反“課”為主

文江南

【摘 要】參與式教學(xué)法是一種合作式的教學(xué)法，這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極分子，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使社會工作專業(yè)學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識，并能將這種知識運用到實踐中去。本文開頭引用《中山大學(xué)學(xué)報論叢》期刊中陳華2001年發(fā)表名為《參與式教學(xué)法的原理、形式與應(yīng)用》一文中的“理論依據(jù)”，筆者認(rèn)為該理論對本篇文章的論述具有參考價值。因此根據(jù)該理論中心理學(xué)的觀點并應(yīng)用于教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)關(guān)注內(nèi)在激勵的重要性，并將外在激勵與之相匹配形成主動性強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體即激發(fā)主動性的“參與式教學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】參與式教學(xué);社會工作教育

參與式教學(xué)法的理論依據(jù)主要是心理學(xué)的內(nèi)在激勵與外在激勵關(guān)系的理論以及弗洛姆的期望理論。根據(jù)心理學(xué)的觀點，人的需要可分為外在性需要和內(nèi)在性需要。外在性需要所瞄準(zhǔn)和指向的目標(biāo)或誘激物是當(dāng)事者本身無法控制，而被外界環(huán)境所支配的。與此相反，內(nèi)在性需要的滿足和激勵動力則來自當(dāng)事者所從事的工作和學(xué)習(xí)本身。當(dāng)事者可從工作或?qū)W習(xí)活動本身，或者從完成任務(wù)時所呈現(xiàn)的某些因素而得到滿足。內(nèi)在激勵與外在激勵的關(guān)系是：（1）當(dāng)外在激勵強(qiáng)而內(nèi)在激勵弱時，工作或?qū)W習(xí)變得枯燥無味。當(dāng)事者將自己的工作或?qū)W習(xí)只看作是外在激勵的推動。（2）當(dāng)外在激勵弱而內(nèi)在激勵強(qiáng)時，工作或?qū)W習(xí)變得有趣、有意義和有挑戰(zhàn)性。（3）當(dāng)內(nèi)在激勵和外在激勵均弱時，工作或?qū)W習(xí)變得索然無味，并缺乏具有誘激力的報償。（4）當(dāng)內(nèi)在激勵和外在激勵均強(qiáng)時，工作或?qū)W習(xí)變得引人人勝并具有頗富誘激力的報償。

參與式教學(xué)法與社會工作學(xué)科相結(jié)合是非常有必要的。前者的相匹配性可以從它自身的理論依據(jù)看，而對于后者即社會工作這門學(xué)科來講，相匹配性可以由兩方面看。由社會工作職業(yè)性可知，社會工作的目標(biāo)有三個層面：服務(wù)對象層面、社會層面和文化層面，分別是解救危難、緩解困難、激發(fā)潛能、促進(jìn)發(fā)展;解決社會問題、促進(jìn)社會公正;弘揚人道主義，促進(jìn)社會團(tuán)結(jié)。由社會工作者的能力要求可知，社會工作者至少應(yīng)具備以六點下特征：溝通與建立關(guān)系的能力;促進(jìn)和使能的能力;評估與計劃的能力;提供服務(wù)和干預(yù)的能力;在組織中工作的能力;發(fā)展專業(yè)的能力。在以上無論是從社會工作的職業(yè)性講還是從社會工作者的能力要求上講，每個方面和每個層面都無法遮蔽社會工作這門專業(yè)突出的“實踐性”特征。因此，社會工作專業(yè)是一門應(yīng)用性學(xué)科，是一門“做”的學(xué)科。它不僅對社會上的問題和現(xiàn)象進(jìn)行分析和解讀，而且它更加強(qiáng)調(diào)作用和影響社會，在目標(biāo)明確的前提下深入社會，對癥下藥。例如促進(jìn)服務(wù)對象的正常生活;恢復(fù)弱化;維持社會秩序;建構(gòu)社會資本等。另外，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在當(dāng)代中國教育背景下的學(xué)生有一個顯著的問題：學(xué)歷越高越缺乏實踐性。本次《社會工作服務(wù)管理》課程開設(shè)在社會工作碩士研究生的課堂上，在一定程度上轉(zhuǎn)變了本專業(yè)學(xué)生對學(xué)習(xí)專業(yè)課的思維模式，提供了多元化的學(xué)習(xí)渠道，盡可能讓每個學(xué)生參與其中，填補(bǔ)了實踐性的空缺。用實踐性、參與性的教學(xué)方法去影響實踐中的人是有必要的。

回顧社會工作服務(wù)與管理課，開課前老師們就培訓(xùn)內(nèi)容做出了如下安排：為保證學(xué)生們思維能高度活躍，課程盡量安排在一起。將活動的內(nèi)容展示在電子屏上：活動一至九分別為相互認(rèn)識、培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容、介紹人類知識窗和參與性理念、“頭腦風(fēng)暴”社會管理、“連詞組句”：理解兒童權(quán)益保護(hù)、小組討論“社區(qū)管理與兒童權(quán)益保護(hù)”、“頭腦風(fēng)暴”：社區(qū)、小組討論“兒童權(quán)益保護(hù)的問題”、介紹“問題樹”和“脆弱性能力分析框架”工具。在以上環(huán)節(jié)中，將學(xué)生分為六組，分別為生態(tài)組、殘疾人問題組、民族問題組、女性問題組、貧困問題組、災(zāi)害組。首先在組別的劃分上，靈感來源基于社會熱點問題上，避開了學(xué)生在自我介紹表達(dá)中已經(jīng)參與過的領(lǐng)域，例如老年社會工作?！安让^(qū)”式的安排，有助于拓展學(xué)生的知識層面，并將新鮮感注入各個小組參與的領(lǐng)域之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情提高參與程度。其次在課程環(huán)節(jié)設(shè)置中，老師扮演“埋包袱”的角色，而學(xué)生扮演“抖包袱”的角色?；顒迎h(huán)環(huán)相扣，而一個環(huán)節(jié)的開始往往是由學(xué)生集思廣益的產(chǎn)出而導(dǎo)致的。例如，由學(xué)生對“實踐照片”的啟示引出“人類知識窗”活動教學(xué)框架。這樣具有很強(qiáng)邏輯關(guān)系的流程對于學(xué)生來講是比較容易理解和接受的，使學(xué)生站在驅(qū)動者的角度上，從深度剖析，這無疑是一種“賦權(quán)與增能”。最后從課堂氣氛上來講，是相當(dāng)活躍的。老師鼓勵學(xué)生將小組討論的結(jié)果用“授課”的方式展示給同學(xué)聽。社會工作者應(yīng)具備較好的溝通能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生上臺發(fā)言就是鍛煉這種能力最好的途徑之一。當(dāng)一個問題的相互討論有了產(chǎn)出后，學(xué)生將產(chǎn)出進(jìn)行總結(jié)就變成了問題的“結(jié)果”。這種“結(jié)果”從宏觀來講是社會工作者對于某一社會問題的一次“思想大爆炸”，有一定幾率出現(xiàn)解決社會問題的“新思想”;從微觀來講，既是檢驗學(xué)生知識儲備量方式，又是提供了學(xué)生相互交流與學(xué)習(xí)的平臺，類似“人類知識窗”?？傊?，這是一種調(diào)動了學(xué)生積極性，又促進(jìn)學(xué)習(xí)者個體大腦中思維的活躍度，同時鍛煉了學(xué)生表達(dá)能力和總結(jié)能力的教學(xué)方法。

參與式教學(xué)法要求讓學(xué)習(xí)者有自由思考，運用自己智慧的時間和機(jī)會。參與式教學(xué)法能夠加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在激勵，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性。由于內(nèi)在激勵來自學(xué)習(xí)的趣味、意義和挑戰(zhàn)性，學(xué)生便能克服困難，從學(xué)習(xí)中獲得樂趣和滿足。在參與式教學(xué)法中，來自教師的表揚和鼓勵，也使外在激勵加強(qiáng)。在這種內(nèi)在激勵和外在激勵都得到加強(qiáng)的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會得到顯著提高。在授課形式上反客為主，知識層面上融會貫通。