整本書閱讀跨學(xué)科微課資源的設(shè)計(jì)研究

徐曉茜 張西寧

【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教育改革受到了越來越多的關(guān)注，跨學(xué)科教學(xué)成為基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)重要抓手。語文學(xué)科所選用的篇章帶有明顯的科學(xué)性、藝術(shù)性、群文性，與其它科目有著密切的聯(lián)系，有利于進(jìn)行學(xué)科整合與滲透，開展形成跨學(xué)科的教學(xué)。本文以整本書閱讀為例，對(duì)整本書閱讀跨學(xué)科微課資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)做了研究，以期為推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐做出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;跨學(xué)科;微課資源

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的倡導(dǎo)下學(xué)習(xí)過程開始注重不同學(xué)科之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)將不同學(xué)科的知識(shí)相互補(bǔ)充和滲透，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終達(dá)到課程間的整合，而跨學(xué)科教學(xué)正好滿足了這一要求，在教學(xué)的過程中以某一具體學(xué)科為中心，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科之間的共有知識(shí)，從而建立各學(xué)科之間的聯(lián)系。教師要善于運(yùn)用跨學(xué)科的方式進(jìn)行教學(xué)，通過跨學(xué)科教學(xué)有目的、有計(jì)劃、有組織的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行教學(xué)組織活動(dòng)。

一、相關(guān)概念及其理論基礎(chǔ)

1.跨學(xué)科的概念。對(duì)于跨學(xué)科教學(xué)的概念教育界沒有進(jìn)行明確的規(guī)定，美國(guó)舒梅克在漢弗萊的“跨學(xué)科”基礎(chǔ)上提出跨學(xué)科教學(xué)：“跨越學(xué)科界限，把多個(gè)學(xué)科課程組合在一起，建議有意義的聯(lián)系，從而在廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)的教學(xué)” [1]。全球教育展望中提到跨學(xué)科教學(xué)即“以一個(gè)學(xué)科為中心，選定一個(gè)中心主題，運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)，展開對(duì)這個(gè)主題的加工和設(shè)計(jì)教學(xué)” [2]。

結(jié)合上述觀點(diǎn)與大量文獻(xiàn)的關(guān)于跨學(xué)科教學(xué)的定義，跨學(xué)科教學(xué)是將兩門、兩門以上的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行滲透與整合，打破學(xué)科科目的界限，使得教學(xué)多樣化、全面化，在教學(xué)過程中關(guān)注每位學(xué)生得需求，通過教學(xué)培養(yǎng)具有高層次能力的復(fù)合型人才，能夠利用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題。

2.微課的概念?！拔⒄n”的出現(xiàn)得益于Web2.0多媒體技術(shù)的發(fā)展以及在教育教學(xué)過程中教師的真實(shí)需求[3]。所以，“微課”的定義是時(shí)間在五分鐘左右的微小課程，借助于視頻對(duì)某一學(xué)科知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行在線教學(xué)的一種教學(xué)方式，且具有主題明確性，資源多樣性、學(xué)習(xí)情境真實(shí)性，短小精煉，制作和操作方便等特點(diǎn)。

3.多元智能理論。20世紀(jì)80年代哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家加德納所提出的多元智能理論，認(rèn)為智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力，每個(gè)人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能?？鐚W(xué)科教學(xué)資源將多種智能融合在一起，設(shè)計(jì)多種智能疊加的教學(xué)資源，主張教學(xué)目標(biāo)全面性、教學(xué)方法多樣性;在教學(xué)過程中注重每位學(xué)生的興趣智能與個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的興趣智能使之得到發(fā)展。本研究主要用到的智能為：語言智能即設(shè)計(jì)關(guān)于神話故事來吸引學(xué)生;自然觀察智能即設(shè)計(jì)省份地圖讓學(xué)生自我創(chuàng)作;邏輯/數(shù)學(xué)智能即在資源設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)關(guān)于日常生活中數(shù)學(xué)的知識(shí);人際交往智能即設(shè)計(jì)讓學(xué)生分享自己的旅游故事。

二、微課引入基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)

1.形象主觀，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂氛圍死氣沉沉，教學(xué)手段單一乏味，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。為了激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)參與進(jìn)課堂活動(dòng)中，運(yùn)用微課鮮明的色彩，直觀的形象，立體的畫面，不僅能夠使小學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，而且也能滿足教師教學(xué)的需要，有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

小學(xué)生由于年齡小，知識(shí)面狹窄，缺少生活閱歷，往往不能對(duì)語文教材中課文所講內(nèi)容有全面、深刻的理解。在這種情形之下，教師運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容，使教學(xué)資料多樣化呈現(xiàn)，變文字內(nèi)容為直觀的視頻，為學(xué)生提供足夠的展示空間和想象空間，使他們的思維得到激發(fā)，多形式刺激他們的感知器官，實(shí)現(xiàn)“情境教學(xué)”，讓他們?cè)谇榫掣惺苤许樌w會(huì)課文所講的事物及人物所處的環(huán)境，對(duì)課文的意境、主旨有了自己的理解。

三、跨學(xué)科教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)

1.注重知識(shí)的整合與擴(kuò)展

跨學(xué)科教學(xué)資源將課程進(jìn)行整合，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再局限于課本，有利于知識(shí)點(diǎn)整理與擴(kuò)展，使得教學(xué)目標(biāo)擴(kuò)展到全面性，注重學(xué)生的個(gè)體性差異，使每個(gè)學(xué)生的智能興趣都能得到一定的發(fā)展。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，優(yōu)秀的教學(xué)資源既能抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，又能博得學(xué)生們的眼球，吸引學(xué)生的注意力?？鐚W(xué)科教學(xué)資源有著豐富的知識(shí)內(nèi)容并集文字、圖片、音頻、視頻于其中，是多種智能交叉的教學(xué)資源。每個(gè)學(xué)生的興趣愛好是有所差異的，多樣化的資源使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不在那么單一枯燥。

四、小學(xué)整本書《蘋果樹上的外婆》閱讀微課科學(xué)課資源開發(fā)

1.作品選?。夯谂囵B(yǎng)孩子國(guó)際視野的需求，本次閱讀選取的作品是出生于德國(guó)的猶太人米拉·洛貝的國(guó)際大獎(jiǎng)小說《蘋果樹上的外婆》?！短O果樹上的外婆》于1965年獲得奧地利國(guó)家兒童與青少年文學(xué)獎(jiǎng)，歷經(jīng)50余年，已成為公認(rèn)的德語兒童文學(xué)經(jīng)典作品。

2.總體思路：多學(xué)科知識(shí)的綜合滲透：俗話說，文、史、哲不分家。本次文學(xué)作品閱讀，本著高起點(diǎn)，寬視界，大格局，跨學(xué)科，抓本質(zhì)，挖本源，轉(zhuǎn)思維，培素養(yǎng)的思路，從一開始就讓孩子結(jié)合作品，在適當(dāng)?shù)牡胤?，將文學(xué)、歷史、地理、哲學(xué)、心理學(xué)、政治、交際、美術(shù)、音樂、科學(xué)等學(xué)科內(nèi)容糅合進(jìn)品讀中，并讓所有這些內(nèi)容落實(shí)到孩子的日常生活、學(xué)習(xí)中，真正做到學(xué)以致用。

3.跨學(xué)科設(shè)計(jì)：以第一課時(shí)蘋果的意象解讀為例，設(shè)計(jì)的跨學(xué)科活動(dòng)有六個(gè)方面：⑴亞當(dāng)和夏娃（伊甸園故事，德國(guó)畫家丟勒的名畫“亞當(dāng)與夏娃”，中國(guó)的“女媧造人”）——美術(shù);⑵古希臘神話中的蘋果（金蘋果與特洛伊）——神話，白雪公主和七個(gè)小矮人中的蘋果（毒蘋果？誘惑）——童話;⑶砸中牛頓的蘋果（科學(xué)發(fā)現(xiàn)：萬有引力，智慧）——物理;⑷喬布斯的蘋果（喬布斯為什么會(huì)想到那個(gè)蘋果標(biāo)志？改變?nèi)祟惤涣鞣绞剑茖W(xué);⑸央視少兒頻道的《智慧樹》節(jié)目中的“紅果果”——電視;⑹2014年筷子兄弟歌曲《小蘋果》（“小蘋果”取名原因是蘋果是人們最愛吃的水果之一，用蘋果比喻珍愛的人和物十分貼切。小蘋果版中國(guó)地理地圖.flv）——音樂等。

4.跨學(xué)科微課的制作方法：“微課”的錄制可以有多種工具，比如，錄制屏幕工具Camtasia Studio、Snagit、使用手機(jī)或者手寫板錄制等。對(duì)于中小學(xué)教師而言，可以使用PowerPoint軟件來制作“微課”。將上述六個(gè)方面的跨學(xué)科設(shè)計(jì)涉及到知識(shí)點(diǎn)制作成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的微小學(xué)習(xí)片段PPT課件，配上適當(dāng)?shù)囊魳泛徒庹f，生成視頻微課。

跨學(xué)科教學(xué)資源涉及的學(xué)科相對(duì)比較多，多學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。通過跨學(xué)科教學(xué)資源設(shè)計(jì)，教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師的技能得到多方面的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)寬了學(xué)習(xí)者的知識(shí)面，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存。伴隨信息技術(shù)的提升，越來越多的教學(xué)資源出現(xiàn)，跨學(xué)科教學(xué)資源作為適應(yīng)新課改要求的一種教學(xué)方式，需要投入更多時(shí)間與精力去研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]段素芬.丹麥中學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的啟示[J].文科教學(xué)探索，2014（03）.

[2]杜惠佶.舒爾茨德國(guó)跨學(xué)科教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)分析[J].全球教育展望，2005（8）.

[3]胡鐵生，詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)微課資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國(guó)教育信息化，2012（22）.

基金項(xiàng)目：渭南師范學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目：基礎(chǔ)教育跨學(xué)科學(xué)習(xí)微課資源開發(fā)（項(xiàng)目編號(hào)：2017ZYJS049）。