全力打造高校思政課程改革的“排頭兵”

【摘 要】處于新時(shí)代的歷史際遇下，高校思政課程改革面臨諸多挑戰(zhàn)，如何守好高校思政課堂這個(gè)“主陣地”，如何用好高校思政課堂這個(gè)“主渠道”，如何種好大學(xué)生思想政治教育的“責(zé)任田”等諸多任務(wù)亟需完成。高校思政課關(guān)鍵在教師，加強(qiáng)思政課教師師德建設(shè)，打造優(yōu)質(zhì)的思政課師資隊(duì)伍，對(duì)于努力實(shí)現(xiàn)高?！傲⒌聵?shù)人”教育目標(biāo)，以及推動(dòng)高校思政課程改革具有極其關(guān)鍵的作用。

【關(guān)鍵詞】思政課教師;師德建設(shè);思政課程改革

一、高校思政課教師師德存在的問(wèn)題

（一）思政課程重視度不高

從高校制度層面來(lái)看：第一，部分高校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為思政課是只談理論的“虛課”，思政課教師師德建設(shè)是“走過(guò)場(chǎng)的虛設(shè)”，“精神層面”“意識(shí)形態(tài)”層面的建設(shè)不好把握，難以量化考核，難以產(chǎn)生直接的經(jīng)濟(jì)效益，可以“軟著手”，轉(zhuǎn)而把更多精力投入到學(xué)?？蒲?、學(xué)科建設(shè)、立項(xiàng)課題等“硬指標(biāo)”，造成學(xué)校建設(shè)“軟硬兼施”的工作格局，造成思政課教師教師師德建設(shè)工作呈現(xiàn)邊緣化，形式化。或者高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于思政課師德建設(shè)只停留于“上傳下達(dá)”的垂直式行政層級(jí)運(yùn)作，領(lǐng)導(dǎo)運(yùn)用行政命令的手段為下級(jí)組織部門下達(dá)師德建設(shè)指示文件，停留于表面“根據(jù)……精神”“遵循……要求”“接……指示”等“官方”會(huì)議傳達(dá)、名義掛帥、精神領(lǐng)會(huì)，并未持續(xù)關(guān)注其真正落實(shí)，這種自上而下的行政運(yùn)作，只會(huì)造成思政課教師師德工作表面化、低效化甚至無(wú)效化。

（二）師德培訓(xùn)體系不健全

從思政課教師師德培訓(xùn)制度方面看，高校缺乏專門的針對(duì)思政課教師師德培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，或者即使有些地方有些高校已建立起培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，開(kāi)展了師德培訓(xùn)、思政課程輪訓(xùn)、骨干教師研修的培訓(xùn)活動(dòng)，但存在培訓(xùn)效果不理想。具體表現(xiàn)為：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)未指定明確的培訓(xùn)計(jì)劃或培訓(xùn)方案，并未把思政課教師師德培訓(xùn)工作納入學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展規(guī)劃;關(guān)于思政課教師師德建設(shè)培訓(xùn)主題并沒(méi)有圍繞高校師德建設(shè)的核心工作展開(kāi)，或針對(duì)思政課教師的職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)價(jià)值觀念以及思政課教師師德失范的突出問(wèn)題進(jìn)行深度解讀;在培訓(xùn)內(nèi)容和形式上，也沒(méi)有制度化規(guī)范化的約束，培訓(xùn)內(nèi)容空泛、抽象、零散、枯燥，或者不符合專業(yè)實(shí)際，只是泛泛而談教師職業(yè)道德，“虛化”教師思想道德建設(shè)，僅重視教學(xué)技能，科研學(xué)術(shù)水平培訓(xùn)，培訓(xùn)要求低，約束松，效果差;而培訓(xùn)形式也是單一陳舊。

（三）教學(xué)科研相脫節(jié)

目前，高校對(duì)于思政課教師學(xué)術(shù)成果要求越來(lái)越高，學(xué)校將科研項(xiàng)目、論文發(fā)表與思政課教師切身利益直接掛鉤考核，加上目前高校對(duì)于學(xué)術(shù)監(jiān)管制度的不成熟，導(dǎo)致了思政課教師學(xué)術(shù)科研與教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)某種程度上的失衡。表現(xiàn)為部分思政課教師學(xué)術(shù)意識(shí)不，只注重學(xué)術(shù)成果，忽視學(xué)術(shù)道德，心態(tài)浮躁，淺嘗輒止，未遵循基本的學(xué)術(shù)科研道德與養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)術(shù)素養(yǎng);部分思政課教師存在急功近利的功利化心態(tài)，為實(shí)現(xiàn)職稱評(píng)定、獎(jiǎng)金利益等個(gè)人利益，追名逐利，大量發(fā)表論文，不愿從事基礎(chǔ)理論研究，只圖短期出成果，不關(guān)注文章質(zhì)量水準(zhǔn)，甚至采取不正規(guī)方式，買賣學(xué)術(shù)論文，抄襲、剽竊、侵占他人學(xué)術(shù)成果，學(xué)術(shù)造假、不誠(chéng)信現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，嚴(yán)重?cái)膶W(xué)術(shù)風(fēng)氣。

（四）教師自身素養(yǎng)不足

其一，學(xué)習(xí)進(jìn)取意識(shí)不強(qiáng)。思政課教師疲于應(yīng)對(duì)科研、教學(xué)的雙重壓力，無(wú)心提升自己的師德水平，不重視馬克思主義理論最新成果的學(xué)習(xí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，教育理念的創(chuàng)新，政治敏銳性不夠強(qiáng)，思想道德素養(yǎng)要求降低，在崗不敬業(yè)等問(wèn)題，不能不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力和水平，也無(wú)法盡力挖掘自己的潛在能力，治學(xué)松懈，在崗不敬業(yè)等對(duì)職業(yè)、學(xué)生缺乏基本的敬業(yè)精神與責(zé)任心。其二，課堂教學(xué)實(shí)踐效果不佳。思政課教師課前不精心備課，少有教師有教案;課堂上，教師使用教研室統(tǒng)一發(fā)放的教學(xué)課件，全校共用相同的課件，甚至是每屆學(xué)生都在用相同的課件，思政課教師只需要照著PPT念，“照本宣科式”上課，考前劃重點(diǎn)，考完試休滿規(guī)定學(xué)分，一學(xué)期的思政課程即算結(jié)課。

二、思政課教師師德素養(yǎng)提升的路徑探析

（一）從學(xué)科建設(shè)重要性出發(fā)，強(qiáng)化高校學(xué)科重視意識(shí)

首先，做出準(zhǔn)確的學(xué)科定位。思政課具備其政治性與意識(shí)形態(tài)性的學(xué)科屬性。高校準(zhǔn)確把握這一本質(zhì)屬性，認(rèn)識(shí)到思政課程在黨的政治意識(shí)形態(tài)工作中和大學(xué)生政治觀、理想信念培育過(guò)程中的重要地位。并且高校在具體實(shí)踐教育中，堅(jiān)守“思政課是立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程”的根本任務(wù)，設(shè)定明確的課程培養(yǎng)計(jì)劃，能夠?qū)崿F(xiàn)其政治性與教育性有機(jī)統(tǒng)一。在課程教育理念方面，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，創(chuàng)新育人理念，實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人新機(jī)制，制定培養(yǎng)人才方略等;在課程教學(xué)內(nèi)容方面，加強(qiáng)思政課程內(nèi)容間的學(xué)科聯(lián)系，突出四門課程的知識(shí)性、思想性、科學(xué)性。

最后，牢固樹(shù)立思政課學(xué)科意識(shí)。在教育實(shí)踐中既重視思政課程本身的意識(shí)形態(tài)功能，同時(shí)也發(fā)揮馬克思主義理論的的教育功能，既認(rèn)可思政課程本身的科學(xué)性，又遵循其培養(yǎng)人、塑造人、發(fā)展人的價(jià)值性。同時(shí)，加強(qiáng)馬克思主義理論的科學(xué)研究，具備基本的科研能力和深厚的理論知識(shí)素養(yǎng)運(yùn)用馬克思主義基本原理解釋并回答學(xué)生關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，夯實(shí)理論知識(shí)，展示思政課的學(xué)科魅力，獲得思政課的實(shí)效性。

（二）從課堂教學(xué)端入手，提高思政課教師教學(xué)能力

一方面，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。思政課教師積極扭轉(zhuǎn)“知識(shí)本位”“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”“服務(wù)學(xué)生”“教學(xué)相長(zhǎng)”的新理念;同時(shí)從思政課教師自身來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)自身教學(xué)技能、教育理念、職業(yè)素養(yǎng)的與時(shí)俱進(jìn)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握新時(shí)代前沿?zé)狳c(diǎn)，并運(yùn)用馬克思主義理論做出專業(yè)的解讀與剖析，為課堂教學(xué)服務(wù);另外，思政課教師樹(shù)立科研意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究意識(shí)，重新進(jìn)行“以科研為基礎(chǔ)，以教學(xué)為中心”職業(yè)定位，用科研支撐教學(xué)，提高課堂實(shí)踐的理論性與說(shuō)服力。另一方面，轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)。思政課教師改變“傳授知識(shí)”的教育目標(biāo)為“傳授知識(shí)、提高能力、提升素養(yǎng)”并重的教育目標(biāo)。思想政治理論課的根本任務(wù)是教書(shū)育人、立德樹(shù)人，是培養(yǎng)全面發(fā)展的個(gè)人。新的教學(xué)目標(biāo)更加彰顯“以學(xué)生為本”“提高能力素養(yǎng)”終極目標(biāo)，倡導(dǎo)青年大學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的內(nèi)化，日常實(shí)踐行為的外化，以及道德素養(yǎng)的培育，真正幫助新時(shí)代大學(xué)生學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存。

（三）從教師自身素養(yǎng)著眼，提高思政課教師道德修養(yǎng)

首先，保持忠于職守的心態(tài)。遵循“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)邏輯”的影響下，思政課教不止于追求自身利益，滿足自身欲望，也體現(xiàn)出對(duì)本職業(yè)缺乏“安貧樂(lè)道”的職業(yè)操守，同時(shí)在學(xué)術(shù)科研方面表現(xiàn)為，加強(qiáng)學(xué)術(shù)自律意識(shí)，即實(shí)踐意義上思政課教師學(xué)術(shù)道德并未轉(zhuǎn)化為自己學(xué)術(shù)研究的價(jià)值取向與自覺(jué)行為，樹(shù)立科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、求是的科研自覺(jué)意識(shí)，堅(jiān)持內(nèi)心自律。

其次，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)。善于利用專項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃平臺(tái)，積極參加學(xué)校組織的全員專題輪訓(xùn)、高校協(xié)作專題培訓(xùn)，以及骨干教師進(jìn)行國(guó)內(nèi)外及網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目的研修，提高其基本的馬克思主義理論素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)剖析熱點(diǎn)、教學(xué)改革、創(chuàng)新實(shí)踐的三重并舉。

最后，培養(yǎng)嫻熟的教學(xué)技能。好教師成就好課堂，思政課教師從課前、課中、課后的教學(xué)流程設(shè)計(jì)及執(zhí)行體現(xiàn)專業(yè)性與針對(duì)性;利用以網(wǎng)絡(luò)為載體的“思政課程中心”優(yōu)勢(shì)，在集體備課中取長(zhǎng)補(bǔ)全，做好課堂準(zhǔn)備工作;靈活采取多種形式，開(kāi)展課堂交流展示，強(qiáng)化教學(xué)效果，提高課堂教育實(shí)效，成就高層次、高規(guī)格、高素質(zhì)、高水平的優(yōu)質(zhì)思政課教師資源。

作者簡(jiǎn)介：杜高峰（1993—），女，漢族，西華師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，思想政治教育方向，碩士研究生。

基金項(xiàng)目：西華師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院院級(jí)立項(xiàng)課題“制度視野下高校思政課教師師德建設(shè)研究”（xhsdmk201910）。