CBL教學(xué)法結(jié)合血液病實驗室診斷在血液病教學(xué)中的探索及應(yīng)用

秦?zé)槦?，?利，及月茹，李國輝，陳 怡，楊 健，王 濤

(1.空軍軍醫(yī)大學(xué)第二附屬醫(yī)院血液內(nèi)科，陜西西安710038；2.空軍軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)遺傳與發(fā)育生物學(xué)教研室，陜西西安710032)

血液病學(xué)是臨床內(nèi)科學(xué)的重要組成部分，也是一門專業(yè)性很強的學(xué)科，血液淋巴系統(tǒng)疾病內(nèi)容抽象、實驗室診斷復(fù)雜、疾病種類多，存在難鑒別、難理解、難記憶等特點，是歷年醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，也是臨床教學(xué)的難點[1，2]。以往的血液病教學(xué)主要采取大課“宣講式”教學(xué)，即教師滿堂灌、學(xué)生被動聽，缺乏師生互動，教學(xué)效果較差。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對血液淋巴系統(tǒng)疾病認識的不斷深入，血液病學(xué)無論在診斷分型、分層治療中都有了長足的發(fā)展，由此也對血液病教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)[3，4]。如何改善血液病學(xué)的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性是亟待解決的問題。針對血液病學(xué)的課程特點，我們引入了病例導(dǎo)入式教學(xué)法(case-based learning，CBL)并結(jié)合血液病實驗室診斷，在血液病學(xué)教學(xué)中取得了較好的效果，現(xiàn)報道如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選擇空軍軍醫(yī)大學(xué)2015級五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生共98人作為研究對象，隨機分為2組，其中實驗組50人，采用CBL教學(xué)法與血液病實驗室診斷相結(jié)合進行教學(xué)，對照組48人，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容

教材選用人民衛(wèi)生出版社五年制教材《內(nèi)科學(xué)》第9版，共二十個章節(jié)24學(xué)時。

1.3 研究方法

采用CBL教學(xué)法：針對每一章節(jié)選出1個具有代表性的典型病例(包括主訴、現(xiàn)病史、既往史、體格檢查、實驗室檢查、骨髓涂片、典型的染色體核型分析等相關(guān)信息)，并布置相關(guān)思考題，囑學(xué)生課后查閱和收集資料；學(xué)生按4-5人/組進行分組討論，將思考題結(jié)果及存在疑問反饋給教師；最后教師和學(xué)生共同進行病例分析，并對知識點進行講授和總結(jié)，給出學(xué)習(xí)難點、重點。

血液病實驗室診斷：血液淋巴系統(tǒng)疾病診斷離不開實驗室檢查，完善的實驗室檢查包括有形態(tài)學(xué)、免疫學(xué)、細胞遺傳學(xué)分子生物學(xué)等相關(guān)檢查，是血液淋巴系統(tǒng)疾病診斷及預(yù)后分層的基礎(chǔ)[5]。我們在布置相關(guān)章節(jié)CBL病例的同時會選出對應(yīng)疾病典型的外周血涂片、骨髓涂片、骨髓活檢、染色體核型結(jié)果、流式免疫分型結(jié)果、基因突變結(jié)果等，并定期開放實驗室供學(xué)生借閱、學(xué)習(xí)，并配備具有豐富經(jīng)驗的實驗室技師對診斷結(jié)果進行分析和答疑。在CBL教學(xué)案例中大量引入實驗室相關(guān)檢查，一方面有助于學(xué)生理解疾病的臨床表現(xiàn)，另一方面有利于學(xué)生透過現(xiàn)象理解疾病發(fā)生的本質(zhì)，第三對于學(xué)生養(yǎng)成全面思維良好習(xí)慣起到了積極作用。

例如，學(xué)習(xí)再生障礙性貧血這一章節(jié)，教師預(yù)先準備臨床典型的病例，給出相應(yīng)的實驗室檢查結(jié)果，學(xué)生課下分組查閱相關(guān)資料；同時血液科實驗室準備好再生障礙性貧血患者典型的外周血涂片、骨髓涂片、骨髓活檢等，供學(xué)生進行借閱、分組討論，實驗室技師輔助答疑，通過閱片結(jié)合臨床表現(xiàn)給出可能的診斷；進一步進行鑒別診斷時，鼓勵學(xué)生思考進一步的實驗室檢查，同時學(xué)生可以去實驗室咨詢查閱相關(guān)的檢查結(jié)果，對相關(guān)疾病進行鑒別；每個小組歸納總結(jié)出再生障礙性貧血的臨床表現(xiàn)、實驗室檢查和診斷要點，并反饋給教師；最后教師對各小組得出的結(jié)論進行點評、分析和總結(jié)。

1.4 教學(xué)效果評價

全部課程結(jié)束后，通過問卷調(diào)查和理論考核兩種方法對教學(xué)效果進行評價。

1.4.1 問卷調(diào)查 所有教學(xué)課程結(jié)束后對實驗組學(xué)生進行問卷調(diào)查，問卷包括9項調(diào)查內(nèi)容，每項內(nèi)容均采用李克特量表(LikertScale)5級評價方式打分，5分為非常滿意，4分為滿意，3分為一般，2分為不滿意，1分為非常不滿意。

1.4.2 理論考核 課程結(jié)束后對所有學(xué)生進行理論考核，100分為滿分，對兩組考核結(jié)果進行統(tǒng)計學(xué)分析。

1.4.3 統(tǒng)計學(xué)方法 實驗組與對照組考核成績采用SPSS 19.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料采用t檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 問卷調(diào)查結(jié)果

向?qū)嶒灲M學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷50份，回收50份，問卷回收率100%。對問卷調(diào)查內(nèi)容進行整理分析，結(jié)果顯示，實驗組的學(xué)生對CBL教學(xué)法與血液病實驗室診斷相結(jié)合教學(xué)滿意度達91.81%(見表1)。

表1 CBL教學(xué)法與血液病實驗室診斷相結(jié)合的教學(xué)法問卷調(diào)查結(jié)果

2.2 理論考核結(jié)果

全部課程結(jié)束后對所有學(xué)生進行理論考核，100分為滿分，對兩組考核結(jié)果進行統(tǒng)計學(xué)分析。最終的理論考核結(jié)果顯示，兩組學(xué)生考核成績有顯著性差異，實驗組成績高于對照組的成績，且兩者差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。

表2 理論考核成績結(jié)果對比

3 討論

血液病學(xué)是醫(yī)學(xué)生臨床內(nèi)科學(xué)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于其診斷和治療的復(fù)雜性，是歷屆內(nèi)科學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的重點和難點。血液淋巴系統(tǒng)疾病的診斷離不開血液科實驗室，完整準確的實驗室診斷是血液病診斷的基礎(chǔ)，也是實驗個體化治療的根本，因此，在實際教學(xué)中我們采用CBL教學(xué)方法。CBL教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，是基于以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(PBL)發(fā)展而來的全新教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，CBL教學(xué)法以學(xué)生為主體，讓學(xué)生能夠“身臨其境”帶著問題學(xué)習(xí)，并能夠積極主動的思考問題、分析問題，進一步解決問題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，增強了團隊協(xié)作能力，并增加了教學(xué)滿意度[6-7]。在CBL教學(xué)基礎(chǔ)上我們密切聯(lián)系血液科實驗室，提供各種疾病典型的實驗室診斷結(jié)果以便學(xué)生查閱，使學(xué)生在分析病例時能夠“看到”疾病微觀世界，更加深對疾病的理解和相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)。

通過對學(xué)生滿意度和考核成績調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：①參與實驗組學(xué)生中90%以上對血液病學(xué)感興趣，并且認可CBL與血液科實驗室相結(jié)合的教學(xué)方法，提倡將該教學(xué)法加以推廣；②參與實驗組學(xué)生中超過90%以上認為CBL與血液科實驗室相結(jié)合的教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生們分析、解決問題的能力，增強了學(xué)生們團隊協(xié)作能力，并有助于理論知識的理解和記憶；③期末考核成績對比顯示，采用CBL與血液科實驗室相結(jié)合的教學(xué)方法較傳統(tǒng)教學(xué)法，提高了學(xué)生理論考核成績。

盡管CBL教學(xué)法作為高等醫(yī)學(xué)教育中較新的教學(xué)模式，得到越來越多的認可，成為國內(nèi)外高校教學(xué)模式改革的趨勢。但運用該學(xué)法過程中仍存在知識點零散、重點不夠突出的缺點[8]，這就需要教師在日后的教學(xué)中，提高對知識點的系統(tǒng)性總結(jié)，并將傳統(tǒng)教學(xué)法與之有機結(jié)合，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。