞，為其配聯(lián)想圖，課堂上僅顯示圖片，由其他組成員競猜所匹配單詞，猜中最多組獲勝。

啟發(fā)學(xué)生盡可能的找抽象的圖片進行匹配，以增加課堂猜詞的趣味性和難度，加強學(xué)生對單詞的記憶與理解。例如選取貝多芬的肖像畫來匹配單詞deafness.

活動范例②：近義詞/反義詞匹配

選取若干課前學(xué)習(xí)的單詞，和相應(yīng)的近義詞/反義詞，發(fā)給小組每名成員不匹配的一組詞，通過組內(nèi)一對一互動，找到彼此匹配的單詞，用時最少且準(zhǔn)確度最高組獲勝。

例如：小組成員A拿到單詞：dead end, pursue; 小組成員B拿到單詞：gain, go after; 小組成員C拿到單詞：acquire，impasse。三人通過兩兩一對一的全英交流對比，找到與手中兩個單詞分別匹配的近義詞，最終確定三組正確的近義詞：dead end-impasse; pursue-go after; gain - acquire。

活動范例③：詞匯聯(lián)想

教師在屏幕打出單詞，由各個小組依次給出由該聯(lián)想到的單詞，如說出與他組重復(fù)或超過三秒無人作答則淘汰，最后留下的組獲勝。

教師在每節(jié)安排活動時應(yīng)注意選擇避免所練目標(biāo)單一化，拓寬教學(xué)活動所針對的單詞相關(guān)知識面，滿足不同學(xué)生的喜好，最大程度的提升學(xué)生課堂參與度，講練結(jié)合，及時對學(xué)生所學(xué)進行反饋，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生對知識的消化吸收。

2.3 課后線上鞏固與應(yīng)用

由于課堂學(xué)習(xí)時間有限，為了保證課上學(xué)生有充足的時間交互內(nèi)化知識，可將詞匯的部分延伸內(nèi)容講練放置在課后，如派生詞、近義詞、反義詞、同根詞等。單詞的記憶是一個長期且需要不斷重復(fù)鞏固的工作，這也要求學(xué)生在課上做到充分理解吸收后在課后利用練習(xí)或測試等進行鞏固。教師可在線上布置相關(guān)練習(xí)作為課后作業(yè)，如選詞填空、詞語搭配、近義詞辨析等。同時，教師也可結(jié)合英語的聽說讀寫譯等基本技能要求給學(xué)生布置其他考察面更廣的作業(yè)練習(xí)，如以整篇文章形式出現(xiàn)的完形填空、以新單詞為考察要點的長句翻譯、或是以小組錄制為形式的以訓(xùn)練單詞輸出為目的的短句視頻等。形式豐富的課后學(xué)習(xí)，依然可以發(fā)揮線上學(xué)習(xí)隨時隨地可進行的優(yōu)勢，同時也是對前兩步課程設(shè)計的補充與強化，使學(xué)生能夠真正的將所學(xué)所記熟練掌握并運用于實踐。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢及需注意的方面

大學(xué)課堂不同于中學(xué)課堂，不再適用教師滿堂灌的“一言堂”模式，而應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在學(xué)生主動交互的過程中吸收知識、內(nèi)化知識。“翻轉(zhuǎn)課堂”完全符合這種教學(xué)理念，同時也能為這種理念的實現(xiàn)提供操作方案和流程，在大學(xué)英語教學(xué)中有著較好的應(yīng)用前景。課前線上主動學(xué)習(xí)能為課堂高效學(xué)習(xí)提供動力，課堂有效積累能為課后運用奠定基礎(chǔ)，課后鞏固和應(yīng)用能為準(zhǔn)確和熟練掌握詞匯創(chuàng)造機會。大學(xué)英語詞匯教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂雖然前景良好，但是在具體實施過程中還是要注意以下方面：

3.1 團隊形式競賽的重要性

課堂上用團隊競賽的形式測試學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，團隊榮譽感可有效激發(fā)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主觀能動性，而保證學(xué)生有效的課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵。

3.2 教師要有效地進行指導(dǎo)

教師作為指導(dǎo)者，要確保在課前、課中和課后都能提供明確清晰的指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成整個學(xué)習(xí)過程。

3.3 充分發(fā)揮已有線上學(xué)習(xí)平臺的作用

本設(shè)計是依附學(xué)校已有的完善的線上學(xué)習(xí)平臺進行的。已有的學(xué)習(xí)社區(qū)可以為學(xué)習(xí)者提供相互吸收思想、共享信息的平臺，學(xué)生在學(xué)生社區(qū)中交流所學(xué)，可互相幫助解決在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，也可進行有效的小組協(xié)作學(xué)習(xí)。從而有助于整個翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程。

3.4 重視學(xué)后反饋

最后，教師要及時針對不同學(xué)生的不同情況給出反饋，保證學(xué)生保持持續(xù)參與翻轉(zhuǎn)課堂的積極性。

4 結(jié) 語

分課前、課上、課后三階段設(shè)計的英語詞匯翻轉(zhuǎn)課堂不再是刻板的關(guān)于單詞音型譯的羅列講授，而是強調(diào)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中不斷思考、拓展與建構(gòu)自我的詞匯應(yīng)用框架。這種課堂模式能從視覺、聽覺、思考等多個方面滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣以及運用詞匯表達的欲望，在語言教學(xué)亟待改革的需求下，擁有良好的發(fā)展前景，可為高校語言教學(xué)的改革發(fā)展提供有益的參考。