我國研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究視角及現(xiàn)狀審思

于 璐 曹麗春

(重慶師范大學(xué) 應(yīng)用心理學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 重慶：401331)

1912年奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家Joseph Schumpeter在他的德文著作《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中首次提出“創(chuàng)新”概念[1]。創(chuàng)新的心理學(xué)研究經(jīng)歷了三個(gè)階段。在第一個(gè)階段，社會普遍認(rèn)為創(chuàng)造力是少數(shù)人所有的天賦異稟，主要研究創(chuàng)新型人格和創(chuàng)造性思維[2]。第二個(gè)階段，心理學(xué)家對創(chuàng)造力的研究從個(gè)人轉(zhuǎn)移到了人與社會文化、環(huán)境的交互作用。第三階段，隨著心理學(xué)流派的發(fā)展，創(chuàng)新研究趨向多元化[2]?！皠?chuàng)業(yè)”是指創(chuàng)業(yè)者將自己擁有的資源或通過努力對能夠擁有的資源進(jìn)行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟(jì)或社會價(jià)值的過程。19世紀(jì)中葉，大學(xué)的任務(wù)從單一教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)與研究并行；20世紀(jì)中葉，大學(xué)的任務(wù)擴(kuò)大到為經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展服務(wù)[1]。這種教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變成為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的萌芽，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)代社會中，對創(chuàng)業(yè)的要求已經(jīng)從傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)發(fā)展到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，大眾普遍認(rèn)為創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的特質(zhì)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)包括技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新等眾多領(lǐng)域。2014年“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的提出，標(biāo)志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上升成為我國的戰(zhàn)略目標(biāo)和施政要點(diǎn)，而研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的重要途徑，因此研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究突顯出其重要意義[1]。

1 研究視角

1.1 教育學(xué)視角

從教育學(xué)視角出發(fā)，研究者主要將重點(diǎn)聚焦于研究生的創(chuàng)業(yè)意識、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)以及教師在學(xué)科教學(xué)中滲透、學(xué)校對研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)入、學(xué)校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的建立等方面。劉忠寶、田冠軍等研究者將國內(nèi)與國外情況進(jìn)行多方位的對比，對研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了探討。劉忠寶等人比較了中美、中歐國家高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置、課程內(nèi)容、體系建立等方面的具體差異，一方面表達(dá)了國內(nèi)對研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視度不夠，另一方面表達(dá)了對高校舉辦的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽支持，鼓勵(lì)發(fā)展前沿的高校保持對研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視[3]。田冠軍等人提出了借鑒國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的思路，比如“科研辦公室”、“天才特殊培養(yǎng)計(jì)劃”等[4]。吳婷、田冠軍等研究者對具體的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行了針對性的研究，其研究成果包含了豐富的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等資料，對該領(lǐng)域的實(shí)踐活動(dòng)具有重要意義，也為其他領(lǐng)域提供了參考。吳婷等人基于層次分析法，對應(yīng)用型高校研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式、評價(jià)體系權(quán)重等進(jìn)行了研究，彌補(bǔ)了國內(nèi)關(guān)于這一塊研究的空白[5]。田冠軍等人基于擴(kuò)展三螺旋模型對高校會計(jì)專業(yè)的教師隊(duì)伍建設(shè)、課堂模式等提出建議，比如借鑒斯坦福大學(xué)“榮譽(yù)合作項(xiàng)目”開放的課堂模式、改變學(xué)生學(xué)習(xí)模式等[4]。

1.2 心理學(xué)視角

深入了解研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中動(dòng)機(jī)、意志、人格等心理特征的變化有助于對研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的把握。陳奎慶從認(rèn)知心理學(xué)的角度討論了創(chuàng)新是每個(gè)人都擁有的潛在的心理能力，主要論述了知識創(chuàng)新的時(shí)代性、根源性、內(nèi)涵和發(fā)展條件等，強(qiáng)調(diào)智力因素和陳述性知識對研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響[6]。彭惠梅等基于教育心理學(xué)的視角，從研究生的認(rèn)知、知覺、發(fā)展水平、智力與非智力因素等深入探索了研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理特征的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)知覺加工、非智力因素和程序性知識的影響[7]。吳婷等人在研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)體系的時(shí)候，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維、素質(zhì)三個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)納入了評價(jià)指標(biāo)體系，作為評價(jià)的維度[5]。桑海云基于積極心理學(xué)的視角，提出在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)。陳予等人基于人本主義心理學(xué)視角，探討了內(nèi)在價(jià)值理論對創(chuàng)業(yè)教育的啟示，提出個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意愿與內(nèi)在價(jià)值的統(tǒng)一[8]。

1.3 社會學(xué)視角

社會學(xué)視角強(qiáng)調(diào)在大環(huán)境背景下去解構(gòu)一項(xiàng)活動(dòng)，21世紀(jì)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與教育應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，具備互聯(lián)網(wǎng)思維，適應(yīng)新時(shí)代的改變和人才要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)業(yè)趨勢啟發(fā)了創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新思維，促使研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和模式發(fā)生改變。宋曉華認(rèn)為研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)當(dāng)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想結(jié)合，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才[9]。胡聯(lián)等人研究了“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高校保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，針對“保險(xiǎn)”這一專業(yè)領(lǐng)域提供了精準(zhǔn)的研究資料[10]。譚璐認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入了新生命，改變了過去單一陳舊的教學(xué)內(nèi)容和形式，比如推行微課教學(xué)、“慕課”教學(xué)等，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，拓展了他們的創(chuàng)業(yè)道路[11]。章巧眉認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作息息相關(guān)，高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的教育模式不僅使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊跟時(shí)代腳步，探索出更多實(shí)踐平臺，還能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[12]。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中研究生的心理品質(zhì)

1950年吉爾福德在作為美國心理學(xué)會主席時(shí)的演講中，將創(chuàng)新定義為具有創(chuàng)造能力的人群的特質(zhì)，但隨著現(xiàn)代研究的發(fā)展，創(chuàng)新不再是少數(shù)人才能擁有的天賦，每個(gè)人都可以有創(chuàng)新性成果[2]。在漫長的創(chuàng)業(yè)過程中，研究生的心理會發(fā)生一定的改變，而良好的心理品質(zhì)作為內(nèi)在動(dòng)力推動(dòng)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)健康發(fā)展。基于此，研究者們就研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在動(dòng)機(jī)、知覺、思維、意志、情緒、智力、人格等心理特征上的變化，對研究生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)具備的心理品質(zhì)進(jìn)行了探索。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中研究生的情緒、意志特征

許國華等強(qiáng)調(diào)關(guān)注人性的積極面，比如人的美德和力量等方面，促進(jìn)發(fā)展其長處，善于開發(fā)其積極技能，并將研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“積極的情緒體驗(yàn)、積極的個(gè)性特征、積極的社會組織系統(tǒng)”聯(lián)系起來[1]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，桑海云也推崇以積極的心態(tài)去看待問題，激發(fā)個(gè)人的潛力和積極品質(zhì)，他認(rèn)為“堅(jiān)定的創(chuàng)業(yè)信念、積極的創(chuàng)業(yè)心態(tài)、頑強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意志和鮮明的創(chuàng)業(yè)個(gè)性”是研究生必備的心理品質(zhì)，這些積極品質(zhì)能增強(qiáng)研究生的“心理彈性”，有助于推動(dòng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[13]。李明建認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的探索必定是崎嶇的，創(chuàng)業(yè)者會遇到許多困難，需要自己去摸索、解決，因此研究生要有堅(jiān)定不移的意志和百折不撓的精神，學(xué)會正視挫折，勇敢面對逆境[14]。戴仁卿等人認(rèn)為研究生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的執(zhí)行中要有堅(jiān)定的意志力和堅(jiān)強(qiáng)的心理承受能力，才能保證從創(chuàng)新思維到創(chuàng)業(yè)成果的成功轉(zhuǎn)化[15]。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中研究生的動(dòng)機(jī)特征

研究生創(chuàng)業(yè)其實(shí)是眾多擇業(yè)意向中的一條分支，面臨的問題其實(shí)就是擇業(yè)問題。創(chuàng)業(yè)中各種資源的投入在無形中轉(zhuǎn)換成了研究生的壓力和責(zé)任。楊宏飛等認(rèn)為，在自我實(shí)現(xiàn)的期望和家庭、社會產(chǎn)生矛盾的時(shí)候，研究生便會產(chǎn)生擇業(yè)焦慮，從而影響研究生的自我效能感。自我效能感正向影響研究生前期的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，研究生自我實(shí)現(xiàn)的期望高，對于創(chuàng)業(yè)就有更高的自我效能感，其擇業(yè)焦慮越低[16]。吳瑞林等認(rèn)為自我效能感是穩(wěn)定、維持研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的內(nèi)在精神力量，心理學(xué)認(rèn)為高自我效能感的人在工作和學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加自信[2]。張艷萍等對“逃避成功的動(dòng)機(jī)”也就是成就恐懼進(jìn)行了研究，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，以研究生的社會責(zé)任感這一特征來說，責(zé)任感強(qiáng)的人更多關(guān)注個(gè)人價(jià)值與社會價(jià)值的統(tǒng)一而不是利己主義，因此在自我評價(jià)時(shí)并不過多在意個(gè)人成敗，能更積極地應(yīng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的挫折，調(diào)整自己的心理狀況[17]。吳瑞林等認(rèn)為激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)比制造外在壓力更能夠促使創(chuàng)新的發(fā)生[2]。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中研究生的認(rèn)知特征

劉忠寶等認(rèn)為創(chuàng)新是形象思維與抽象思維的有機(jī)統(tǒng)一，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中應(yīng)該關(guān)注“頓悟”，也就是我們所說的靈感，通過加強(qiáng)研究生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，有助于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[6]。吳瑞林等人研究認(rèn)為，研究生的發(fā)散性思維和批判性思維是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的核心動(dòng)力。發(fā)散性思維能力推動(dòng)研究生朝多元化、多維度的方向思考。如今已有不少研究已經(jīng)證明發(fā)散性思維與創(chuàng)造性成果之間存在正相關(guān)[2]。除了發(fā)散性思維以外，吳瑞林等認(rèn)為批判性思維也是研究生在自我評價(jià)中應(yīng)該具備的素質(zhì)，鼓勵(lì)研究生敢于提出質(zhì)疑，在不斷地“破與立”中形成新的創(chuàng)新思維；相反，比較固執(zhí)己見、以自我為中心，怯于嘗試新思路的學(xué)生更容易恐懼失敗和害怕老師同學(xué)的負(fù)面評價(jià)[2]，陳奎慶也提出，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)研究生的發(fā)散性思維和聚合性思維[6]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，吳瑞林等認(rèn)為培養(yǎng)研究生的風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)意識可以幫助他們在問題解決上勇于突破，理解創(chuàng)新與風(fēng)險(xiǎn)正相關(guān)的關(guān)系：思想和方法的原創(chuàng)性越高，風(fēng)險(xiǎn)越大，最終可能失敗，也可能帶來創(chuàng)新性成果。除此以外，培養(yǎng)研究生的團(tuán)隊(duì)合作精神有時(shí)在具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中能夠帶來事半功倍的效果，促進(jìn)成員之間的協(xié)作溝通和塑造良好的工作氛圍能促進(jìn)活動(dòng)的正向發(fā)展[2]。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是螺旋式上升而不是直線性前進(jìn)的，充滿曲折性。

彭惠梅等在研究了智力與非智力因素在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的表現(xiàn)后認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)遵從研究生的認(rèn)知發(fā)展水平，關(guān)注“最近發(fā)展區(qū)”；重視非智力因素對創(chuàng)造力的影響，非智力因素對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有決定性作用，能夠?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供穩(wěn)定、持久的動(dòng)力系統(tǒng)，要重視培養(yǎng)研究生頑強(qiáng)的意志、穩(wěn)定的情緒、上進(jìn)心、自信勇敢等心理品質(zhì)[7]。

3 研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

3.1 研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀

我國開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間較晚，與西方教育思想、方式差別較大。吳瑞林等研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于失敗的恐懼更大，害怕老師同學(xué)的負(fù)面評價(jià)，不敢承擔(dān)失敗后來自旁人的目光和言語[2]。張凱偉提出學(xué)生“格式化”問題，研究生從學(xué)術(shù)科研能力上看也許稱得上“優(yōu)秀學(xué)生”，但是缺乏冒險(xiǎn)精神，不會創(chuàng)新、不敢創(chuàng)新、不能創(chuàng)新，就算創(chuàng)業(yè)，也仍然缺乏創(chuàng)新意識，傾向于低技術(shù)要求、成本低廉的項(xiàng)目，內(nèi)心對于“高精尖”的項(xiàng)目有種畏懼感[18]。劉忠寶等認(rèn)為研究生的學(xué)位要求中缺少對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考察，學(xué)生因?yàn)闆]有接受系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、指導(dǎo)，畢業(yè)后也不具備創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識[3]。楊春梅等認(rèn)為研究生教育將創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與日常教學(xué)割裂開來，忽略了二者的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致科研創(chuàng)新成果的缺乏[22]。

3.2 研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的現(xiàn)狀

大學(xué)對于研究生的教育更加注重的是專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)，忽視了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容層面，張凱偉研究發(fā)現(xiàn)，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的口號逐漸響起，一些高校逐漸在大學(xué)開始設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)課程，但是重視程度不夠，學(xué)校給研究生提供的可支配的社會資源少，學(xué)生體驗(yàn)性不足，學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情不高，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會較少，對人力物資等資源的統(tǒng)籌評估不足，盲目創(chuàng)業(yè)，容易遭遇創(chuàng)業(yè)失敗，整體水平較低[18]。宋曉華研究認(rèn)為學(xué)校實(shí)踐性課程開設(shè)不足，課程的系統(tǒng)性、專業(yè)性不強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多為零散的講座或者課外活動(dòng)這類業(yè)余教育形式[9]。吳瑞林等認(rèn)為課程的前沿性、精準(zhǔn)度和課程面都不充分，阻滯了研究生了解和學(xué)習(xí)新知識和先進(jìn)方法；課程內(nèi)容陳舊，不利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維[2]。劉忠寶等在研究中比較了中美兩國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容設(shè)置，指出我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置單一、數(shù)量少等問題[3]。楊春梅等認(rèn)為，目前研究生教育還停留在應(yīng)試教育層面，研究生教學(xué)的內(nèi)容和方法沒有體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)這一目的，難以提高研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層次和質(zhì)量[19]。

3.3 研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)的現(xiàn)狀

在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，彭惠梅等認(rèn)為，由于學(xué)校引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較晚，教師習(xí)慣于“格式化”的教學(xué)方法，無意塑造研究生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，一時(shí)之間很難實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，從單純的“傳道授業(yè)解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯可鷦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和示范者，適應(yīng)自己在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的角色認(rèn)同，并有意識地培養(yǎng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)[7]。劉忠寶等提出，我國高校缺乏專業(yè)的指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，多為其他課程老師兼職，而這些兼職教師理論實(shí)踐基礎(chǔ)都比較薄弱，難以勝任學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求[3]。楊春梅等指出多數(shù)研究生導(dǎo)師不能將創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維等與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，阻礙了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展[19]。

3.4 研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會資源的現(xiàn)狀

從社會資源來看，2014年，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號在全國各地響起。吳婷等研究發(fā)現(xiàn)，研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體還處于探索階段，政策有待補(bǔ)充完善，并且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系之間沒有進(jìn)行融合更新[20]。劉忠寶等認(rèn)為研究生缺乏在社會真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，苦于沒有與企業(yè)等相關(guān)機(jī)構(gòu)接洽的機(jī)會，沒有對市場進(jìn)行深度調(diào)研，對經(jīng)濟(jì)環(huán)境考察不充分，創(chuàng)業(yè)者—學(xué)?！鐣?lián)系不緊密，缺乏整體性，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法比較空洞，囿于學(xué)校環(huán)境之中[3]。

4 反思

橫向研究發(fā)現(xiàn)，研究者對研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究主要集中于創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系等方面[21]?？v向研究發(fā)現(xiàn)，從2008年到2019年，研究者所研究的內(nèi)容幾乎沒有太大的變化，說明提出的問題并沒有得到有效的解決。研究者雖早已意識到這些問題，但是研究成果公布以后在社會產(chǎn)生的反響并不突出，以至于現(xiàn)在文獻(xiàn)中所呈現(xiàn)的問題還是老生常談。研究的內(nèi)容或許沒有太大改變，但是研究者的研究視角發(fā)生了一些變化。如今，越來越多的學(xué)者從廣泛的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，逐漸轉(zhuǎn)向精準(zhǔn)性研究，對不同地域、不同專業(yè)的研究生群體展開了更加準(zhǔn)確的調(diào)查研究，更加專業(yè)化地、精確化地進(jìn)行問題現(xiàn)狀的分析，能夠給研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開辟更加清晰的道路[22]。

研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的成果最終受益最大的肯定是各高校的研究生，一些成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究生可以在學(xué)校進(jìn)行宣講，分享他們創(chuàng)業(yè)過程中的一些經(jīng)歷和體悟[23]。很多研究生不是沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法，但是受限于種種客觀條件，比如資金、就業(yè)壓力等，沒有付諸于行動(dòng)，成功創(chuàng)業(yè)的研究生可以針對這些常見的問題對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的同學(xué)提供一些建議；其次，真正需要改變的，還是研究生的思想，即便外在條件提供得再好，如果研究生的思想不能與時(shí)俱進(jìn)，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，也是不行的。所以學(xué)校開設(shè)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是必要的，并且應(yīng)該在一些學(xué)科教學(xué)中滲透相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容[24]。

就目前已經(jīng)有的實(shí)施策略來說，部分學(xué)校的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)已經(jīng)有了良好開端，學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的開展上也具有一定的經(jīng)驗(yàn)，但未來舉辦此類競賽活動(dòng)時(shí)還應(yīng)當(dāng)有意識地建立起各個(gè)高校之間的紐帶，突破地域的界限，將研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽向更大范圍推廣，這樣不僅能夠獲取更多社會資源的支持，使研究生得到更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會，還能使研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系更加完善[25]。研究者在研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新時(shí)代，研究生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求和看法可能會發(fā)生改變，由過去創(chuàng)業(yè)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新優(yōu)先，創(chuàng)新的需求逐漸增加，研究者應(yīng)當(dāng)重視如何將創(chuàng)新教育和研究生教育聯(lián)系起來，深入挖掘其中的內(nèi)在關(guān)系，為研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供新的方向和思路[26]。