“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)與應(yīng)用

(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050)

當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的課堂教學(xué)往往以非常傳統(tǒng)的理論灌輸為主，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)吸引力極其有限，不利于學(xué)生日后的個(gè)人發(fā)展。承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的教師應(yīng)轉(zhuǎn)變老式傳統(tǒng)的教學(xué)理念, 將多元化的教學(xué)策略和方法通過(guò)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)引入和滲透到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程課堂教學(xué)中, 使學(xué)生能夠通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)開(kāi)放課程進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線(xiàn)課程平臺(tái)上產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生可能在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，使用豐富的教學(xué)案例資源來(lái)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍, 使學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的日常企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題相結(jié)合并運(yùn)用這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)來(lái)分析和解決這些問(wèn)題。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)開(kāi)放課程的意義

由于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)可以打破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空限制, 教師應(yīng)當(dāng)充分重視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在當(dāng)前各級(jí)各類(lèi)教育當(dāng)中的應(yīng)用發(fā)展趨勢(shì)。“00”后學(xué)生手機(jī)和電腦幾乎是日常生活的標(biāo)配，教師的日常教學(xué)需要與視頻類(lèi)、游戲類(lèi)等互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用服務(wù)爭(zhēng)奪學(xué)生的注意力，教師不得不通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)努力安排合適的內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。教師應(yīng)在日常教學(xué)應(yīng)用中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來(lái)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，拓展前沿的教學(xué)內(nèi)容, 使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更加適合“00”后學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師利用在線(xiàn)開(kāi)放課程平臺(tái)讓學(xué)生重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí), 利用平臺(tái)的多渠道通信功能拓展學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中自身的思維局限性，加深對(duì)企業(yè)日常事務(wù)重要性的理解, 提高學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的熱情。

“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則是教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)當(dāng)中確保遵循的首要原則，需要根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)痛點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。教師通過(guò)引入信息化技術(shù)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)中, 可以使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)變得更加接地氣，更利于學(xué)生消化吸收, 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)枯燥的理論知識(shí)的理解程度, 有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)開(kāi)放課程的交流平臺(tái)促進(jìn)老師和學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)，通過(guò)設(shè)置考核活動(dòng)參與度的方式使學(xué)生主動(dòng)參與到課程互動(dòng)當(dāng)中, 更好地改善教學(xué)效果。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)開(kāi)放課程教學(xué)的特點(diǎn)

2.1 個(gè)性化

由于每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、理解能力、記憶能力都不一樣，學(xué)生所在的專(zhuān)業(yè)也不盡相同，所以課程的學(xué)習(xí)對(duì)象存在巨大的個(gè)體差異。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線(xiàn)課程平臺(tái)可以引入大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)對(duì)每一位學(xué)員的學(xué)習(xí)情況做多維度分析。通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，上線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間以及課題討論中所陳述的相關(guān)案例與知識(shí)點(diǎn)的覆蓋范圍等可以勾勒出每位學(xué)生各自的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法。通過(guò)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線(xiàn)開(kāi)放課程后臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，使學(xué)習(xí)能力不同專(zhuān)業(yè)背景不同的各類(lèi)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)針對(duì)性地選擇差異化教學(xué)內(nèi)容, 對(duì)各類(lèi)學(xué)生理解不充分的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)并反復(fù)通過(guò)推送系統(tǒng)敦促學(xué)生揣摩學(xué)習(xí)。從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化定制學(xué)習(xí), 提高課程整體學(xué)習(xí)效果。

2.2 差異化

自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生將能獲得更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源，但對(duì)學(xué)生的客觀約束也有待加強(qiáng)。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)電腦客戶(hù)端或手機(jī)APP, 隨時(shí)隨地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制, 可相對(duì)自由地把控學(xué)習(xí)進(jìn)度，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常態(tài)化，碎片化，一定程度上降低了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)門(mén)檻，促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的普及程度，非常有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

同時(shí)在實(shí)踐中我們也應(yīng)當(dāng)注意到在線(xiàn)課程平臺(tái)的各項(xiàng)約束措施仍然存在不少漏洞，不學(xué)習(xí)或者學(xué)的不扎實(shí)也能混到學(xué)分的情況。例如代刷成績(jī)，作業(yè)代做等問(wèn)題較為突出。這需要在未來(lái)通過(guò)引入物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)尤其是在線(xiàn)課程終端引入面部識(shí)別等技術(shù)后才能在一定程度上杜絕此類(lèi)問(wèn)題，保證所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3 分散性

當(dāng)前總體上，我們還處于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初期階段，各院校基本上主要開(kāi)發(fā)類(lèi)型相對(duì)單一，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)零散，同質(zhì)化也較為明顯的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。隨著越來(lái)越多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線(xiàn)課程的建設(shè),囊括更多專(zhuān)業(yè)和更多教學(xué)主題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群將被開(kāi)發(fā)出來(lái)，由各類(lèi)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，這將極大地豐富高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)結(jié)合教師的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)知識(shí)與各類(lèi)課程學(xué)習(xí)者進(jìn)行積極的分析討論，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式能對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更加高效的更新迭代，大幅度提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的前沿性。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用

3.1 加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)

各院校負(fù)責(zé)承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線(xiàn)開(kāi)放課程的專(zhuān)業(yè)老師可能專(zhuān)業(yè)背景各有不同。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線(xiàn)課程所在的教育平臺(tái)一般都包括課堂學(xué)習(xí)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)兩大部分。課堂學(xué)習(xí)部分需要教師掌握課堂的錄播和直播相關(guān)教學(xué)流程設(shè)計(jì)知識(shí)，需要教師熟練使用課堂直播錄播系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、視頻授課系統(tǒng)。因此需要對(duì)教師進(jìn)行一定程度的軟硬件使用知識(shí)培訓(xùn)，同時(shí)在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線(xiàn)開(kāi)放課程時(shí), 如何針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論教學(xué)內(nèi)容與各院校自身辦學(xué)實(shí)際情況以及當(dāng)?shù)仄髽I(yè)真實(shí)案例相結(jié)合以進(jìn)行深入的研究和分析，并進(jìn)一步將教學(xué)內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相融合, 使學(xué)生能夠進(jìn)行充分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思考和探索等諸多方面也需要課程負(fù)責(zé)教師接受大量針對(duì)性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

3.2 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和服務(wù)

教師應(yīng)加強(qiáng)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用頻率, 督促學(xué)生學(xué)習(xí)和完成各項(xiàng)作業(yè)測(cè)試, 及時(shí)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行答疑, 經(jīng)常組織學(xué)習(xí)群對(duì)不同熱門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行討論。同時(shí)在課程平臺(tái)上開(kāi)辦“創(chuàng)業(yè)大講堂”。邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家在線(xiàn)分享自身的創(chuàng)業(yè)歷程，其中的感悟，獲得的經(jīng)驗(yàn)等, 讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有更為全面的認(rèn)知。通過(guò)在課程平臺(tái)上組織和宣傳各種創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽, 加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn), 促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。

3.3 積極推進(jìn)課程資源共享

目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線(xiàn)課程雖然不少,但各個(gè)高職院校受制于經(jīng)費(fèi)、師資及辦學(xué)水平的限制，彼此之間的課程建設(shè)水平參差不齊，對(duì)全體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)如何選擇合適的課程及學(xué)習(xí)平臺(tái)變成了一個(gè)比較棘手的“攔路虎”。同時(shí)各院校在課程建設(shè)過(guò)程中多多少少存在一定程度的“閉門(mén)造車(chē)”,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)際情況存在一定差異，導(dǎo)致課程適用性不強(qiáng), 課程內(nèi)容較難符合學(xué)生的需求。

由于創(chuàng)業(yè)所涉及的相關(guān)學(xué)科知識(shí)范圍非常廣泛，各級(jí)教育主管部門(mén)及高校有必要對(duì)各類(lèi)在線(xiàn)開(kāi)放課程進(jìn)行共享，互相承認(rèn)學(xué)分，進(jìn)一步方便學(xué)生跨地域、跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)課程，提高課程整體適用性。

3.4 加強(qiáng)對(duì)在線(xiàn)開(kāi)放課程負(fù)責(zé)人的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)

課程負(fù)責(zé)人均需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)掌握在線(xiàn)平臺(tái)相關(guān)軟件的應(yīng)用, 和課程制作合作方一起錄制和編輯課程教學(xué)視頻, 研究教學(xué)內(nèi)容的修改更新，開(kāi)展課程相關(guān)題庫(kù)和案例庫(kù)的內(nèi)容建設(shè)和更新, 通過(guò)各種信息溝通渠道完成和課程學(xué)習(xí)者的互動(dòng)交流, 回答他們提出的問(wèn)題，組織相關(guān)課程案例的在線(xiàn)討論等等才能算建設(shè)和運(yùn)營(yíng)好一門(mén)在線(xiàn)開(kāi)放課程。這些時(shí)間和精力的投入, 短時(shí)間內(nèi)往往還得不到明顯效果。同時(shí), 絕大部分課程負(fù)責(zé)人都肩負(fù)著繁重的教學(xué)任務(wù)和科研壓力, 會(huì)顯得心有余而力不足。如果沒(méi)有好的激勵(lì)機(jī)制, 課程負(fù)責(zé)人在相關(guān)課程建設(shè)上將比較缺乏積極性。

4 結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)知識(shí)，線(xiàn)下運(yùn)用知識(shí), 構(gòu)建完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系。教師可以通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線(xiàn)開(kāi)放課程平臺(tái)安排更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容和形式, 提高學(xué)生的選課率, 提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率。提高在線(xiàn)課程的學(xué)習(xí)完成率。利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，學(xué)生的日常課余時(shí)間可以進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的汲取, 使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)常態(tài)化，碎片化, 提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)的高效性, 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了進(jìn)一步的提高，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系更加完整。