初中科學(xué)教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

林文忠

【摘要】現(xiàn)代教育對(duì)于核心素養(yǎng)十分重視，只有擁有核心素養(yǎng)，才能夠讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后有良好的職業(yè)道德、價(jià)值觀念，為國(guó)家去奮斗。本文將主要以科學(xué)教學(xué)為例，進(jìn)一步闡述在科學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)教育應(yīng)如何有效開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】初中? 科學(xué)教學(xué)? 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.98 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）50-0134-01

科學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力是在于它包含了文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)這三個(gè)方面，三者之間密不可分，相輔相成。現(xiàn)代教育中需要摒棄傳統(tǒng)教育方法，以科學(xué)教學(xué)為例，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展找到新出路，讓教育更加貼合實(shí)際，以現(xiàn)代化教育促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，讓學(xué)生能夠在學(xué)校的學(xué)習(xí)中形成良好的品格和特質(zhì)。

一、開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，形成科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)是不斷探究得來(lái)的，探究是科學(xué)的核心素質(zhì)，教師想要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，就必須要以實(shí)驗(yàn)探究作為切入點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，讓學(xué)習(xí)在不斷探索中逐漸領(lǐng)悟科學(xué)真諦，發(fā)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)本質(zhì)。比如：在比熱容概念課程教學(xué)過(guò)程中，某些教師只是在根據(jù)教材在黑板上畫(huà)圖似的講實(shí)驗(yàn)，殊不知該種講課方式早已被學(xué)生厭倦，且抹殺了科學(xué)教學(xué)的核心素質(zhì)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的科學(xué)教學(xué)是不可取的?？茖W(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗(yàn)中展開(kāi)，在探究中尋找科學(xué)本質(zhì)，教師只需拿出兩盞酒精燈分別以不同熱功率進(jìn)行加熱，兩只燒杯因承受的熱功率不同，加上受到外界的影響，兩只燒杯展現(xiàn)的狀態(tài)自然不同，首先讓學(xué)生感受燈火焰大小、石棉網(wǎng)的厚薄程度、燒杯與外界熱交換的不同。然后，教師便可以問(wèn)題的形式讓學(xué)生深入探究發(fā)生該現(xiàn)象的原因，提出問(wèn)題：不同物質(zhì)吸收熱能量的能力應(yīng)如何判斷？通過(guò)問(wèn)題的提出，讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行解答，教師只做引導(dǎo)即可，學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)，便能領(lǐng)悟到比熱概念，此時(shí)教師直接解釋出圖像的意義，學(xué)習(xí)便能夠明白，無(wú)需再過(guò)多的講解。在實(shí)驗(yàn)中教學(xué)，讓學(xué)習(xí)在不斷試驗(yàn)、問(wèn)題、討論中探究科學(xué)本質(zhì)，提升學(xué)生的探究能力，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

二、再現(xiàn)科學(xué)發(fā)展歷史，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，促進(jìn)道德素養(yǎng)發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神是教育的最高境界，更是永恒追求。教師需要在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生講述科學(xué)發(fā)展史，讓學(xué)生明白科學(xué)并非突如其來(lái)，而是一代代科學(xué)家不斷探究的成果，讓學(xué)生明白曲折變化的科學(xué)發(fā)展史，擁有科學(xué)家的堅(jiān)定意志及百折不撓的精神，在未來(lái)獻(xiàn)身于科學(xué)事業(yè)，促進(jìn)科學(xué)事業(yè)的發(fā)展。比如：原子結(jié)構(gòu)模型建立過(guò)程中科學(xué)家們?yōu)榇怂龀龅呢暙I(xiàn)，從19世紀(jì)道爾頓提出近代原子說(shuō)，到1897年湯姆發(fā)現(xiàn)電子，1911年盧瑟福提出的帶核原子結(jié)構(gòu)模型，1913年波爾引入量子論，提出電子在一定軌道上運(yùn)動(dòng)的原子結(jié)構(gòu)模型，薛定諤提出的電子云模型（幾率說(shuō)），在過(guò)程中并非所有人都認(rèn)可，湯姆遜也曾對(duì)其進(jìn)行批判，這會(huì)讓學(xué)生感受到科學(xué)研究并非一開(kāi)始就是對(duì)的、偉大的，它是在不斷的批判和錯(cuò)誤中成長(zhǎng)起來(lái)的，這會(huì)讓學(xué)生更加深刻的感知科學(xué)發(fā)展歷程的艱辛，從而讓學(xué)生也有百折不饒的精神去探究科學(xué)、生活、工作，永不氣餒，擁有積極向上、不被困難打敗的精神和良好的道德素養(yǎng)。

三、展現(xiàn)科學(xué)教材中的美學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，促進(jìn)文化素養(yǎng)發(fā)展

科學(xué)教材中蘊(yùn)含深刻的美學(xué)，它包含了自然美、科學(xué)美、和諧美、模型的簡(jiǎn)單美以及科學(xué)家的人格美。在科學(xué)教育中教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，還要讓學(xué)生認(rèn)知科學(xué)中的美學(xué)，適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生審美能力，讓學(xué)生擁有審美意識(shí)。比如：凸透鏡成像時(shí)的形狀美;平面鏡成像的對(duì)稱美;顯微鏡下細(xì)胞的結(jié)構(gòu)美;歐姆定律與阿基米德定律公式的簡(jiǎn)潔美;原子不同排列方式下的統(tǒng)一和諧美。在理解美、發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程中學(xué)生擁有正確的審美能力和文化素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)、生活中不斷的探究各種文化美，形成良好的文化素養(yǎng)。

四、從教師自身的人格魅力中感化學(xué)生心理，促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展

教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，和諧的師生關(guān)系、無(wú)障礙的交流都可以不斷拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)習(xí)信賴教師，以教師為榜樣。在教學(xué)過(guò)程中教師要具有耐心、探究知識(shí)的決心，在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師需要給予幫助。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)不成功時(shí)，教師也切莫急躁，而是要讓學(xué)生放平心態(tài)，正確面對(duì)人生成敗，幫助學(xué)生尋找實(shí)驗(yàn)失敗的原因，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，直到成功，這也能夠讓學(xué)生后期發(fā)展過(guò)程中以實(shí)驗(yàn)為例，以失敗作為成功之母，找出失敗的原因，得到生活和事業(yè)的成功。

結(jié)語(yǔ)：

核心素養(yǎng)是要讓學(xué)生的人格健全，對(duì)于教育而言任重道遠(yuǎn)，期望教育工作者都能有一顆不斷探究的心，尋找有效的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，以“教書(shū)育人”為理念在教師崗位奮斗終身。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹海鳳.促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中科學(xué)教學(xué)探究[J].中國(guó)校外教育，2018（04）：93.