基于慕課（MOOC）的翻轉(zhuǎn)課堂在《外科護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用與反思

方琳

【摘要】本文對基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的定義進(jìn)行介紹，對該教學(xué)模式在《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用和面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行探討，以期為護(hù)理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】慕課? 翻轉(zhuǎn)課堂? 護(hù)理教育? 應(yīng)用? 反思

【中圖分類號】G40-057;G434 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0020-01

1.概念

1.1慕課（MOOC）的定義

慕課（Massive Open Online Course）意思是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程[1]，傳統(tǒng)的課程教學(xué)對人數(shù)有明顯的限制，課程只能有幾十到上百人，而MOOC課程具有開放（Open）和在線（Online）的特點，對課程有興趣的學(xué)生都可以通過郵箱注冊后參與學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在線觀看教學(xué)視頻并完成作業(yè)，學(xué)習(xí)不再受時間和空間的限制，一門MOOC課程的參與人數(shù)動輒上萬甚至最多可達(dá)十幾萬，慕課作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式使教學(xué)打破了時空的限制，有助于實現(xiàn)教育均衡發(fā)展和促進(jìn)教育公平化，有效的提高了教學(xué)效率。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom），是指把傳統(tǒng)的“課堂傳授知識，課后完成作業(yè)”的教學(xué)模式完全翻轉(zhuǎn)過來，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生通過在課前觀看教學(xué)視頻，查閱資料，完成課前預(yù)習(xí)，在課間，老師和同學(xué)采用面對面在線交流的方式進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，老師主要負(fù)責(zé)與學(xué)生在線交流，組織和參與小組討論，對學(xué)生的問題進(jìn)行解答，指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等。

2.基于慕課（MOOC）的翻轉(zhuǎn)課堂在《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

2.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式

護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生在“慕課”完成注冊后，在課程開放期間結(jié)合自身需要選擇《外科護(hù)理學(xué)》課程，了解課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)計劃，然后通過觀看教學(xué)視頻，查閱先關(guān)資料文獻(xiàn)，針對性的操作練習(xí)，系統(tǒng)的做好課前預(yù)習(xí)，總結(jié)出課前學(xué)習(xí)中純在的問題，為下一步“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行教學(xué)奠定基礎(chǔ)，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)期間，學(xué)生和老師之間，學(xué)生和學(xué)生之間在線進(jìn)行面對面交流，老師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，教授學(xué)生學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和護(hù)理學(xué)科前沿知識，學(xué)生分組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，在課后，學(xué)生通過微信或者QQ群等社會網(wǎng)絡(luò)平臺將學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)資料分享，并對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)提出反饋意見。

2.2 教師指導(dǎo)教學(xué)模式

教師在慕課翻轉(zhuǎn)課堂護(hù)理教學(xué)中并非課程主體，而是課程發(fā)起者和指導(dǎo)者，課前，教師將教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上，并提供在線咨詢，以掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)中的問題，在慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師最好將教學(xué)視頻資料做成時長10min～15min的視頻，在翻轉(zhuǎn)課堂期間注重課堂討論和重點分析，教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行分類講解和分組討論，圍繞學(xué)生為主體，教師為輔助者的原則，側(cè)重學(xué)生的自主性和領(lǐng)悟能力，讓學(xué)生積極參與到課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)。課后，通過社會交流平臺，老師對學(xué)生的課程掌握情況進(jìn)行了解，收集學(xué)生對《外科護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)的評價和建議，及時調(diào)整課程進(jìn)度和教學(xué)方法，完成所有課程教學(xué)后，教師對課程教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)生的自評，互評和日常課堂表現(xiàn)給對學(xué)生做出綜合評價。

3.對慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反思

3.1 師生角色的互換

基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)的教學(xué)模式角色進(jìn)行了互換，在該教學(xué)模式下，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w，教師則變成了指導(dǎo)者，因此對學(xué)生提出一定的挑戰(zhàn)，首先，要求學(xué)生具備基本的信息技術(shù)應(yīng)用能力，具備熟練使用各種多媒體資料和網(wǎng)絡(luò)交流平臺的能力;其次，慕課知識具有碎片化的特點，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中容易迷失方向，難以抓住學(xué)習(xí)的重點;最后，該教學(xué)模式將主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，對學(xué)生的自學(xué)能力和自控能力提出了較高要求，因此，學(xué)生必須要適應(yīng)該教學(xué)模式下角色的互換。

3.2 課堂內(nèi)容的選擇

慕課翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容必須科學(xué)選擇，一些諸如情境性、模擬性、觀察性的護(hù)理專業(yè)課程適宜采用翻轉(zhuǎn)課堂，例如膽石癥的健康教育等，一些理論性較強(qiáng)并且抽象的護(hù)理專業(yè)課程則不適宜采用翻轉(zhuǎn)課堂，例如水電解質(zhì)失衡患者的護(hù)理等，這些課程內(nèi)容涉及到病理生理學(xué)等專業(yè)性強(qiáng)的醫(yī)學(xué)知識，對學(xué)生的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識儲備要求較高，此類護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂效果不佳，因此，在采用慕課翻轉(zhuǎn)課堂時應(yīng)科學(xué)選擇課程內(nèi)容，以保證教學(xué)效果。

4.小結(jié)

基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)中可以有助于提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和思維能力，也有助于提升學(xué)生的判斷能力和職業(yè)道德水平，在具體應(yīng)用時應(yīng)對慕課做到科學(xué)定位，并綜合考慮課程內(nèi)容和學(xué)生層次，以確保教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃振華，曾健.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在護(hù)理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019（4）：110-112.