民辦高職院校生源差異下教學(xué)質(zhì)量提升研究

(無(wú)錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院航空旅游學(xué)院，江蘇無(wú)錫 214081)

民辦高職院校生源的多樣性、差異性，從某種程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)效能的差異性。從總體上而言，高中生源的學(xué)生自我學(xué)習(xí)效能要高于中職生源及其他生源的學(xué)生，尤其是在公共基礎(chǔ)課程及專業(yè)理論課程方面，由于在高中期間具備較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，高中生源學(xué)生的成績(jī)占據(jù)優(yōu)勢(shì)。但在專業(yè)實(shí)踐課程上，由于受高中傳統(tǒng)理論教育的影響，高中生源學(xué)生的實(shí)踐操作及應(yīng)用技能較中職生源學(xué)生有一定差距。由此可見，民辦高職院校不同生源之間差異較大，必須有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)改革，為不同生源學(xué)生發(fā)展揚(yáng)長(zhǎng)避短，方可達(dá)成培養(yǎng)符合社會(huì)要求的技術(shù)技能型人才的最終目的。

1 民辦高職院校的生源差異特點(diǎn)

隨著高職院校之間生源競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，生源已經(jīng)日益成為了民辦高職院校生存發(fā)展的重要影響因素。為實(shí)現(xiàn)院校的全面發(fā)展，持續(xù)擴(kuò)大院校規(guī)模，民辦高職院校必須提升生源數(shù)量，而由此導(dǎo)致的院校入學(xué)門檻低、學(xué)生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、學(xué)生素質(zhì)參差不齊等問(wèn)題也較為突出。由于教育效果很大程度上依托學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)識(shí)水平和綜合能力，因此，生源質(zhì)量決定教學(xué)質(zhì)量，而民辦高職院校的生源差異性特點(diǎn)，也必將給教學(xué)質(zhì)量提升帶來(lái)一定的影響。當(dāng)前，民辦高職院校的生源差異特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 兩類生源原有培養(yǎng)目標(biāo)存在差異

在民辦高職院?，F(xiàn)行招生模式下，學(xué)生生源結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜。目前民辦高職院校的生源結(jié)構(gòu)主要涵蓋了普通高中畢業(yè)生及中職畢業(yè)生兩類。普通高中及中職在培養(yǎng)目標(biāo)方面存在差異，普通高中主要側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行高校升學(xué)預(yù)備教育，旨在為高校輸送合格畢業(yè)生，其課程主要設(shè)置為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、歷史、政治等課程；而中職教育則旨在為生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)、管理一線培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者及初中級(jí)專門人才，課程設(shè)置包括文化基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程兩類，相對(duì)比較注重實(shí)踐能力及實(shí)習(xí)工作能力。由于兩類生源的原有培養(yǎng)目標(biāo)并不一致，因此必然導(dǎo)致兩類生源在知識(shí)、能力及綜合素質(zhì)方面存在較大差異。

1.2 兩類生源的錄取分?jǐn)?shù)存在一定差異

目前，民辦高職院校的錄取分?jǐn)?shù)跨度越來(lái)越大，這也導(dǎo)致生源素質(zhì)之間的差異逐步拉大，學(xué)生綜合素質(zhì)參差不齊，學(xué)生之間家庭背景、生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣、乃至思想觀念等相對(duì)差異較大，這也給教學(xué)質(zhì)量提升帶來(lái)了不小的難度。與此同時(shí)，普通高中學(xué)生在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論方面普遍優(yōu)于中職教育畢業(yè)生，而中職教育畢業(yè)生則在技術(shù)技能掌握及實(shí)踐熟練程度方面優(yōu)于普通高中畢業(yè)生。

1.3 兩類生源在心理方面存在差異

普通高中畢業(yè)生的心理問(wèn)題更多來(lái)自于社會(huì)存在的對(duì)民辦高職院校的“有色目光”，他們存在一定的自卑、困惑、孤獨(dú)等心理問(wèn)題，極易形成逆反心理，厭學(xué)情緒更是油然而生。中職教育畢業(yè)生則對(duì)自身未來(lái)深感迷茫，很多學(xué)生甚至抱持著“混文憑”的心態(tài)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性明顯不高。加之由于受互聯(lián)網(wǎng)不良思想的影響，部分民辦高職院校學(xué)生具有很強(qiáng)的功利心，他們既缺乏對(duì)所學(xué)專業(yè)所在行業(yè)企業(yè)的了解，同時(shí)對(duì)自己缺乏正確定位，極易好高騖遠(yuǎn)、眼高手低，很難獲得企業(yè)的青睞。近年來(lái)，由于民辦高職院校生源結(jié)構(gòu)中普通高中生源學(xué)生逐漸減少，受中職生源的影響，院校學(xué)風(fēng)亟待改善。

與普通教育不同的是，職業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，因此，民辦高職院校的學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)相應(yīng)的專業(yè)技能，擁有一定的技能水平，而且還要對(duì)自己有明確的職業(yè)規(guī)劃與定位。民辦高職院校畢業(yè)生在進(jìn)入工作角色后，由于技能工作非常辛苦，外部工作環(huán)境和條件相對(duì)較差，必須要求畢業(yè)生具備服從管理、吃苦耐勞、勤學(xué)苦練的良好品質(zhì)，方可適應(yīng)崗位需求。但與此相對(duì)應(yīng)的是，目前部分生源學(xué)生與職業(yè)教育的特點(diǎn)不相適應(yīng)，在一定程度上影響了民辦高職院校的整體教學(xué)質(zhì)量及外部口碑，民辦高職院校在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面仍需加強(qiáng)。

2 民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量提升存在的問(wèn)題

基于不同生源之間的差異，民辦高職院校必須全面提升教學(xué)質(zhì)量，但目前部分民辦高職院校在教學(xué)質(zhì)量提升方面仍舊存在一定的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 教師在專業(yè)理論課程課堂上無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生普遍對(duì)專業(yè)理論課程課堂教學(xué)質(zhì)量滿意度不高，部分學(xué)生認(rèn)為課堂內(nèi)容對(duì)自身未來(lái)發(fā)展幫助不大，部分學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)缺乏興趣，還有部分學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上經(jīng)常“照本宣科”，缺乏師生互動(dòng)交流。與此同時(shí)，民辦高職院校所設(shè)部分專業(yè)理論課程內(nèi)容較為精深，教師在課堂上采取傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，課后也并未及時(shí)輔導(dǎo)跟進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)深感枯燥無(wú)味，即便是具備學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的學(xué)生，也因課程內(nèi)容及教師課堂教學(xué)模式所限，想學(xué)而無(wú)從學(xué)起，想問(wèn)而無(wú)從問(wèn)起，直至形成惡性循環(huán)。

2.2 教師對(duì)教材及教學(xué)目標(biāo)缺乏深入挖掘

目前，部分民辦高職院校教師普遍對(duì)高等職業(yè)教育改革缺乏內(nèi)生動(dòng)力，對(duì)自身所教授課程的教材缺乏深入挖掘，其教學(xué)目標(biāo)并不明確，教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)也并未確定，未能及時(shí)做好相應(yīng)的課堂評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生生源存在的差異性認(rèn)識(shí)不足，無(wú)法針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)有的放矢、揚(yáng)長(zhǎng)避短地繼續(xù)開展相應(yīng)的高職教育，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量明顯不高。

2.3 教學(xué)模式有待創(chuàng)新

在課程教學(xué)過(guò)程中，部分教師并未深入思考如何創(chuàng)新教學(xué)模式，如何根據(jù)不同生源學(xué)生的不同基礎(chǔ)開展教學(xué)，這也導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，影響教學(xué)質(zhì)量。教師教學(xué)模式存在問(wèn)題，很大程度上也與民辦高職院校內(nèi)部教學(xué)督導(dǎo)工作不夠完善息息相關(guān)，目前很多民辦高職院校的教學(xué)督導(dǎo)僅僅停留在檢查和評(píng)判階段，在引導(dǎo)激勵(lì)教師自主改進(jìn)提升教學(xué)質(zhì)量方面仍有很大提升空間。

2.4 就業(yè)形勢(shì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

當(dāng)前民辦高職院校學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，相比公辦高職院校，民辦高職院校學(xué)生在社會(huì)上的地位相對(duì)較低，與此相對(duì)應(yīng)的是，就業(yè)壓力也更加沉重。在就業(yè)壓力面前，學(xué)生難免出現(xiàn)迷茫焦慮等多種復(fù)雜情緒，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也因此受到嚴(yán)重影響，這也是影響民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量的又一重要因素。

3 提升民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量的思路

對(duì)于民辦高職院校而言，將不同生源學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，必須從教學(xué)管理及組織、教學(xué)方法和模式等方面下大力氣，必須從提升教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面下大力氣，必須從為學(xué)生未來(lái)發(fā)展方向考慮下大力氣，這樣才能真正達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。

3.1 在教師之中引入績(jī)效考評(píng)機(jī)制，并同步加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)

一方面，在積極引導(dǎo)教師開展教學(xué)項(xiàng)目研究及教研成果研究的基礎(chǔ)上，同步引導(dǎo)其將研究成果應(yīng)用于實(shí)際課堂教學(xué)之中，建立課堂過(guò)程綜合評(píng)價(jià)體系，并將評(píng)價(jià)內(nèi)容及結(jié)果全面納入教師職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)選先、薪酬福利等方面，從而在成就教師可持續(xù)成長(zhǎng)發(fā)展的同時(shí)，有效激勵(lì)其將更多精力投入到課堂教學(xué)之中，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量尤其是理論課堂教學(xué)質(zhì)量夯實(shí)基礎(chǔ)；另一方面，在充實(shí)內(nèi)部教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍的前提下，積極開展教學(xué)督導(dǎo)交流研討，使督導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)督導(dǎo)能力得到提升，進(jìn)而能夠更好地起到引導(dǎo)激勵(lì)教師自主改進(jìn)提升教學(xué)質(zhì)量的積極作用。

3.2 加強(qiáng)師資力量建設(shè)，重點(diǎn)培養(yǎng)“雙師型”優(yōu)秀教師

面對(duì)民辦高職院校發(fā)展的新形勢(shì)，必須通過(guò)培養(yǎng)、引進(jìn)、留任、聘用等多種有效方式，不斷充實(shí)壯大教師隊(duì)伍。同時(shí)，有重點(diǎn)地培養(yǎng)高水平“雙師型”教師人才或?qū)W科帶頭人，必要時(shí)可通過(guò)校企合作，選聘企業(yè)高技能人才及高水平工匠擔(dān)任院校兼職教師，從而在加強(qiáng)教師相互交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步為師資力量建設(shè)及“雙師型”優(yōu)秀教師的培養(yǎng)提供良好平臺(tái)。

3.3 不斷創(chuàng)新完善教學(xué)方式方法，堅(jiān)持“以學(xué)生為基本、以能力為基礎(chǔ)”的創(chuàng)新教學(xué)模式

一方面，民辦高職院校應(yīng)結(jié)合不同生源學(xué)生的差異，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”模式，在綜合考量班級(jí)學(xué)生各方面差異的基礎(chǔ)上，將學(xué)生科學(xué)地分為多個(gè)水平相近的組別，并同步確立相應(yīng)的分層策略，使各組學(xué)生都能夠在恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔玫倪^(guò)程中得到最好的發(fā)展與提升。同時(shí)，在加強(qiáng)分層課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，輔以“分類指導(dǎo)”模式，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地分類指導(dǎo)，充分體現(xiàn)“因材施教”的真正意義；另一方面，以達(dá)成從業(yè)能力要求為教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能及適崗能力，切實(shí)將職業(yè)理想教育、企業(yè)文化教育、車間文化教育融入到課堂之中，引導(dǎo)學(xué)生明確自身定位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作及吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)，為其今后走入社會(huì)適應(yīng)繁重工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4 全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性

從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生就業(yè)率是衡量民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，因此，民辦高職院校必須將提升學(xué)生就業(yè)率放在首要位置抓緊抓好，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教育，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生因就業(yè)形勢(shì)問(wèn)題導(dǎo)致的厭學(xué)及迷茫情況。對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)貫穿學(xué)生整個(gè)在校期間，引導(dǎo)學(xué)生正確定位自我，并全面樹立“先就業(yè)、再擇業(yè)”的思想理念，從而避免學(xué)生的厭學(xué)及迷茫心態(tài)，避免因受外部不良影響造成的好高騖遠(yuǎn)及眼高手低的問(wèn)題，更好地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程之中。同時(shí)，有條件的民辦高職院校應(yīng)建立相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，確保就業(yè)優(yōu)惠政策能夠得以全面落實(shí)。

4 結(jié) 語(yǔ)

民辦高職院校要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)引入教師績(jī)效考評(píng)機(jī)制、加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)體系建設(shè)、加大師資力量建設(shè)、不斷創(chuàng)新完善教學(xué)方式方法、全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)等多種有效方式，逐步提升自身教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，方可實(shí)現(xiàn)為社會(huì)各界及企業(yè)單位輸送優(yōu)秀高技能“工匠”人才的最終目標(biāo)，從而進(jìn)一步化解因最初生源差異導(dǎo)致的發(fā)展困境問(wèn)題。