小學語文因材施教策略研究

石祥葉

【摘要】小學語文作為小學關(guān)鍵科目之一，對小學生起著重大啟蒙作用。對小學生進行差異教學，對小學生今后習慣的養(yǎng)成具有重要價值和意義。本文在總結(jié)因材施教在當前小學語文教學意義的基礎(chǔ)上，分析了因材施教策略在小學語文運用中存在的問題，以因材施教的相關(guān)理論為指導，提出因材施教在小學語文教學中合理運用的策略：關(guān)注小學生語文學習過程中的個別指導;根據(jù)小學生的實際語文學習水平，設(shè)定多層次的教學目標;提供多樣化的教學指導。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 因材施教? 個別指導? 分層施教

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0053-01

1.因材施教在小學語文中的教學意義

（1）有利于學生自主學習

“授之以魚不如授之以漁”，教學的目的在于教會學生學習，在因材施教的思想指導下，教師要幫助學建立適合自己的語文認知方式和習慣，激發(fā)小學生的語文學習動機，提升小學生的語文學習水平。

（2）有利于學生對語文的整體認知

因材施教的教學原則可以使教師發(fā)現(xiàn)學生在語文學習時的優(yōu)點和不足，促使學生在原來語文學習的基礎(chǔ)上長善救失，達到語文整體水平的和諧進步。

2.因材施教在小學語文教學難以施用的原因

（1）教師因材施教意識不足

一些教師因材施教意識不足，對語文教學是按照課程標準的要求，整齊劃一地進行，較少考慮小學生自身的獨特個性，不利于提高小學生的語文學習能力。

（2）教師的工作任務(wù)繁重、各班人數(shù)較多

研究顯示課堂教學占教師工作時間不足25%，非課堂教學工作任務(wù)繁多，如備課、開會、政治學習、讀書的筆記，因此，教師有較少的時間、精力考慮每一個學生的興趣差異。

3.小學語文因材施教策略

（1）關(guān)注小學生語文學習過程中的個別引導

小學生對語文的學習興趣有很大差異，表現(xiàn)在兩個方面：一是學生對語文課程本身的興趣不同，有的學生一提到語文課程就厭煩，而到其他科目就處于高度興奮狀態(tài);另一方面表現(xiàn)為對語文課程的興趣點不同，有的學生喜歡欣賞詩文，而有的學生喜歡習字練習。

對語文課程感興趣的小學生，只需對他們相對薄弱的地方給與適當引導即可，而對于那些就語文課程不感興趣的學生，教師就需要多花精力去觀察他們的興趣，即使在他們不感興趣的語文課堂上，教師也能在某一個角度找到學生的興趣點，教師對學生的這一興趣點加以激發(fā)、強化，及時掌握學習水平的細微變化，結(jié)合作業(yè)給予正確的指引、鼓勵，從而激發(fā)小學生的語文學習興趣。

（2）根據(jù)小學生的實際語文學習水平，設(shè)定多層次的教學目標

根據(jù)小學生的語文學習，把小學生的語文水平劃分為三個層次：把語文各方面知識扎實，能夠認識、寫出語文課程標準規(guī)定的字詞，讀懂課文、領(lǐng)會課文中心內(nèi)涵，能夠運用生動語言寫出、口頭表達自己思想的學生劃為語文學習水平較高的學生;把語文各方面知識掌握一般的小學生劃為語文學習水平中等的學生;把語文各方面知識掌握較差，表現(xiàn)為生字詞無法熟練認知、書寫，無法讀懂課文、表達課文思想，不能運用語言書寫、表達思想情感的學生劃為語文學習水平較差的學生。

根據(jù)小學生不同的語文學習水平，將教學目標分為三個層次較高水平的目標、中等水平的目標和避免出錯的目標，小學生根據(jù)自身的語文學習能力，選擇適合自己的語文學習目標，發(fā)揮其自身的語文學習優(yōu)勢。

（3）提供多樣化的指導

對語文學習水平較好的學生的要求相對較高，對于他們表現(xiàn)突出的地方，鼓勵、表揚他們，例如鼓勵作文寫作較好的向刊物上投稿等，使他們保持較高的學習興趣，根據(jù)這些學生的出錯點或表達不夠明了的地方較為細致的指導。對語文學習水平較差的小學生的語文學習的標準相對較低，幫助他們確立教學大綱對語文學習的要求，彌補他們基礎(chǔ)知識的空缺部分，例如漢字部分不能正確書寫，可以進行漢字結(jié)構(gòu)解析，使他們逐漸領(lǐng)悟漢字的書寫規(guī)律，引起學生興趣，經(jīng)常激勵、表揚他們在語文學習中的小進步，激發(fā)他們在語文學習過程中的興趣。語文學習水平中等的小學生數(shù)目較多，沒有足夠的時間進行一一當面指導，以作業(yè)為指導依據(jù)，在作業(yè)本上對他們的不足和優(yōu)點處給予不同符號的標注，使學生知道自己的優(yōu)勢和劣勢，不斷激發(fā)他們的學習動機。

4.結(jié)論

教師在因材施教的語文教學過程中過程中起指導作用，激發(fā)各學習水平學生的學習興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中獲得知識。根據(jù)因材施教理論存在問題及理論意義總結(jié)出以下小學語文因材施教策略：關(guān)注小學生語文學習過程中的個別指導;根據(jù)小學生的實際語文學習水平，設(shè)定多層次的教學目標;提供多樣化的教學指導。

參考文獻：

[1]錢怡婷.基于因材施教理念的小學英語分層教學研究[J].名師在線，2019（04）：44-45.