“翻轉(zhuǎn)課堂”下的高職英語新型混合教學(xué)策略研究

段翠英

摘 要：“混合式教學(xué)”是課程教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，主要將教師作為課堂教學(xué)的主體，進(jìn)行面對面課程教學(xué)、在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的組織。而高職院校英語課程的教學(xué)，可以借助于慕課（MOOC）在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對現(xiàn)有課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)等進(jìn)行革新，以促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。本文主要探討信息化環(huán)境下，構(gòu)建高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合課程教學(xué)模式，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，對數(shù)字化英語課程資源進(jìn)行搜集、教學(xué)和共享，以提高學(xué)生的理論知識儲(chǔ)備、創(chuàng)新意識和表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高職英語;新型混合教學(xué);研究

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2019）10 — 0162 — 03

高職院校“混合式”英語課程教學(xué)，是以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主要模式的課程教學(xué)，存在課前、課中、課后等混合教學(xué)環(huán)節(jié)。通常教師會(huì)采用雙向互動(dòng)、合作交流教學(xué)方式，進(jìn)行英語理論知識、口語翻譯、語言表達(dá)實(shí)踐的教育教學(xué)，并對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行定量、定性的分析與評價(jià)，以了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的理論整合能力、表達(dá)能力。本文針對慕課（MOOC）在線課程教學(xué)，將傳統(tǒng)英語教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，強(qiáng)化教師、學(xué)生之間的互動(dòng)交流與協(xié)作，從而推動(dòng)高職英語課程教學(xué)的信息化發(fā)展。

一、混合式“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的基本概述及主要特征

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式的基本概念

“混合式教學(xué)”是由美國教育家Jared M. Carman提出的教學(xué)理念，其源于上世紀(jì)90年代的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，包括自主學(xué)習(xí)、同步教學(xué)、交流協(xié)作教學(xué)等內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生在課程教學(xué)中的互相交流與探討。而現(xiàn)代“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)模式，通常以慕課（MOOC）在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，將理論知識講授融入到英語在線視頻中，引導(dǎo)學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)化微教學(xué)視頻，并從網(wǎng)絡(luò)端口下載需要的課程學(xué)習(xí)材料。這一在線網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，教師會(huì)將本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，以多媒體軟件、PPT課件的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，能夠更加直觀、快速的，向?qū)W生講授本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，從而使學(xué)生短時(shí)間內(nèi)掌握英語理論知識、語言表達(dá)技巧。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式的主要特征

相比于傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式，慕課（MOOC）翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式組織方面，有著更加多樣性、靈活性的選擇。教師根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知、英語學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行課內(nèi)英語知識、課外英語知識的組織，因此其具有以下幾方面特征：（1）教學(xué)資源的規(guī)?；⒕W(wǎng)絡(luò)化。慕課屬于大規(guī)模在線開放課程，授課形式以10～15min左右的微課課程為主，通常由教師從網(wǎng)絡(luò)中搜集海量的教學(xué)資源，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的妥善組織，以滿足不同學(xué)生群體的課程學(xué)習(xí)需求。（2）課程重難點(diǎn)內(nèi)容突出。在慕課在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師每節(jié)課會(huì)選取某一課題，進(jìn)行重難點(diǎn)英語知識的組織與教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與的課堂問題的討論、交流中，在課后還安排一系列的在線測驗(yàn)、閱讀理解問題，對學(xué)生本節(jié)課的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量作出評價(jià)。（3）“線上”、“線下”結(jié)合的英語課程教學(xué)模式。現(xiàn)階段所開展的“線上”、“線下”混合英語教學(xué)模式，主要以傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)為主導(dǎo)，慕課在線英語教學(xué)為輔，對學(xué)生進(jìn)行多元化、網(wǎng)絡(luò)化、直觀化的語言教育，通常涉及英語理論知識、語法結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)技巧等內(nèi)容。

二、目前高職英語課程教學(xué)存在的問題分析

（一）高職院校英語課程教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)不明確

當(dāng)前職學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平參差不齊，在英語內(nèi)容學(xué)習(xí)方面也缺乏自主意識，教師對學(xué)生所開展的英語課程教學(xué)，也存在急于求成、重理論輕實(shí)踐的問題。特別在英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，不同高職院校存在不同的英語教學(xué)指導(dǎo)理念，某些院校以學(xué)生學(xué)習(xí)成績，作為英語課程教學(xué)的主要方向;而某些院校則以教學(xué)任務(wù)的完成為宗旨，對學(xué)生開展形式化、理論化的英語內(nèi)容傳達(dá)，忽視學(xué)生的英語語言表達(dá)和實(shí)踐應(yīng)用。從當(dāng)前高職學(xué)生英語理論、應(yīng)用實(shí)踐內(nèi)容的掌握來看，多數(shù)學(xué)生未得到系統(tǒng)化的英語訓(xùn)練，缺乏對英語課程體系的整體感知，不能將英語詞匯、語法等基礎(chǔ)理論，應(yīng)用到口語翻譯、語言表達(dá)中，所產(chǎn)生的英語課程學(xué)習(xí)效果較差。

（二）高職英語課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式過于單一陳舊

在傳統(tǒng)英語課程教學(xué)中，教師通常將“灌輸式”的講授教學(xué)，作為英語基礎(chǔ)理論、語言實(shí)踐表達(dá)的主要教學(xué)方式，對學(xué)生開展英語課程內(nèi)容的教學(xué)。這種過于單一、城市化的英語教學(xué)方式，既忽視學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體地位也沒有根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)接受能力，對英語課程的教學(xué)內(nèi)容作出調(diào)整與革新，整個(gè)教學(xué)過程中教師、學(xué)生之間缺乏有效的互動(dòng)交流。因此“講授式”高職英語課程教學(xué)中，教師只是按照教學(xué)大綱的要求，進(jìn)行英語詞匯、語法、句式結(jié)構(gòu)等知識的講解，很少對學(xué)生的英語知識掌握進(jìn)行提問，學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)的積極性也較低，不能提高學(xué)生的英語口語翻譯、實(shí)踐表達(dá)能力。

（三）高職英語教學(xué)缺乏網(wǎng)絡(luò)化、智能化教學(xué)設(shè)施

高職院校英語教師的課程教學(xué)，大多仍舊利用多媒體PPT課件，進(jìn)行英語詞匯、語法、句型、閱讀理解等內(nèi)容的組織，對學(xué)生開展“講授式”英語理論知識教學(xué)，且英語教學(xué)場所僅僅局限于教室。另一方面，高職英語課程的信息化教育設(shè)備缺乏，院校內(nèi)部在缺乏政府資金支持的情況下，沒有能力購置計(jì)算機(jī)設(shè)備，也無力開展信息化的微視頻教學(xué)內(nèi)容，教師、學(xué)生在英語課堂中難以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)時(shí)互動(dòng)交流。同時(shí)由于高職院校執(zhí)教的英語教師，多數(shù)屬于經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，有著多年的理論課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但其缺少在線課堂、慕課等微視頻的教學(xué)過程，不能對多元化的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源進(jìn)行充分利用，由此導(dǎo)致英語課程重要內(nèi)容的講授，存在知識點(diǎn)不完善、重點(diǎn)不突出的問題。

（四）高職英語教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理

在高職院校英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的組織中，通常教師更注重學(xué)生英語成績、英語任務(wù)完成情況，而不是有針對性開展英語課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)。首先英語教學(xué)內(nèi)容缺乏與社會(huì)實(shí)踐之間的銜接，不能滿足企業(yè)對人才的英語交際、口語翻譯要求。其次，英語課程教學(xué)流程流于形式，教師、學(xué)生在課堂中的互動(dòng)交流較少，教師沒有為學(xué)生留出充足的英語練習(xí)與表達(dá)時(shí)間。另外在英語教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)方面，高職院校所設(shè)置的英語學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只是圍繞英語考試成績，對學(xué)生英語理論、聽力知識、句子組織能力進(jìn)行考察，缺少英語口語翻譯、語言表達(dá)與應(yīng)用的考核，所得出的教學(xué)評價(jià)結(jié)果不客觀、不準(zhǔn)確。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”下高職英語新型混合教學(xué)的實(shí)施流程

（一）慕課（MOOC）混合英語教學(xué)的課程準(zhǔn)備

1.制定明確的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)

在高職英語教材教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，制定“混合式”在線英語教學(xué)目標(biāo)的，從教學(xué)難易程度、理論知識講授、學(xué)生實(shí)踐能力等方面，對整個(gè)網(wǎng)絡(luò)英語課程教學(xué)流程進(jìn)行組織與分析，盡可能做到既完成英語理論、語言表達(dá)的教學(xué)任務(wù)，又滿足社會(huì)企業(yè)多元化的人才需求。基于此，以慕課（MOOC）為主的英語混合教學(xué)，需要將“重難點(diǎn)英語內(nèi)容”+“英語應(yīng)用實(shí)踐”，作為英語教學(xué)的主要任務(wù)目標(biāo)，開展英語課程體系、知識點(diǎn)的組織，并通過慕課“微視頻”的方式予以呈現(xiàn)，方便學(xué)生在課堂/課下的英語學(xué)習(xí)需求。

2.搜集網(wǎng)絡(luò)的英語課程教學(xué)資源

現(xiàn)階段慕課在線英語所使用的教學(xué)資源，涵蓋網(wǎng)絡(luò)中存在的一切英語課程資源，包括教學(xué)課件、慕課視頻、PPT英語資料、學(xué)習(xí)資料或試題等，其中教師可以對國內(nèi)外高校的英語教學(xué)資源進(jìn)行搜集，整理出對課程教學(xué)有用的、重要的內(nèi)容。然后再根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、能力差異，錄制具有指導(dǎo)性的基礎(chǔ)英語教學(xué)，以及提高學(xué)生詞匯儲(chǔ)備、語言表達(dá)能力的高級教學(xué)內(nèi)容，在課堂中挑選出重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行詞匯語義、詞匯變形、句式時(shí)態(tài)及用法等的分析教學(xué)。此外，教師還可以借助于微博、微信、QQ等社交平臺(tái)，與學(xué)生開展在線互動(dòng)交流，向?qū)W生傳遞碎片化的英語知識，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性。

（二）慕課（MOOC）“混合式”英語課程教學(xué)的實(shí)現(xiàn)流程

1.“線上”、“線下”英語課程教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

首先，教師在開展“線上”+“線下”英語課程的混合教學(xué)時(shí)，要依托微信、QQ、慕課軟件等網(wǎng)絡(luò)渠道，發(fā)布本節(jié)課講授的課程內(nèi)容、教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，自行選擇和下載需要的課程學(xué)習(xí)資源，了解英語課程的教學(xué)流程、重難點(diǎn)內(nèi)容。其次教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，利用多媒體軟件、PPT課件及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)具有文字、圖片、視頻展示的教學(xué)情境，引入英語教材的重點(diǎn)知識、難點(diǎn)內(nèi)容，通過“慕課”（MOOC）在線網(wǎng)絡(luò)微視頻平臺(tái)，向?qū)W生講授詞匯或句式的結(jié)構(gòu)、發(fā)音情況、用法，在課堂上接收學(xué)生提出的學(xué)習(xí)問題，并在課上或課下對英語課程的重難點(diǎn)作出解答。因此教師運(yùn)用“慕課”（MOOC）在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，開展英語理論內(nèi)容、實(shí)踐表達(dá)的教學(xué)，能夠最大程度保證學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語討論與交流學(xué)習(xí)。

2.慕課（MOOC）“混合式”英語課程的講授教學(xué)

在“混合式”英語課程教學(xué)模式的要求下，教師對學(xué)生開展的英語理論、口語翻譯、語言表達(dá)教學(xué)，要采取課程講授為主、微視頻教學(xué)為輔的方式，循序漸進(jìn)進(jìn)行英語文化、重點(diǎn)詞匯、句式結(jié)構(gòu)、語法規(guī)范的教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成英語知識的獨(dú)立探索。在這一過程中，教師可以錄制10～15min左右的微課視頻，模仿Text A、Text B的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，對英語小節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容作出詳細(xì)講解，向?qū)W生提出一些易混淆的、有趣的問題，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考解決問題。

3.慕課（MOOC）英語混合教學(xué)的協(xié)作與互動(dòng)

高職慕課（MOOC）“混合式”英語課程教學(xué)中，教師要在基礎(chǔ)理論知識講解的同時(shí)，對不同學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況作出實(shí)時(shí)了解，將不同英語水平的學(xué)生分為多個(gè)小組，采取優(yōu)等生帶差等生的學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論與協(xié)作。教師在微博、微信、慕課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，分享課程學(xué)習(xí)資料、學(xué)生交流和學(xué)習(xí)成果，參與到課堂英語話題的在線交流中，對學(xué)生存在疑問的重難點(diǎn)問題作出解答與分析，引導(dǎo)學(xué)生完成慕課（MOOC）教學(xué)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括對學(xué)生進(jìn)行英語理論知識、聽力情況的課后檢測。通過以小組為單位，開展多種英語課程內(nèi)容的組織與探究學(xué)習(xí)，能夠保證學(xué)生小組成員的分工合作，教師在本環(huán)節(jié)只起到指導(dǎo)與解釋的作用，利用慕課在線教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行英語課程內(nèi)容的延伸教育，可以不斷深化學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)、詞匯或詞組用法、語言表達(dá)方式等的理解。

4.慕課（MOOC）英語混合教學(xué)的多元化評價(jià)

高職英語混合課程的教學(xué)評價(jià)，應(yīng)構(gòu)建教師評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自評的評價(jià)方式，摒棄傳統(tǒng)單一以成績?yōu)橹鞯亩ㄐ栽u價(jià)，對不同學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行多元定量評價(jià)。在學(xué)生某一節(jié)或單元課程學(xué)習(xí)完畢后，教師針對學(xué)生的理論考試成績、課堂互動(dòng)、口語表達(dá)、聽說任務(wù)達(dá)成情況等，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、綜合學(xué)習(xí)能力的客觀評價(jià)。因此高職院?？梢栽谀秸n（MOOC）英語在線教育中，加入有關(guān)學(xué)生課業(yè)完成狀況的評價(jià)要素，學(xué)生在慕課（MOOC）英語軟件中進(jìn)行理論知識、口語表達(dá)的測驗(yàn)，然后由教師、學(xué)生等多主體開展在線學(xué)習(xí)評價(jià)，以最大程度保證英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)語

目前高職院校英語課程教學(xué)，缺乏英語教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，使得英語詞匯、語法及語言表達(dá)的內(nèi)容講授過于混亂，這導(dǎo)致學(xué)生在英語基礎(chǔ)知識、重難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)中，不能準(zhǔn)確把握教師的教學(xué)重點(diǎn)。而引入“混合式”慕課（MOOC）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要以學(xué)生為課程教學(xué)的主體，教師為課程教學(xué)的參與者、引導(dǎo)者，通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)、慕課在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，開展教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、課程內(nèi)容教學(xué)、課堂互動(dòng)交流、課后總結(jié)、教學(xué)評價(jià)等流程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與英語學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)外的英語理論、實(shí)踐表達(dá)的鞏固提升，從而實(shí)現(xiàn)英語課程跨時(shí)間、空間層面的教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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〔責(zé)任編輯：楊 赫〕