新課程改革背景下對初高中學(xué)科教學(xué)有效銜接的相關(guān)探索

王躍海 喬昕 何莉

摘 要：長期以來，初中、高中教學(xué)之間的矛盾一直都存在，但是并沒有得到良好的解決方案，初中與高中教學(xué)銜接工作本身就關(guān)系到學(xué)生角色的轉(zhuǎn)化。那么，如何讓學(xué)生可以以良好的心態(tài)從初中階段過渡到高中階段的學(xué)習(xí)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)是當(dāng)前亟需的問題。

關(guān)鍵詞：課程改革;初高中學(xué)科;有效銜接

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2019）10 — 0136 — 03

一、調(diào)研背景

國家一直比較重視初中與高中教學(xué)的銜接問題，在全國范圍內(nèi)開展全新的教育改革，這對于初中與高中教學(xué)本身就是一項(xiàng)非常大的考驗(yàn)。長期以來，初中、高中教學(xué)之間的矛盾一直都存在，但是并沒有得到良好的解決方案，初中與高中教學(xué)銜接工作本身就關(guān)系到學(xué)生角色的轉(zhuǎn)化，如何讓學(xué)生可以以良好的心態(tài)從初中階段過渡到高中階段的學(xué)習(xí)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，因此關(guān)于初中與高中教學(xué)的銜接問題一直是教師與廣大家長們都非常關(guān)注的問題，由于學(xué)生的年齡以及認(rèn)知能力的不同，同時(shí)也因?yàn)椴煌膶W(xué)段教育任務(wù)、教育方式與教育內(nèi)容的不同，促使學(xué)生在升學(xué)中必然會出現(xiàn)各種不適應(yīng)的情況，因此教師在銜接階段的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，推動健康基礎(chǔ)教育課程的有效落實(shí)，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育的公平與均衡發(fā)展。

二、調(diào)研方法

1.抽樣調(diào)查

由于調(diào)查的對象是高一的學(xué)生，樣本容量比較大，結(jié)合調(diào)研的實(shí)際需要，選擇一個典型的樣本數(shù)據(jù)，隨機(jī)抽取四個班級發(fā)放問卷，一共發(fā)放問卷350份，回收有效問卷341份，回收率約占97.42%

2.訪談法

結(jié)合訪談?wù){(diào)研的特殊性，在進(jìn)行訪談之前，會優(yōu)先給受訪者介紹訪談的目的與用途，由于受訪者在教學(xué)中扮演著不同的角色，因此先后訪談了高中學(xué)校三名管理者與五名任教教師，讓對每一位受訪者的記錄進(jìn)行了有效的整理，并對受訪者進(jìn)行反饋，驗(yàn)證訪談記錄的符合程度，傾聽受訪者的建議。

三、問題探究

從初中升入高中是學(xué)生人生道路上的一次飛躍，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一次跨越。在這一關(guān)鍵過渡時(shí)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上都會遇到許多意想不到的困難和問題。如何做好這些困難和問題的解決工作，將直接影響到學(xué)生能否盡快順利地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)和生活。

（一）學(xué)習(xí)方法的原因

高中階段要求學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)，對學(xué)生探究能力的要求更高，日趨激烈的學(xué)習(xí)競爭環(huán)境等都與初中形成了比較大的反差。學(xué)習(xí)上缺乏積極性和主動性，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。初中生學(xué)習(xí)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿等較為機(jī)械、死板的方法。高中生的學(xué)習(xí)方法是既注重基礎(chǔ)知識的接受、理解，也注重各種能力的培養(yǎng)、完善?，F(xiàn)在高考考察，旨在考察學(xué)生能力，避免高分低能，避免定勢思維，提倡創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)。

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上離了老師就束手無策，對老師過分依賴。學(xué)習(xí)方法上，還停留在初中甚至小學(xué)階段，突出表現(xiàn)在記憶的機(jī)械性、分析問題的單一性和片面性等方面。還有相當(dāng)部分學(xué)生不知道該怎樣利用時(shí)間進(jìn)行有計(jì)劃地復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)。我想這主要是初、高中的知識結(jié)構(gòu)與思維特點(diǎn)的差異所致。初中生由于其生理、心理特點(diǎn)，側(cè)重于形象思維;而高中階段的學(xué)習(xí)更注重于抽象和理性思維方式，要求學(xué)生具有更強(qiáng)的分析、概括、綜合的能力。好多學(xué)校在初中時(shí)幾乎沒有自習(xí)課，學(xué)生基本上都是在老師指導(dǎo)下進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，成了不折不扣執(zhí)行教師指令的“學(xué)習(xí)機(jī)”，形成了學(xué)生對老師的依賴心理和對事物的慣性思維，接受新鮮事物的能力受到較大的抑制;到了高中，白天、晚上的所有自習(xí)課都全部交給學(xué)生自由安排，教師的“指令”突然消失，這又與剛剛結(jié)束的初三學(xué)習(xí)生活形成了鮮明的對比，使得許多已經(jīng)習(xí)慣于執(zhí)行指令的學(xué)生陡然感到被吊在半空中，有點(diǎn)茫然不知所措，一部分學(xué)生甚至覺得無事可干。

（二）教材設(shè)置的原因

在初中階段，各學(xué)科所涉及的知識少而淺，且這一階段屬于義務(wù)教育階段，中考試卷難度不大，或許通過突擊復(fù)習(xí)、突擊強(qiáng)化能取得立竿見影的效果。而到了高一，學(xué)生一下子要學(xué)九門必考課程，各學(xué)科所涉及的知識又在不斷地增多加深，學(xué)科授課時(shí)間減少，考試難度明顯增加，面對新的課程，面對三年以后的高考，學(xué)生之間的競爭更加劇烈，再加上學(xué)生對高中學(xué)習(xí)的難度沒有作好充分的思想準(zhǔn)備，沒有及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，也還沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在學(xué)生心中形成了較大的初、高中學(xué)習(xí)的反差，給學(xué)生身心帶來雙重壓力，較大程度影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。同時(shí)，在高中階段一些必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在初中卻作了弱化和刪減處理，這樣就造成了初高中知識銜接上的漏洞，出現(xiàn)了斷層。新課程改革中雖然對初高中教材難度都做了降低，但相比之下，初中降低的幅度更大，而高中階段由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，便造成了高中教學(xué)實(shí)際難度沒有降低的現(xiàn)實(shí)。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。

（三）教學(xué)方法的原因

初中教學(xué)內(nèi)容少、題型簡單、課時(shí)較充足，因此課堂容量小、進(jìn)度慢，對重難點(diǎn)內(nèi)容均有充足時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也有足夠的時(shí)間進(jìn)行消化。進(jìn)入高中以來，教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，教學(xué)進(jìn)度快，題目難度加深，知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能像初中那樣反復(fù)講解演練，且高中教學(xué)往往通過引導(dǎo)、探索、發(fā)現(xiàn)，然后由學(xué)生自己去思考解答，比較注意知識的發(fā)生過程，側(cè)重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。高中教師在教學(xué)中，更加重視對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，教學(xué)中不但要重視書本上內(nèi)容，還要補(bǔ)充課外知識。這對于習(xí)慣了讓老師手把手教的初中學(xué)生來說，在剛剛進(jìn)入高中階段還不是很適應(yīng)。

（四）心理上的原因

現(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，長輩的過分關(guān)愛，使其在成長過程中漸漸形成了以自我為中心的思維定勢，稍有不如意，便小題大做、借題發(fā)揮，不達(dá)到目的絕不罷休。高中學(xué)生一般是16-18歲，在生理上，正處在青春時(shí)期，在心理上，也發(fā)生了微妙的變化。進(jìn)重點(diǎn)高中的學(xué)生，在初中都是學(xué)習(xí)"高手"，進(jìn)入高中后，高手與高手的較量由此開始，所以有些孩子會有失落感，感覺壓力大，還有一些孩子總是拿初中的同學(xué)、老師和現(xiàn)在的比，懷念過去的生活，不能融入高中生活，而且上了高中的學(xué)生對人、對事具有較強(qiáng)的敏感性，思想活躍，易接受新事物、新信息，對很多事物都有自己獨(dú)立的見解，情緒容易激動，與教師的日常交往漸有隔閡感，即使同學(xué)之間朝夕相處，也不大愿意公開自己的心事。總是認(rèn)為沒人理解自己，實(shí)際上是將自己封閉起來。同時(shí)，高中階段學(xué)生的自尊心特別強(qiáng)烈，最怕別人看不起自己，他們力圖在各個方面有較出色的表現(xiàn)，想爭取在集體中贏得適當(dāng)?shù)牡匚?，得到好評和重視。對于沒考上重點(diǎn)的學(xué)生而言，自尊心更加強(qiáng)烈，但也會因此而自怨自艾，自暴自棄，只要有幾次失敗，就不再努力，放任自己。

四、調(diào)研成果

初高中教學(xué)的銜接問題是實(shí)現(xiàn)課堂有效性的一個重要課題，同時(shí)也一直是高中教師一直所關(guān)注的問題，尤其是進(jìn)入到新課程教學(xué)改革的今天，如何有效的處理好初高中兩個階段的教學(xué)問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不產(chǎn)生斷層，是當(dāng)前高中教師需要面臨的問題，因此結(jié)合調(diào)查問卷與訪談的記錄中所存在的問題，并進(jìn)行歸納，提出了以下解決對策：

1.提升認(rèn)知，做好學(xué)科概念有效銜接

在實(shí)際的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣并不是很高，這就嚴(yán)重的影響了學(xué)生的聽課效果，結(jié)合這一現(xiàn)象，高中教師應(yīng)當(dāng)有必要在課堂上開設(shè)一定數(shù)量的專題課程講述高中課程學(xué)習(xí)的重要性，或者讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生進(jìn)一步理解課程知識。

同時(shí)在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，將現(xiàn)實(shí)生活與教材內(nèi)容結(jié)合在一起，進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生的大腦始終處于不斷探索新知識的狀態(tài)中。

一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)之后，那么學(xué)生對于課堂知識的認(rèn)識有屬于自己的見解，教師讓在結(jié)合日常的課堂教學(xué)中，不斷地進(jìn)行高中課程教學(xué)，促使學(xué)生認(rèn)識到如今所面臨的挑戰(zhàn)，并站在全面發(fā)展的角度上，高中課程知識的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)與優(yōu)良品質(zhì)的形成。

2.拓展主題，做好學(xué)習(xí)內(nèi)容有效銜接

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，部分學(xué)生對于初中階段的知識掌握并不是很牢固，這給學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)帶來了不少的困難，因此高中教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中幫助學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并做好內(nèi)容的銜接。

高中知識的學(xué)習(xí)相對于初中知識的學(xué)習(xí)高深得多，也是對初中知識的豐富與延伸，因此初中階段的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言是非常重要的，因此教師在具體的教學(xué)中，采用多種方式，將初中知識連接在一起，呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，進(jìn)一步加深學(xué)生對于知識的理解與鞏固，豐富學(xué)生的知識體系，高中教師需要進(jìn)一步熟悉初中教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)充分地利用學(xué)生初中知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從淺入深的講解高中課程知識，同時(shí)教師在這個過程中，尊重學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識掌握深度與廣度，對學(xué)生進(jìn)行理性與感性思維的引導(dǎo)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。

3.關(guān)注學(xué)生，做好教學(xué)方法有效銜接

新課程教學(xué)理念中，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的，同時(shí)教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，在具體的教學(xué)中，教師叮當(dāng)樹立正確的師生觀念，并有效的處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，將學(xué)生自己定位為學(xué)生的引導(dǎo)者，為學(xué)生營造和諧的課堂氛圍。

高中教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識地幫助學(xué)生樹立一種全新的教育觀念，并引導(dǎo)學(xué)生懂的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的全面提升有著重要的作用。在具體的知識學(xué)習(xí)中，教師不妨放手，讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生始終朝著正確的方向發(fā)展。

在高中課程教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的差異化發(fā)展，并注重突出多樣性，初中學(xué)生的思維方式偏向于形象思維，且依然處于抽象思維的低級階段，但是高中階段是學(xué)生的思維逐步走向成熟的關(guān)鍵點(diǎn)，因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生的思維能力的發(fā)展而注重教學(xué)方式的多樣性。

4.指導(dǎo)學(xué)法，做好學(xué)習(xí)方法有效銜接

由于初中教學(xué)內(nèi)容比較簡單，對于知識的學(xué)習(xí)大多數(shù)都是認(rèn)知性與記憶性的，因此，機(jī)械性的學(xué)習(xí)方式對于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)還是有一定的效果的，但是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中階段之后，由于課本教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，在加上課時(shí)緊張等多方面原因，因此對于剛剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生而言，還是需要教師的引導(dǎo)的，促使學(xué)生發(fā)揮自己的主動性，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在實(shí)際調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)依然有部分學(xué)生采用機(jī)械式記憶方式，這對于任務(wù)重、學(xué)習(xí)緊的高中生而言始終是不適應(yīng)的，需要采取更好的學(xué)習(xí)方式。首先注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括上課之前預(yù)習(xí)、做筆記、獨(dú)立完成作業(yè)等多方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其次，注重課程學(xué)習(xí)的基本方式，在初中階段的學(xué)習(xí)而言，大部分知識都是表面上的，教師一點(diǎn)學(xué)生就通，等高中階段則需要學(xué)生具備一定的分析能力與綜合運(yùn)用能力，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行思考，進(jìn)一步鞏固高中課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5.優(yōu)化思維，做好思維能力有效銜接

在高中課程教學(xué)中，要想讓學(xué)生達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，首先，以課程知識為載體，并借助課堂討論的方式鍛煉學(xué)生的思維能力，在具體的教學(xué)中，教師可以注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，并讓學(xué)生進(jìn)行互相討論，然后教師對學(xué)生的討論成果進(jìn)行點(diǎn)評，促使課堂問題在討論中得到解決，并在這個過程中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維能力，其次注重利用問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，提升學(xué)生的實(shí)際問題解決能力，在新課程教學(xué)改革之后，更多的是注重學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，并結(jié)合實(shí)際問題，主要是考察學(xué)生解決問題能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維能力的高效提升。最后善于總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中，進(jìn)行分析與總結(jié)，領(lǐng)悟高中課程學(xué)習(xí)的真諦。

6.整合教材，做好知識體系有效銜接

初中教材的優(yōu)點(diǎn)是概括性強(qiáng)，但是對于一些比較重要的知識，往往是比較分散，不利于學(xué)生形成完整的知識框架，也就不能讓學(xué)生站在更高的角度去分析問題，因此高中教師應(yīng)當(dāng)注重幫助學(xué)生形成知識體系，善于銜接初中高中課程知識，補(bǔ)充一些高中課程的全新的教育理念，并借助豐富的高中課程知識與特有的人格魅力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用發(fā)展的眼光去看待問題，形成全局觀念。

總結(jié)：

綜上所述，要想有效的做好初中與高中課程教學(xué)的銜接，不僅注重初中高中教師的之間的溝通，探究多樣化的課程教學(xué)方式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好的思維能力，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，讓注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，善于整合初中高中的教學(xué)內(nèi)容，促使課程教學(xué)過程變得更加有效。

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〔5〕沈素真.新課程背景下城鄉(xiāng)結(jié)合部初高中地理教學(xué)銜接的探討〔J〕.課程教育研究，2015，

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