【摘 要】處于新時(shí)代的歷史際遇下,高校思政課程改革面臨諸多挑戰(zhàn),如何守好高校思政課堂這個(gè)“主陣地”,如何用好高校思政課堂這個(gè)“主渠道”,如何種好大學(xué)生思想政治教育的“責(zé)任田”等諸多任務(wù)亟需完成。高校思政課關(guān)鍵在教師,加強(qiáng)思政課教師師德建設(shè),打造優(yōu)質(zhì)的思政課師資隊(duì)伍,對(duì)于努力實(shí)現(xiàn)高?!傲⒌聵?shù)人”教育目標(biāo),以及推動(dòng)高校思政課程改革具有極其關(guān)鍵的作用。
【關(guān)鍵詞】思政課教師;師德建設(shè);思政課程改革
一、高校思政課教師師德存在的問(wèn)題
(一)思政課程重視度不高
從高校制度層面來(lái)看:第一,部分高校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為思政課是只談理論的“虛課”,思政課教師師德建設(shè)是“走過(guò)場(chǎng)的虛設(shè)”,“精神層面”“意識(shí)形態(tài)”層面的建設(shè)不好把握,難以量化考核,難以產(chǎn)生直接的經(jīng)濟(jì)效益,可以“軟著手”,轉(zhuǎn)而把更多精力投入到學(xué)??蒲?、學(xué)科建設(shè)、立項(xiàng)課題等“硬指標(biāo)”,造成學(xué)校建設(shè)“軟硬兼施”的工作格局,造成思政課教師教師師德建設(shè)工作呈現(xiàn)邊緣化,形式化。或者高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于思政課師德建設(shè)只停留于“上傳下達(dá)”的垂直式行政層級(jí)運(yùn)作,領(lǐng)導(dǎo)運(yùn)用行政命令的手段為下級(jí)組織部門下達(dá)師德建設(shè)指示文件,停留于表面“根據(jù)……精神”“遵循……要求”“接……指示”等“官方”會(huì)議傳達(dá)、名義掛帥、精神領(lǐng)會(huì),并未持續(xù)關(guān)注其真正落實(shí),這種自上而下的行政運(yùn)作,只會(huì)造成思政課教師師德工作表面化、低效化甚至無(wú)效化。
(二)師德培訓(xùn)體系不健全
從思政課教師師德培訓(xùn)制度方面看,高校缺乏專門的針對(duì)思政課教師師德培訓(xùn)機(jī)構(gòu),或者即使有些地方有些高校已建立起培訓(xùn)機(jī)構(gòu),開(kāi)展了師德培訓(xùn)、思政課程輪訓(xùn)、骨干教師研修的培訓(xùn)活動(dòng),但存在培訓(xùn)效果不理想。具體表現(xiàn)為:培訓(xùn)機(jī)構(gòu)未指定明確的培訓(xùn)計(jì)劃或培訓(xùn)方案,并未把思政課教師師德培訓(xùn)工作納入學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展規(guī)劃;關(guān)于思政課教師師德建設(shè)培訓(xùn)主題并沒(méi)有圍繞高校師德建設(shè)的核心工作展開(kāi),或針對(duì)思政課教師的職業(yè)素養(yǎng),專業(yè)價(jià)值觀念以及思政課教師師德失范的突出問(wèn)題進(jìn)行深度解讀;在培訓(xùn)內(nèi)容和形式上,也沒(méi)有制度化規(guī)范化的約束,培訓(xùn)內(nèi)容空泛、抽象、零散、枯燥,或者不符合專業(yè)實(shí)際,只是泛泛而談教師職業(yè)道德,“虛化”教師思想道德建設(shè),僅重視教學(xué)技能,科研學(xué)術(shù)水平培訓(xùn),培訓(xùn)要求低,約束松,效果差;而培訓(xùn)形式也是單一陳舊。
(三)教學(xué)科研相脫節(jié)
目前,高校對(duì)于思政課教師學(xué)術(shù)成果要求越來(lái)越高,學(xué)校將科研項(xiàng)目、論文發(fā)表與思政課教師切身利益直接掛鉤考核,加上目前高校對(duì)于學(xué)術(shù)監(jiān)管制度的不成熟,導(dǎo)致了思政課教師學(xué)術(shù)科研與教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)某種程度上的失衡。表現(xiàn)為部分思政課教師學(xué)術(shù)意識(shí)不,只注重學(xué)術(shù)成果,忽視學(xué)術(shù)道德,心態(tài)浮躁,淺嘗輒止,未遵循基本的學(xué)術(shù)科研道德與養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)術(shù)素養(yǎng);部分思政課教師存在急功近利的功利化心態(tài),為實(shí)現(xiàn)職稱評(píng)定、獎(jiǎng)金利益等個(gè)人利益,追名逐利,大量發(fā)表論文,不愿從事基礎(chǔ)理論研究,只圖短期出成果,不關(guān)注文章質(zhì)量水準(zhǔn),甚至采取不正規(guī)方式,買賣學(xué)術(shù)論文,抄襲、剽竊、侵占他人學(xué)術(shù)成果,學(xué)術(shù)造假、不誠(chéng)信現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮,嚴(yán)重?cái)膶W(xué)術(shù)風(fēng)氣。
(四)教師自身素養(yǎng)不足
其一,學(xué)習(xí)進(jìn)取意識(shí)不強(qiáng)。思政課教師疲于應(yīng)對(duì)科研、教學(xué)的雙重壓力,無(wú)心提升自己的師德水平,不重視馬克思主義理論最新成果的學(xué)習(xí),知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新,教育理念的創(chuàng)新,政治敏銳性不夠強(qiáng),思想道德素養(yǎng)要求降低,在崗不敬業(yè)等問(wèn)題,不能不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力和水平,也無(wú)法盡力挖掘自己的潛在能力,治學(xué)松懈,在崗不敬業(yè)等對(duì)職業(yè)、學(xué)生缺乏基本的敬業(yè)精神與責(zé)任心。其二,課堂教學(xué)實(shí)踐效果不佳。思政課教師課前不精心備課,少有教師有教案;課堂上,教師使用教研室統(tǒng)一發(fā)放的教學(xué)課件,全校共用相同的課件,甚至是每屆學(xué)生都在用相同的課件,思政課教師只需要照著PPT念,“照本宣科式”上課,考前劃重點(diǎn),考完試休滿規(guī)定學(xué)分,一學(xué)期的思政課程即算結(jié)課。
二、思政課教師師德素養(yǎng)提升的路徑探析
(一)從學(xué)科建設(shè)重要性出發(fā),強(qiáng)化高校學(xué)科重視意識(shí)
首先,做出準(zhǔn)確的學(xué)科定位。思政課具備其政治性與意識(shí)形態(tài)性的學(xué)科屬性。高校準(zhǔn)確把握這一本質(zhì)屬性,認(rèn)識(shí)到思政課程在黨的政治意識(shí)形態(tài)工作中和大學(xué)生政治觀、理想信念培育過(guò)程中的重要地位。并且高校在具體實(shí)踐教育中,堅(jiān)守“思政課是立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程”的根本任務(wù),設(shè)定明確的課程培養(yǎng)計(jì)劃,能夠?qū)崿F(xiàn)其政治性與教育性有機(jī)統(tǒng)一。在課程教育理念方面,增強(qiáng)服務(wù)意識(shí),創(chuàng)新育人理念,實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人新機(jī)制,制定培養(yǎng)人才方略等;在課程教學(xué)內(nèi)容方面,加強(qiáng)思政課程內(nèi)容間的學(xué)科聯(lián)系,突出四門課程的知識(shí)性、思想性、科學(xué)性。
最后,牢固樹(shù)立思政課學(xué)科意識(shí)。在教育實(shí)踐中既重視思政課程本身的意識(shí)形態(tài)功能,同時(shí)也發(fā)揮馬克思主義理論的的教育功能,既認(rèn)可思政課程本身的科學(xué)性,又遵循其培養(yǎng)人、塑造人、發(fā)展人的價(jià)值性。同時(shí),加強(qiáng)馬克思主義理論的科學(xué)研究,具備基本的科研能力和深厚的理論知識(shí)素養(yǎng)運(yùn)用馬克思主義基本原理解釋并回答學(xué)生關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,夯實(shí)理論知識(shí),展示思政課的學(xué)科魅力,獲得思政課的實(shí)效性。
(二)從課堂教學(xué)端入手,提高思政課教師教學(xué)能力
一方面,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。思政課教師積極扭轉(zhuǎn)“知識(shí)本位”“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)理念,轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”“服務(wù)學(xué)生”“教學(xué)相長(zhǎng)”的新理念;同時(shí)從思政課教師自身來(lái)說(shuō),加強(qiáng)自身教學(xué)技能、教育理念、職業(yè)素養(yǎng)的與時(shí)俱進(jìn),更新知識(shí)結(jié)構(gòu),掌握新時(shí)代前沿?zé)狳c(diǎn),并運(yùn)用馬克思主義理論做出專業(yè)的解讀與剖析,為課堂教學(xué)服務(wù);另外,思政課教師樹(shù)立科研意識(shí),培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究意識(shí),重新進(jìn)行“以科研為基礎(chǔ),以教學(xué)為中心”職業(yè)定位,用科研支撐教學(xué),提高課堂實(shí)踐的理論性與說(shuō)服力。另一方面,轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)。思政課教師改變“傳授知識(shí)”的教育目標(biāo)為“傳授知識(shí)、提高能力、提升素養(yǎng)”并重的教育目標(biāo)。思想政治理論課的根本任務(wù)是教書(shū)育人、立德樹(shù)人,是培養(yǎng)全面發(fā)展的個(gè)人。新的教學(xué)目標(biāo)更加彰顯“以學(xué)生為本”“提高能力素養(yǎng)”終極目標(biāo),倡導(dǎo)青年大學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的內(nèi)化,日常實(shí)踐行為的外化,以及道德素養(yǎng)的培育,真正幫助新時(shí)代大學(xué)生學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)生存。
(三)從教師自身素養(yǎng)著眼,提高思政課教師道德修養(yǎng)
首先,保持忠于職守的心態(tài)。遵循“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)邏輯”的影響下,思政課教不止于追求自身利益,滿足自身欲望,也體現(xiàn)出對(duì)本職業(yè)缺乏“安貧樂(lè)道”的職業(yè)操守,同時(shí)在學(xué)術(shù)科研方面表現(xiàn)為,加強(qiáng)學(xué)術(shù)自律意識(shí),即實(shí)踐意義上思政課教師學(xué)術(shù)道德并未轉(zhuǎn)化為自己學(xué)術(shù)研究的價(jià)值取向與自覺(jué)行為,樹(shù)立科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、求是的科研自覺(jué)意識(shí),堅(jiān)持內(nèi)心自律。
其次,強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)。善于利用專項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃平臺(tái),積極參加學(xué)校組織的全員專題輪訓(xùn)、高校協(xié)作專題培訓(xùn),以及骨干教師進(jìn)行國(guó)內(nèi)外及網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目的研修,提高其基本的馬克思主義理論素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)剖析熱點(diǎn)、教學(xué)改革、創(chuàng)新實(shí)踐的三重并舉。
最后,培養(yǎng)嫻熟的教學(xué)技能。好教師成就好課堂,思政課教師從課前、課中、課后的教學(xué)流程設(shè)計(jì)及執(zhí)行體現(xiàn)專業(yè)性與針對(duì)性;利用以網(wǎng)絡(luò)為載體的“思政課程中心”優(yōu)勢(shì),在集體備課中取長(zhǎng)補(bǔ)全,做好課堂準(zhǔn)備工作;靈活采取多種形式,開(kāi)展課堂交流展示,強(qiáng)化教學(xué)效果,提高課堂教育實(shí)效,成就高層次、高規(guī)格、高素質(zhì)、高水平的優(yōu)質(zhì)思政課教師資源。
作者簡(jiǎn)介:杜高峰(1993—),女,漢族,西華師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院,思想政治教育方向,碩士研究生。
基金項(xiàng)目:西華師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院院級(jí)立項(xiàng)課題“制度視野下高校思政課教師師德建設(shè)研究”(xhsdmk201910)。